五年級語文上冊《長相思》教學設計范文（精選3篇）

1、五年級語文上冊長相思教學設計范文（精選3篇）作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的五年級語文上冊長相思教學設計范文（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。五年級語文上冊長相思教學設計1設計理念：語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現，所以理解這首詞時要讓學生借助注釋，結合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內涵

2、。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！教學目標1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。教學重點在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。教學難點在想象中構建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉(xiāng)情”。導學案：1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關、那畔、千帳、聒碎”等詞語。2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話

3、講述詩句的意思。3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？4、背誦古詩。教學過程一、導入新課板書課題，之前我們已經讀準了這首古詩，現在我們再來讀，要注意詩的節(jié)奏，做到字正腔圓。二、品悟古詩1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界?，F在請大家在走進課文，細細感悟作者的內心世界。2、你都是用哪些方法理解古詩，總結（多讀幾遍、借助注釋、結合插圖）。3、學生自由理解。4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途。）征途中，作者是怎樣的情景？展開聯想，構建“征途”意象。開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構

4、建“故園”意象。小結：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是長相思。5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”（板書：碎）指導悟讀。誰來再讀讀長相思？在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有在這里，沒有（學生寫的場景）只有6、齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風一更，雪一更，更更都是長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀長相思。三、拓展升華師談話：同學們，詞讀到現在，我已

5、經能夠真切的體會到（聲中帶情），那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？交流資料：納蘭性德（16551685）字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年（1676）進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。四、課堂總結：收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。板書：長相思身在征途心想故園五年級語文上冊長相思教學設計2一、教學目標1、了解作者的身世經歷及生活時代。2、掌握詞的內容，體會詞的意境。3、領會詞中作者流露的思想感情。二、導入王國維曰：明月照積雪、大江流日夜

6、、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如長相思“夜深千帳燈”差近之。三、作者介紹納蘭性德（16551685）字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年（1676）進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。四、朗讀課文1、正音更、聒2、注釋榆關：山海關的別稱。那畔：那邊。指關外。帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。五、感知理解納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首長

7、相思上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。六、賞析加點字1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿。2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。七、感悟課文1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？山水、山海關、風雪、千

8、帳燈、故園。2、體會出這詞中蘊含的思想感情？表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。八、知識歸納長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。九、拓展練習長相思李白長相思，在長安。絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。美人如花隔云端。上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。長相思，摧心肝。李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？十、【思考題】王國維在人間詞話中說：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情故能真切如此?！痹囈赃@首小令為例，簡要說說它的自然真切是如何體現的？【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，

9、寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉(xiāng)之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。五年級語文上冊長相思教學設計3【教學目標】1能字正腔圓、有板有眼地誦讀長相思，進一步感受詞的抒情韻律。2了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。3通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W重點】在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W難點】在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊?！窘虒W準備】教師制

10、作長相思多媒體課件?！窘虒W流程】一、借助注釋，讀懂詞意（一）導入師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（二）讀準長相思結合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲？什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？（三）讀懂長相思師：帶著這些印象和感覺，默讀長相思，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位

11、學生回答）師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現、新的體會？（四）小結師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長相思。二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們

12、的眼前出現了怎樣的畫面和情景？（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）你看到了翻山越嶺的畫面。你看到了輾轉反側的畫面。你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。你看到了風雪交加的畫面。你看到了刀光劍影的畫面。（二）自由朗讀詞的下闋師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）好一幅恬靜安閑的村居圖。故鄉(xiāng)

13、就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。∫粋€多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。（三）對比引讀師：但是，這一切現在有嗎？沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是（指名學生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是（指名學生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復存在，有的只是（指名學生朗讀詞）（四）小結師：面對此情此境，納蘭情不

14、自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？（學生自由發(fā)言）師：長相思讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）（全班學生齊讀長相思）三、互文印證，讀透詞心（一）質疑問難師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？你離開家鄉(xiāng)已經有多長時間了？你在行軍途中遇到過哪些困難？（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首菩薩蠻的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”師：還有誰也想這樣問一問詩人

15、？在回答中穿插情境誦讀：長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己（齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，用心體會。（四）小結師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的長相思中。師引：山一程，水一程，程程都是生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國

16、，字字化作生讀：長相思。【設計思路】一、語文課程具有整體性的特點遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。二、語文課程具有情感性的特點遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。三、語文課程具有人文性的特點遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。【點評】教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現了語文學科的特點，又體現了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發(fā)，以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的