雙減政策下高中生心理健康教育的問題及策略

1、雙減政策下高中生心理健康教育的問題及策略心理健康對于促進人的智力與個性和諧發(fā)展，發(fā)揮人類最大的聰明才智，對培養(yǎng)人才具有重要意義。對于處在智力發(fā)展成熟和個性形成時期的中學生尤為重要。一個人重視心理健康，可使大腦處于最佳狀態(tài)，更好地發(fā)揮大腦功能，有利于開發(fā)智力，充分發(fā)揮各種能力，有利于個性的和諧發(fā)展。雙減政策對我國的學生心理健康教育提出了新的要求,需要在實際工作中形成了新的教育模式，為高中生的健康發(fā)展提供了新的方向和思路。進入高中階段，高考壓力容易讓學生出現(xiàn)心理問題。所以，教師在加強學生文化課教育的同時，更要注重高中生的心理健康。在雙減政策下，展開高中心理健康教育實踐，理應基于學生實際需求，了解學

2、生癥結所在，以趣味的形式激活課堂，幫助學生舒緩心理壓力，增長心理健康知識，掌握自我疏導的能力等，健康度過青春期,順利迎接即將到來的高考。一、現(xiàn)階段高中生心理健康教育弊端（一）高中階段心理健康教育重視不夠學校對心理健康教育的發(fā)掘力度直接影響到校內(nèi)環(huán)境的營造及相關心理健康教育課程的設置情況。就當前形勢來看，多數(shù)高中在關于心理健康教育資源發(fā)掘方面存在“淺嘗輒止”“重復利用”等問題，相關資源的發(fā)掘主要是從網(wǎng)絡渠道中進行檢索，缺乏從實踐角度出發(fā)對心理健康教育資源的系統(tǒng)梳理與探索，這就導致了多數(shù)學生群體對校內(nèi)現(xiàn)有的心理健康教育氛圍感觸不深、相關活動參與積極性不足等問題。此外，在相關課程資源的發(fā)掘上存在著模

3、板化的問題,即根據(jù)相對應的模板內(nèi)容，從心理健康教育內(nèi)容中進行截取與填充，這進一步導致了心理健康教育缺乏深度發(fā)掘與展示,由此影響到學生對心理健康教育的認識能力，以及對心理健康教育背后價值的理解。（二）心理健康教育方式單一多數(shù)教師在心理健康教育過程中體現(xiàn)出教學方式方法單一的問題，主要原因是心理健康教育教學方式多元探索的動力不足。一方面，因為多數(shù)學校在課程設置上對心理健康教育相關課程的設置較少，直接導致了教師對多元教學方式探索的實際依托不足，影響到多元教學方式探索的實際開展；另一方面，部分教師雖然對心理健康教育的教學方式進行了探索，但是因為缺乏實際可行的參照，以及校內(nèi)相關設施與設備的支持，從而影響了

4、教學方式探索的有效性。（三）學生對心理健康教育意義認識不夠學生群體對心理健康教育本身的情感認同性也會直接影響到整個心理健康教育的效果。從現(xiàn)有情況來看，多數(shù)大學新生對我國整體心理健康教育，以及心理健康教育背后的價值表現(xiàn)出強烈的認同，但是部分學生認為，心理健康教育對自身的發(fā)展作用不大，或者認為自身不存在心理健康問題,僅僅對心理健康教育是什么這個簡單的問題有了基本了解，但缺乏對心理健康教育背后所蘊含的價值的理解，所以對其表現(xiàn)出較低的認同感。二、雙減政策下提升心理健康教育的策略(一)提升教師心理健康水平對高中生心理健康教育的水平高低則在于教師的心理素質及健康水平，教師要為學生做好榜樣示范作用，通過自身

5、的人格魅力影響學生，發(fā)揮感召力，通過提升專業(yè)素養(yǎng)以及良好的心理處理好高中生存在的心理問題。教師通過明察秋毫的觀察，充分抓住學生身上的情緒、心理變化，及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的一些心理問題，及時加以疏導。學習相關的心理健康書籍提升這方面的知識素養(yǎng)，并且掌握解決一些心理問題的具體方式與方法，做好對學生的心理指導。學校要組織教師多參加一些相關的培訓與論壇，通過多渠道獲取更多心理健康知識，提升教師的心理健康水平以及心理教育的質量，從而應對高中階段的學生所出現(xiàn)的各種心理問題，同時,學會采取適宜的方法引導學生走出心理困惑，擁抱藍天與陽光。（二）豐富教育形式，提高教育效果單一的教育形式和解決途徑注定難以更全方位的處

6、理學生心理健康問題，只有不斷豐富教育形式，才能提高其教育效果。例如，首先要開放心理咨詢室，讓學生遇到的心理健康問題能找到解決之處。不但如此，要讓心理咨詢室的工作成為常態(tài)，嚴禁流于形式而只在上級檢查時突擊開放心理咨詢室。其次，定期開展心理健康問題篩查和心理健康問題預防、宣傳等工作，讓學生的心理問題能得到有效排解，讓問題在初期就被發(fā)現(xiàn)和得到有效處理。最后，心理教師能夠對班主任、教師等進行心理健康問題處理方面的培訓，從而形成全員、團隊性的解決趨勢，讓學生心理健康問題解決得到更多人的幫助。（三）形成多維互動的課堂高中心理健康教育理應是融入教學、校園生活等方方面面的，在當前的高中階段，形成多維互動的課堂

7、，圍繞不同需求展開教學工作，實現(xiàn)日常教學的交流互動。在課堂教學中組織形成開放的課堂，如課程間的多維互動，引導學生將自己學習的知識以生活化的語言、實踐去表達出來，如學習了數(shù)學能夠用數(shù)學知識去計算“雙十一”的折扣;學習了歷史,能夠在歷史博物館做志愿者?？偠灾R不應停留于試卷和課本。多維互動的課堂，理應打破課上課下、不同課程等的界限，也要打破師生間的界限，以此形成多維互動的課堂,以此幫助學生更好地參與到心理健康知識的學習和掌握中。高中階段心理健康，幫助學生調(diào)節(jié)心理，養(yǎng)成健康的世界觀、人生觀與價值觀，本就不理應是說教式的。多維互動，理論與實踐的結合，才能切實地幫助學生去疏導、理解自身心理健康，逐

8、漸形成相對應的心理健康理念，順利度過生理、心理均在快速變化的高中階段，以健康的心理應對當前的課堂教學，以此調(diào)動學生的學習熱情。（四）注重轉變過程，實施一對一方案不夠注重學生的轉變過程，是過去諸多方法中的弊端。所以，以“三全理念”為指導的高中生心理健康教育工作,一定要注重學生的心理健康問題轉變過程。這種過程體現(xiàn)在問題形成前、問題處理中、問題處理后。不但如此，心理教師要根據(jù)每個學生的個體差異性特點提供個性化的、一對一的方案。例如，在問題形成前，注重學生的學習、生活狀態(tài)，向班主任、任課教師了解學生的上課情況，向家長了解學生在家的生活情況。在問題處理中，教師和家長要形成合力，針對學生的特點提出針對性的教育方案。在問題處理后，要注重學生身心健康轉變