轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)中不同案例的比較新的課程標(biāo)準(zhǔn)指岀： 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué) 生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！币虼?，教師的教學(xué)觀念要不斷更新，要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)生在情感、態(tài) 度與價(jià)值觀等方面都得到充分發(fā)展。只有教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才可能發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)下面，就分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)中兩種不同的案例進(jìn)行比較，談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的一些策略。案例A案例B1、復(fù)習(xí)引入：1、談話引入：師岀示，這是什么數(shù)？師：同學(xué)們，今天有一位新朋

2、友和我們一起學(xué)習(xí)，生：這是分?jǐn)?shù)。想知道是誰嗎？（板書 1）師：你知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱嗎？師：喜歡1嗎？談?wù)剬?duì)1的認(rèn)識(shí)。師根據(jù)生的回答板書（分子、分?jǐn)?shù)線、分母）生自由談?wù)?。師：今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)。師：看來，同學(xué)們對(duì)1有著不同的看法，但我相信2、學(xué)習(xí)新知：你們學(xué)了今天這節(jié)課以后，對(duì)1將會(huì)有一個(gè)更深刻師岀示一塊餅，對(duì)折后提問：把這塊餅怎樣了？地認(rèn)識(shí)。生：平均分成了 2份。2、 操作體驗(yàn)：師：這一份是這塊餅的幾分之幾？師：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是 分?jǐn)?shù)”看到這個(gè)題目，生：是這塊餅的。你覺得陌生嗎？為什么？（我們以前學(xué)過了分?jǐn)?shù)）師：這一份呢？師：你能說幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？生：也是這塊餅的。板書學(xué)生說的分?jǐn)?shù)。

3、師：也就是每一份都是這塊餅的多少？師：關(guān)于分?jǐn)?shù)你已經(jīng)了解了哪些知識(shí)？（板書：分生：每份都是這塊餅的。母、分子、分?jǐn)?shù)線）你還想了解分?jǐn)?shù)的什么？師岀示一張正方形的紙?zhí)釂枺涸鯓影阉骄殖?師：以前我們認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)跟我們生活中的1有關(guān)系份？嗎？生動(dòng)手折一折。生：把一個(gè)東西平均分就可以得到分?jǐn)?shù)。師：把這張紙平均分成 4份，這一份是它的幾分之師：如果讓你用手中的材料表示一個(gè)分?jǐn)?shù)能行嗎？幾？（每人選一種你喜歡的材料，把表示出來的分?jǐn)?shù)在 小組內(nèi)交流。）學(xué)生活動(dòng)，師巡視。找一些同學(xué)的材料貼在黑板上。 3、 反饋討論：生：是它的。師：先請(qǐng)這些同學(xué)說一說他們的分?jǐn)?shù)是怎樣得到師：從這張正方形紙中還可以得到什么分?jǐn)?shù)？的

4、？生：這三份是這張正方形紙的。根據(jù)學(xué)生的結(jié)果板書：師出示1米的線段提問：把1米平均分成10份，每一塊餅平均1米平均 8根小棒平份是幾分使幾米？ 9份是幾分之幾米？ 生：每份是米，9份是米。分成2份 分成10份 均分成4份師：這是我們以前學(xué)過的一些分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)都是怎一張正方形紙樣得到的？生：都是把一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位平均分得到的。平均分成4份師出示5個(gè)桃子提問：這5個(gè)桃子能平均分嗎？對(duì)學(xué)生將一捆小棒（8根）平均分成4份，一份生：不能。是進(jìn)行討論。師加上一個(gè)盤子問：一盤桃子能平均分嗎？師設(shè)疑：對(duì)他表示的這個(gè)分?jǐn)?shù)你有想說的嗎？生：可以。生：一份明明是2根，為什么用來表示呢？師：我們可以把這一盤桃

5、子看作一個(gè)整體（用集合圈請(qǐng)表示的同學(xué)解釋。（這兩根小棒看作了 4份中表示）。把5個(gè)桃子看作一個(gè)整體，平均分成5份，的一份，所以用表示）每份有幾個(gè)桃子？占這個(gè)整體的幾分之幾？師：同樣是8根小棒，有用不同分?jǐn)?shù)來表示的嗎？生：每份一個(gè)桃子，占這個(gè)整體的。請(qǐng)其它小組發(fā)表不同意見。師：2個(gè)桃子呢？生有平均分成8份的，有平均分成2份的。生：2個(gè)桃子占這個(gè)整體的。師：左邊小組同學(xué)和右邊小組同學(xué)給我們帶來的師出示8個(gè)泥人問：把8個(gè)泥人看作一個(gè)整體， 平均分?jǐn)?shù)有什么不同？分成4份，每份幾個(gè)泥人？占這個(gè)整體的幾分之幾？生:右邊小組同學(xué)是用一些物體組成的一個(gè)整體生：每份2個(gè)泥人，占這個(gè)整體的的。給我們帶來了分?jǐn)?shù)。師

6、：6個(gè)泥人呢？師：你們想試一試嗎？各小組選一些你們喜歡的生：6個(gè)泥人占這個(gè)整體的。物體組成一個(gè)整體來表示分?jǐn)?shù)。師：這些分?jǐn)?shù)又是怎樣得到的？師巡視各小組操作情況，并選一個(gè)小組展示。生：是把許多物體組成的一個(gè)整體平均分得到的。4、 引導(dǎo)歸納：師：我們已經(jīng)表示岀了許多分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)都是怎 樣得到的？生：是將一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位或者一些物體組 成的一個(gè)整體平均分得到的。3、總結(jié)概念：師：一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，都是我?guī)煟簾o論是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，們生活中的“1”在數(shù)學(xué)上我們把它叫做單位“1”還是許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來也就是把單位“1平均分后得到了分?jǐn)?shù)，對(duì)嗎？表示，通

7、常叫做單位 “1”你還能舉岀一些單位 “1的師：你是怎么理解單位 “1的？生活中還有什么也可例子嗎？以看作單位“1呢？生自由舉例。生自由舉例。師：剛才的這些分?jǐn)?shù)，也就是把單位“1平均分得到師出示12個(gè)小方塊：這是將什么看作單位“1的？的，對(duì)嗎？把這個(gè)單位“1平均分后可以得到那些分?jǐn)?shù)呢？（小生：對(duì)。組合作完成）師：那你能概括地說一說什么叫分?jǐn)?shù)嗎？、 、 、 、生：把單位“1平均分成若干份，表示這樣的一份或師：現(xiàn)在你能用自己的話說一說你所認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)是者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。什么樣的嗎？（小組內(nèi)交流）4、理解分子和分母的意義：請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)表意見。師：表示的是什么意思？師：你最同意誰的意見？看看書74頁(yè)

8、，他想的和生：表示把單位“1平均分成3份，表示這樣2份的書上說的有什么不一樣？數(shù)。揭示分?jǐn)?shù)的意義。師：把單位“1平均分成了 3份，這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是5、 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的分母和分子表示的意義：幾？說明分母表示什么？表示了這樣的2份，這個(gè)分師：你們還想表示分?jǐn)?shù)嗎？請(qǐng)拿岀你們手中的“1”數(shù)的分子就是幾？說明分子表示什么？表示岀這個(gè)分?jǐn)?shù)。（各組之間相互交流）生:分母表示平均分成的份數(shù)， 分子表示有這樣的多討論：少份。（1 ）表示的這些分?jǐn)?shù)有什么相同點(diǎn)？為什么都5、鞏固練習(xí)：要平均分成4份？說明了什么？（1） P74 練一練 1、2、（2）都是把單位“ 平均分成4份，為什么表示(2) P763、 4的分?jǐn)?shù)不同

9、呢？發(fā)現(xiàn)了什么？6、 鞏固練習(xí)：(1 )練習(xí)十三3、(2) 74 頁(yè)練一練1、2、(3 )練習(xí)十三4、思考： 上面的教學(xué)案例，提供了兩種不同的學(xué)習(xí)方式。案例A仍停留在簡(jiǎn)單的問答式教學(xué)，教師有意識(shí)地將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展。案例B中，由于教師教學(xué)觀念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了根本性變化，主要體現(xiàn)了以下策略：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容由書本化向生活化轉(zhuǎn)變案例A中，教師沒有意識(shí)到用一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位來表示分?jǐn)?shù)，是學(xué)生已經(jīng)知道和掌握的，教師在 教學(xué)中對(duì)書本中的例子指導(dǎo)得過于充分，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一切準(zhǔn)備都已到位，學(xué)生可以毫不費(fèi)力地獲取知 識(shí)，這樣就阻礙了學(xué)生的

10、思維發(fā)展。案例B中，教師注意從生活情境中引發(fā)問題：一方面，在引入新課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生對(duì)生活中 “1的理解的情境，盡管學(xué)生的理解是片面的、零散的、甚至帶有個(gè)人的情感， 但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為單位“1的理解作好了必要的準(zhǔn)備；另一方面，在復(fù)習(xí)用一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位來表示分?jǐn)?shù)時(shí)，教師沒有受書本的束縛，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想，以前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)跟生活中 的“1有什么關(guān)系？并讓學(xué)生動(dòng)手操作，選擇生活中你喜歡的材料來表示分?jǐn)?shù)，從而幫助學(xué)生鞏固了以前所 學(xué)分?jǐn)?shù)，同時(shí)為進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義作好了必要準(zhǔn)備。從課堂學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，思維是活躍的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的生活實(shí)踐

11、活動(dòng)，只有與學(xué)生的生活融合起來，為學(xué)生提供充分的從事數(shù) 學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。我們的數(shù) 學(xué)教學(xué)如果能從書本化走向生活化，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處都有數(shù)學(xué)，就會(huì) 增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。2、學(xué)習(xí)活動(dòng)由指令性向自主性轉(zhuǎn)變案例A中學(xué)生的折一折”、分一分”等活動(dòng)，都是在教師的指令下，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地操作，這樣的活 動(dòng)思維含量不高，缺乏探究的價(jià)值，只能得岀一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。案例B的探究活動(dòng)，是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。教師向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng) 的材料

12、，給予了學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生的探索活動(dòng)是積極的，效果是明顯的，體現(xiàn)在：目標(biāo) 明確一一用生活中的材料表示分?jǐn)?shù)；思維發(fā)散一一不同的材料中有相同的分?jǐn)?shù)，相同的材料中有不同的分?jǐn)?shù)； 操作自由一一選擇你喜歡的材料來表示分?jǐn)?shù)；答案多樣一一可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，也可以是許多 物體組成的一個(gè)整體。因此，學(xué)生的思維在不斷出現(xiàn)的問題過程中被深化。事實(shí)上，真正能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的活動(dòng)，必須是學(xué)生的自主活動(dòng)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí) 與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。真正體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)

13、學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的組織者、弓I導(dǎo)者和合作者。3、學(xué)習(xí)結(jié)論由被動(dòng)接受向經(jīng)歷過程轉(zhuǎn)變從案例A的教學(xué)過程可以看岀，其主要目的是讓學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分表示的意義。但整個(gè)教學(xué)過程都是以學(xué)生占有數(shù)學(xué)知識(shí)為目的的。如：許多物體組成的整體來表示分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)的分 母和分子表示的意義等，都是教師直接提岀的，學(xué)生沒有體會(huì)其實(shí)際含義。而案例B的教學(xué)，教師更加重視讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，如分?jǐn)?shù)的分子和分母表示的意義學(xué)習(xí)，教師繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)手操作，要求用 不同的單位“1來表示這個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)操作時(shí)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過觀察比較來發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分 母和分子表示的意義，印象深刻，理解透徹。其

14、實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成的過程，不僅是為了讓學(xué)生通過各種活動(dòng)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)深 刻的理解，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng) 學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神。4、學(xué)習(xí)過程由問答式向合作探究轉(zhuǎn)變案例 A 的整個(gè)教學(xué)過程，基本上是教師問學(xué)生答的過程，學(xué)生要解決的問題，都是教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的， 毫無思維價(jià)值可言，教師淺顯直白的問題，使學(xué)生沒有探索的時(shí)間和空間，久而久之，學(xué)生的探究意識(shí)和 創(chuàng)新精神會(huì)逐漸泯滅。案例 B 則注重了小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在合作中交流，在合作中探索，在合 作中參與，在合作中互相學(xué)習(xí)本案例中有三次有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)：合作中鞏固一一小組內(nèi)交流了把一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位平均分得到的分?jǐn)?shù)，這是學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)；合作中升華一