如何高效提升小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率

1、高效復(fù)習(xí)常言道：“溫故而知新”。知識是在不斷的積累和運用中逐漸擴(kuò)大的，能力 也是在這一過程中不斷得到提升的，任何知識都需要不斷的復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)是 一種通過重復(fù)來強化和鞏固已學(xué)知識，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)活動。如 何在教學(xué)中幫助學(xué)生梳理知識，以加深對知識的理解與記憶？幫助學(xué)生鞏固所 要掌握的技能和技巧，提高運用語言的能力？小學(xué)英語復(fù)習(xí)課近年來也成為教 學(xué)者不斷關(guān)注的話題。很多人認(rèn)為，復(fù)習(xí)課要么就是“昨日重現(xiàn)”，把原來學(xué)過的內(nèi)容重新來過； 要么就是大量的習(xí)題，老師學(xué)生投入題海中去，這些做法會不但讓老師投入低 效的重復(fù)中，成天進(jìn)行出題改卷的繁重勞動，而且會使學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課枯燥， 失去興趣，厭煩學(xué)

2、習(xí),甚至放棄這門功課。針對以上，筆者認(rèn)為上好復(fù)習(xí)課應(yīng)該從 以下幾方面進(jìn)行： 一、抓住重點，進(jìn)行歸納梳理。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是幫助學(xué)生梳理知識，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,以加深學(xué)生 對知識的理解與記憶。平時學(xué)生所學(xué)的知識分散的、零碎，在復(fù)習(xí)的過程中就 要抓住重點詞匯重點句型和相關(guān)語法點，注意知識縱橫聯(lián)系，對知識進(jìn)行歸納 梳理，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。小學(xué)生對所學(xué)的詞匯、句型等語法知識容易混淆，如果教師不幫助學(xué)生系 統(tǒng)地進(jìn)行梳理，那么學(xué)生即便是做再多的練習(xí)仍然不能理順理清所學(xué)的知識。 在復(fù)習(xí)課設(shè)計的初始，我們有必要針對教材內(nèi)容進(jìn)行歸類，比如有關(guān)詞匯的， 有形容詞比較級、名詞的復(fù)數(shù)形式、動詞的過去式、進(jìn)行時態(tài)

3、ing形式以及動詞 第三人稱單數(shù)變化形式等；有關(guān)句型的有陳述句、一般疑問句和特殊疑問句等; 有關(guān)語法時態(tài)知識歸類，有關(guān)的語法知識有一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將 來時和一般過去時等。進(jìn)行這樣的專題復(fù)習(xí)很有必要，而且很有成效。單詞的積累在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，但是單個單詞的記憶卻是很枯燥 的。在復(fù)習(xí)課中由于時間緊，任務(wù)重，要把所有單詞讓學(xué)生進(jìn)行記憶是很困難 的，因此我抓住重點詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。而這些重點詞匯又可以進(jìn)行歸類 復(fù)習(xí)，如按照話題功能分為職業(yè)、服裝、食品、場所、外貌、感情、天氣等， 還可以按照同義詞、同音詞、反義詞、形近詞等分類識記的方法能促進(jìn)學(xué)生講 所學(xué)的詞匯加工成信息儲備在大腦

4、中，加深學(xué)生的理解和記憶。詞匯的記憶又 不是孤立進(jìn)行的，要在具體的語言環(huán)境的操練中才能實際進(jìn)行運用和掌握。在上PEP六年級下第一單元的形容詞在復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生找到反義詞，成 對地進(jìn)行記憶，如：taller (longer)shorter, olderyounger;biggersmaller; thinnerstronger；給學(xué)生補充lighter-heavier,并且讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納形容詞比較級形式 加er的變化規(guī)則，并且讓學(xué)生在具體的句子中進(jìn)行運用，學(xué)生歸納出兩者進(jìn)行 比較的句型：A + be動詞變化形式+形容詞比較級形式(單音節(jié)詞加er,多音節(jié)用more) +比較詞than + B.

5、_ 而在第二單元What's the matter, Mike?的復(fù)習(xí)課時，我讓學(xué)生歸納總結(jié)表 示身體不舒服的單詞有 headache, earache, have a fever, have a cold, have a toothache, have a sore throat, hurt等，并且讓學(xué)生在課外進(jìn)行搜集，學(xué)生 查找到have measles, mumps, stomachache等單詞，并引導(dǎo)學(xué)生找到幾個詞 語相同的部分ache,教給學(xué)生利用詞綴進(jìn)行單詞的記憶。同時還讓學(xué)生理解身 體部位受傷,用單詞hurt,根據(jù)受傷部位，看實際情況用第三人稱單數(shù)形式hurts.二、注

6、意趣味，提高課堂實效。小學(xué)英語教學(xué)的中心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這項能力的形 成是建立在學(xué)生的語言知識、語言技能、文化知識和跨文化交際意識及學(xué)生的 情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的。復(fù)習(xí)時，時間緊任務(wù)重，更應(yīng)該講求高效實 效。同樣是夏習(xí)，如果用學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，學(xué)生就能自主地完成好任務(wù)， 鞏固好學(xué)習(xí)的知識，提升能力，復(fù)習(xí)的效果自然大有成效。1 .機械操練與意義練習(xí)結(jié)合。復(fù)習(xí)階段任務(wù)緊、時間短，如果整天就是讓學(xué)生讀讀背背，進(jìn)行簡單的機 械記憶，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，因此，減輕學(xué)生的疲勞感很重要。復(fù)習(xí)中要 注意機械操練與意義練習(xí)相結(jié)合，聽、說、讀、寫幾種形式應(yīng)交替進(jìn)行。PEP六年級下第四單

7、元復(fù)習(xí)課時，老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動詞過去式的形式， 并歸納發(fā)音規(guī)則，學(xué)生用歌謠的形式就可以進(jìn)行記憶：play-played, clean-cleaned,/d/ /d/ /d/,live-lived, climb-climbed, /d/ /d/ /d/,watch-watched, cook-cooked, /t/ /t/ /t/,wash-washed, walk-walked, /t/ /t/ /t/,want-wanted, visit-visited, /id/ /id/ /id/.而對不規(guī)則動詞是采用小組對抗形式，一組說原型，另外一組說過去式：see-saw, read-read, g

8、o-went, buy-bought, is-was, are-were, eat-ate, do-did, get-got 等.接著教師出示圖和一組句子：What did you do yesterday? I went fishing.(visited grandparents etc.) Did you ？ Yes, I did. / No, I didn' t讓 學(xué)生利用圖片進(jìn)行回答，句型也可以編成歌謠：What did you do? I . Did you .? Yes, I did. / No, I didn't.然后運用大量的圖片讓學(xué)生進(jìn)行對話的操練和復(fù)習(xí)，運用

9、的句型有：A: Where did you go ?B: I went to . What about you? Where did you go on your holiday?A: I went to .How did you go there?B: I went there by train. What did you do there?A: I .有了具體的景點圖片，也就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了虛擬意義上的交際環(huán)境，也體現(xiàn) 了詞的訓(xùn)練總離不開句子，句子的訓(xùn)練離不開篇章的思想。這樣，機械操練與意義練習(xí)緊密結(jié)合，學(xué)生能從實踐中提煉出規(guī)則并再次 運用到實戰(zhàn)中，多樣化的活動能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高了復(fù)習(xí)課

10、堂的實效性, 讓學(xué)生在聽說讀寫等各個方面的能力得到提升。2 .高密度和大容量結(jié)合。復(fù)習(xí)課時間短，內(nèi)容多。高效率、快節(jié)奏與大容量的課堂，有助于吸引學(xué) 生的注意力。因此，我在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候，就要注意到多種形式相互結(jié)合, 聽說讀寫各個方面的訓(xùn)練要全面。新授課要這樣，復(fù)習(xí)課更是要注重設(shè)計，讓 學(xué)生動手動腦結(jié)合，課堂氣氛動靜結(jié)合，加大加密課堂的容量，這樣才能把復(fù) 習(xí)課上得有效率。比如六年級下冊第二單元的復(fù)習(xí)課上，先讓學(xué)生快速進(jìn)行storm-brain,加 深學(xué)生對舊知識的鞏固，拓展延伸了課外詞匯，也加快課堂的節(jié)奏和容量。復(fù)習(xí)完這些詞匯后，把這些詞匯放到句型How do you feel? I fee

11、l. What，s the matter? I have .中進(jìn)行運用，最后再通過設(shè)彳給老師寫請假條來 進(jìn)行語言的實際運用。而上面PEP六年級下第四單元復(fù)習(xí)的例子中，在進(jìn)行完交際活動后，教師 還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽故事寫單詞的練習(xí)。（下劃線部分是聽寫的單詞）Tom and the monkeys.Tom went to the zoo on his holiday. There were a lot of animals in the zoo. Tom likes monkeys very much. He wanted to see monkeys. The monkeys were very

12、 cute. One of them saw the bananas in Tom's hands and ran to Tom. He jumped onto 7bm's hat and wanted the bananas. Tom ran away quickly. At last, the monkey got the bananas.通過這樣高密度、大容量并貼近生活實際的練習(xí)，讓復(fù)習(xí)課上得更加有實 效。當(dāng)然這種高密度是建立在學(xué)生接受的實際基礎(chǔ)上的，對于能力稍微低一點 的學(xué)生，要降低難度，比如聽寫部分，在空的后面給出動詞的原型，保證他們 能正確完成，讓他們也體會到成功的

13、喜悅。3 .趣味性與實效性結(jié)合。復(fù)習(xí)時應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力、提高學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力為根本目的。教學(xué)者要多采用那些讓學(xué)生感到新鮮、產(chǎn)生興趣的 方式，如歌曲、歌謠，競賽，游戲，表演，讓學(xué)生做小老師，運用現(xiàn)代教育技 術(shù)等，自然能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,享受成功的喜悅。有時候，課堂簡筆畫也很有效，如教學(xué)元音字母時，教師教學(xué)生運用漢語 拼音的單韻母a,o,e,i, u, U,英語里面沒有th同時隨手用字母畫成一個臉型， 形象生動有趣，便于學(xué)生記憶。如下圖：再如，有老師在上六年級下第二單元復(fù)習(xí)課時,把復(fù)習(xí)材料設(shè)計成兩篇日 記，讓學(xué)生先聽第一篇日記，原文如下：Ap

14、ril 20th, 2011 RainyI feel sad because it is very cold today. And I feel sick and have a cold today. I have a headache and have a fever. I don't go to school. I feel lonely. I want to talk to my friend Dong Dong. My friend is in Red Flag School. I want to know, how does she feel today?讓學(xué)生記錄下日記中的

15、關(guān)鍵詞句后回答問題：How does he/she feel? What's the matter?第二篇日記讓學(xué)生自己閱讀，原文如下：April 25th, 2011 SunnyI feel tired because have a lot of homework to do today. And I have P.E. class and music class. In my P.E. class, I run and jumped rope. In my music class, I sang and danced. After class/ played football wi

16、th my classmates. I feel happy. I want to know new friends in other schools. Are they happy in their school? How do they feel today?讀完后讓學(xué)生在語篇中，勾畫出關(guān)鍵詞句，并回答問題，既能體現(xiàn)出語篇 意識，又能確實結(jié)合學(xué)生的實際生活，同時運用任務(wù)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任 務(wù)，比重復(fù)學(xué)習(xí)原文更有實效。三、講解技巧，進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)。光說不練是不行的，復(fù)習(xí)課中除了知識的梳理鞏固外，還應(yīng)該教給學(xué)生一 些解題的技巧，為考試做一些準(zhǔn)備，同時對所學(xué)知識進(jìn)行一些合理的拓展和延 伸，對學(xué)

17、生進(jìn)行一些能力的培養(yǎng)。1 .教給解題方法，體驗成功愉悅。復(fù)習(xí)時候可以選擇一些題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中教給學(xué)生結(jié)題 的方法，這些習(xí)題的選擇要精心考慮，題目必須具有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、 啟發(fā)性、代表性和典型性，幫助學(xué)生找出結(jié)題的歸路和方法，這些題目真正做 到“牽一發(fā)而動全身” “以點帶面力同時要充分考慮到學(xué)生的差異，設(shè)計一些 有層次的練習(xí)，使不同的學(xué)生都有收獲，讓他們體驗成功的喜悅，如上面PEP 六年級下第四單元復(fù)習(xí)的例子中，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行聽故事寫單詞的練 習(xí)等。2 .合理進(jìn)行延伸，促進(jìn)能力提升。復(fù)習(xí)課重點是教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容的二度開發(fā)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中查缺補漏，學(xué) 有所獲，整堂課要在

18、環(huán)環(huán)相扣的活動中讓學(xué)生能靈活運用語言，達(dá)到學(xué)以致用 的目的。最后環(huán)節(jié)中的能力拓展訓(xùn)練也要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)全局意 識，結(jié)合語篇感悟、詞句結(jié)合的原則的教學(xué)理念進(jìn)行合理的拓展延伸。如上面用過的材料，讓學(xué)生圍繞第二單元的話題展開：Whaf s the matter? I have ./ She has/ He has等句型和表示疾病和情緒的單詞，讓學(xué)生運用 書信的格式給上文中的小主人翁回信，談自己的身體狀況，談自己的學(xué)習(xí)情況, 展開合理的延伸，拉近教學(xué)內(nèi)容和生活實際的距離。在這樣一個過程中，落實了聽、說、寫的訓(xùn)練，將愛好向現(xiàn)實生活延伸， 滲透了和朋友友愛相處，互相關(guān)心的教育思想。四、結(jié)語。好

19、的復(fù)習(xí)課教師要重視它的地位和作用，從教學(xué)內(nèi)容上要抓住重點，對所 學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合整理歸納，找到它們的聯(lián)系；教學(xué)形式上注意趣味，充分關(guān)注 學(xué)生語言技能的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)互動中積極思考，鞏固所學(xué)知識，提高 教學(xué)實效；在解題方法上講解技巧，進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，并在教學(xué)互動中引導(dǎo)學(xué)生 積極思考，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，從而達(dá)到學(xué)生綜合運用語言的能力。淺談如何進(jìn)行小學(xué)英語有效復(fù)習(xí)在小學(xué)生順利地完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，為進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)，強化技 能，全面提高小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，為以后升入初中的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ), 復(fù)習(xí)工作便成了六年級英語老師的重要任務(wù)。復(fù)習(xí)的效果如何直接的說肯定會 影響著學(xué)生最后的應(yīng)試成績，

20、間接的說將會影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。那么 如何做到有效復(fù)習(xí)便成了我們六年級英語老師歷年來所商討的問題?；叵胍幌?近幾年我們學(xué)校在復(fù)習(xí)期間的做法主要歸結(jié)于以下幾個方面： 一、認(rèn)真制定復(fù)習(xí)計劃，做到有的放矢。計劃是行動的指揮棒，一份高質(zhì)量的切實有效的復(fù)習(xí)計劃是取得愛習(xí)成果 的保證。我們在制定復(fù)習(xí)計劃時通?？紤]三個方面：1、根據(jù)復(fù)習(xí)時間如何做合 理的安排，即復(fù)習(xí)過程按時間分幾個階段，每個階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點是什 么；2、運用哪些科學(xué)的復(fù)習(xí)方法使復(fù)習(xí)課既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能更大地 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲；3、采取哪些有效的措施保證復(fù)習(xí)課 的質(zhì)量，提高復(fù)習(xí)課的效果。小學(xué)牛津英語詞匯

21、量、句型、日常交際用語較多, 在復(fù)習(xí)前，如果沒有一個明確的復(fù)習(xí)計劃，那么復(fù)習(xí)過程中就會容易出現(xiàn)盲目 性，東一榔頭西一棒，不但不會給學(xué)生構(gòu)建一個調(diào)理的知識體系，而且會造成 知識點的疏漏。所以往年我們在制定計劃時要求六年級的全體英語教師帶教材, 說教材，同心協(xié)力制定好總體和各階段的復(fù)習(xí)計劃。我們要求每位英語教師對 復(fù)習(xí)安排和各個階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確。然后再依照計劃中 某個階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。二、復(fù)習(xí)安排注重科學(xué)合理，突出有效。復(fù)習(xí)的流程我們大致分為三個階段，每一個階段都應(yīng)各有側(cè)重。第一階段 我們以教材為本，側(cè)重于教材的梳理和歸納。在這階段復(fù)習(xí)中主要

22、是對單詞、 詞組、句型、對話、課本和語法的單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生邊回憶邊加深理解，增強 學(xué)生對文本的影響。這就是我們通常所說的縱向點的（知識點）復(fù)習(xí)。在這愛 習(xí)的過程中我們要求每位學(xué)生應(yīng)該掌握教學(xué)大綱中要求掌握的四會詞、句和相 應(yīng)的日常用語。第二階段復(fù)習(xí)主要是采用橫向復(fù)習(xí)點面結(jié)合的方法，將相似、 相連的內(nèi)容通過分析、歸納，將知識有機的串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成調(diào)理的、 系統(tǒng)的知識，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到融會貫通。例如，我們復(fù)習(xí)代詞的時候，我們可 以連串地復(fù)習(xí)人稱代詞的主格、賓格形式，形容詞性物主代詞和名詞性物主代 詞；在復(fù)習(xí)動詞的變化形式時，我們分別例舉出一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一 般過去時和一般將來時的四種不

23、同時態(tài)中的動詞形式，然后再對前三種時態(tài)中 特殊動詞的變化形式一一列舉，讓學(xué)生通過對比、觀察、歸納得出動詞的不同 時態(tài)形式的用法。在這一階段的復(fù)習(xí)中，教師要遵循精講精練的原則，讓學(xué)生 通過聽講進(jìn)一步加強理性認(rèn)識并通過練習(xí)在實踐中掌握。第三階段的更習(xí)，主 要根據(jù)考試題型，逐項、全面、針對性地進(jìn)行專項復(fù)習(xí)和練習(xí)。在這過程中我 們側(cè)重對做題技巧的講解和辨析一些學(xué)生易出錯的題目,指導(dǎo)學(xué)生掌握一些做 聽力題和筆試題的要領(lǐng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的解題能力。比如做聽力題時要養(yǎng)成 帶著問題聽，對一些答案中可能出現(xiàn)的聽力內(nèi)容要有預(yù)見性。學(xué)生的聽力能力 我們不但在平時的課堂教學(xué)中培養(yǎng)而且在對聽力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練時，我們都

24、 采用語音軟件來生成，讓學(xué)生多次感受英美人士的朗讀，盡早適應(yīng)語音軟件， 大幅度提升聽力能力。再比如做閱讀理解題時，要先閱讀短文后的判斷句或問 句及選項，然后帶著要得到什么信息的目的去閱讀短文。在閱讀過程中要學(xué)會 邊讀邊給答案做記號的習(xí)慣，這樣不但節(jié)省了多次在文章中尋找答案的時間， 而且還保證了正確率。三、注重復(fù)習(xí)方法，采取得力措施。1 .轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。上復(fù)習(xí)課單是老師講學(xué)生聽和做效果并不理想。新課標(biāo)要求老師在教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以我們開動腦筋，變換教學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí) 主觀能動性，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。在復(fù)習(xí)前，我們先讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，對復(fù)習(xí) 內(nèi)容自己歸納和總結(jié)，然后在課堂上展示個人的復(fù)習(xí)成果。通過這個方法，能 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)的主體地