大班語言教學(xué)設(shè)計(jì)：聰明的小雞

1、大班語言教學(xué)設(shè)計(jì)：聰明的小雞一、設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)小雞遇到狐貍，似乎難以逃脫被吃入腹中的命運(yùn)，可是在聰明的小雞這一讀本中，聰明的小雞憑借自己的機(jī)智勇敢，保持冷靜迅速想出妙招解救了自己！在許多孩子和家長心目中認(rèn)為學(xué)習(xí)好就是聰明，然而現(xiàn)在的孩子遇到危險(xiǎn)后臨危不亂、用自己的智慧戰(zhàn)勝別人的能力卻是微乎其微。希望藉由本次活動(dòng)讓幼兒知道聰明有很多種，有學(xué)的聰明的、有玩的聰明的、有做的聰明的，然后在大書閱讀中采用對比閱讀的方法，通過對比性的觀察進(jìn)行推理判斷，分析人物性格特點(diǎn)，最終讓幼兒獲得小雞急中生智戰(zhàn)勝狐貍的感性經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得對幼兒的成長也是很有幫助的。二、活動(dòng)內(nèi)容：活動(dòng)目標(biāo)：1、熟悉故事內(nèi)容，理解故事發(fā)

2、展的過程和結(jié)構(gòu)；2、感知小雞發(fā)起比賽的真正用意，體會(huì)故事中的幽默和樂趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：大書、狐貍頭飾、情節(jié)發(fā)展表、小雞狐貍圖卡?；顒?dòng)過程：（一）、游戲：狐貍和小雞，導(dǎo)入活動(dòng)1、師幼展開游戲：狐貍和小雞。師扮演狐貍，幼兒扮演小雞，小雞隨音樂自由捉小蟲，音樂停止，小雞趕緊回位，狐貍開始抓小雞。2、討論：小雞遇上狐貍怎么辦？引出讀本。（二）、圖畫閱讀：1、封面閱讀：引導(dǎo)幼兒觀察故事角色及自然環(huán)境，并展開討論：小雞在哪兒遇到了狐貍？狐貍最想做什么？小雞又是怎么想的？小雞會(huì)不會(huì)唄吃掉？2、逐頁閱讀畫面，觀察提問：P1：小雞在干嘛？它的表情如何？畫面上還有誰？狐貍為什么躲在樹后面？狐貍想干什么？P2：小雞發(fā)現(xiàn)

3、狐貍心情是怎樣的？狐貍會(huì)追小雞嗎？為什么？P3：小雞的表情是怎樣的？它是怎么想的？是否會(huì)被狐貍吃掉？如果你是小雞，會(huì)怎么辦呢？P4：小雞現(xiàn)在怕狐貍嗎？小雞對狐貍說了什么？P5：小雞、狐貍在干什么？小雞舉起了怎樣的.樹枝？P6：狐貍舉起的樹枝是什么樣的?它們正在干什么？舉重比賽是誰贏了？P7：小雞在干什么？小雞和狐貍比賽跳高，誰會(huì)贏呢？P8：小雞在干什么？狐貍會(huì)服氣嗎？會(huì)不會(huì)和小雞比聲音？P9：誰的聲音大？畫面上誰出現(xiàn)了？接下來會(huì)發(fā)生什么事？P10：農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)？狐貍的心情怎樣？P11：狐貍為什么要逃跑？小雞是否被吃掉了？它是怎么想的？P12：小雞最終為什么獲勝了？3、組織幼兒討論，給讀本命

4、名。故事里有誰？這是一只怎樣的小雞？這個(gè)故事取什么名字最恰當(dāng)？（三）、總結(jié)分享1、結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展表，梳理故事情節(jié)；師出示情節(jié)發(fā)展表格，引導(dǎo)幼兒回顧故事內(nèi)容，并邀請幼兒粘貼磁性圖卡，分別展示小雞和狐貍的比賽項(xiàng)目，輸贏狀況，梳理相關(guān)情節(jié)。2、總結(jié)思考：小雞提出比賽的真正原因是什么？最后是誰贏了這場比賽？三、活動(dòng)反思與總結(jié)：聰明的小雞對大班小朋友來說是一個(gè)既有親切感又有挑戰(zhàn)性的讀本，畫面里的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了文字所要表達(dá)的信息，尤其是畫面上小雞豐富的表情變化就是讀本所要表達(dá)的思想。在本次教學(xué)中，通過讓幼兒逐頁閱讀，采用對比觀察的方法，為幼兒順利閱讀圖書找到了捷徑。在大書閱讀活動(dòng)過程中，我沒有運(yùn)用過多的

5、輔助材料，一本大書、一段音樂、一張情節(jié)發(fā)展表、幾張小雞和狐貍的卡片。這些簡單易操作的材料，大大的激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。綱要中指出：教師是幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)過程中我對幼兒的回答給予積極的肯定，用開放性的提問讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。分享閱讀最終倡導(dǎo)地就是自主閱讀，在本次教學(xué)活動(dòng)中也融合了獨(dú)立閱讀和反復(fù)閱讀，符合大班幼兒的閱讀能力。同時(shí)，閱讀是一個(gè)深入的過程，是要從表面的圖和文逐步往圖書的主題、反映的問題和表達(dá)的思想方面過渡。本次活動(dòng)也給我?guī)砹烁嗟膯⑹荆?、豐富幼兒前期經(jīng)驗(yàn)聰明的小雞是一本情節(jié)跌宕的故事類讀本，在孩子閱讀此類讀本前，可引導(dǎo)幼兒閱讀一些故事性較強(qiáng)的讀本

6、，了解故事的要素和寫作特點(diǎn)。而且，幼兒對“聰明”的感知比較狹窄，可以豐富幼兒的前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對“聰明”有更全面的了解。2、“抓住兒童拋過來的球，并以某種方式拋還給他們”在教學(xué)進(jìn)行時(shí)，一切都是在發(fā)展的，不可能都如備課中預(yù)設(shè)好的一樣順，那么就要求教師能及時(shí)“抓住兒童拋過來的球，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以某種方式把球拋還給他們”。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、生成問題時(shí)，教師的有效回應(yīng)便成為問題能否保持、開展、深入、解決的關(guān)鍵。我在組織閱讀活動(dòng)中采用的回應(yīng)方式包括：順勢情節(jié)回應(yīng)、肯定鼓勵(lì)回應(yīng)、追問拓展回應(yīng)、師幼交換回應(yīng)。3、給予幼兒主動(dòng)閱讀的空間教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、愿意說的寬松環(huán)境，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步活動(dòng)意愿，幫助孩子有效學(xué)習(xí)。并且教師在活動(dòng)過程中要時(shí)而觀察、時(shí)而引導(dǎo)、時(shí)而介入，關(guān)注幼兒表現(xiàn)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，多提開放性、推理性的問題，拓寬思路，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽預(yù)設(shè)、猜想，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4、做幼兒的“共讀伙伴”當(dāng)教師以幼兒的“共讀伙伴”的身份參與到幼兒閱讀中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們時(shí)，最容易被幼兒接納。在總結(jié)分享環(huán)節(jié)中，我出示了一張情節(jié)發(fā)展表，讓幼兒和老師一起回顧