農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展中的幾個(gè)問(wèn)題

1、農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展中的幾個(gè)問(wèn)題綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)必修課。 它是基于學(xué) 生的直接經(jīng)驗(yàn)， 密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活， 體現(xiàn)對(duì)知識(shí) 綜合運(yùn)用的課程形態(tài)， 是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐 性課程。 然而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中卻遇 到了一些問(wèn)題。一、師資力量不足 農(nóng)村小學(xué)基本沒(méi)有專(zhuān)職綜合實(shí)踐活動(dòng)老師， 并且大部分對(duì)此 還很不了解， 也沒(méi)有開(kāi)設(shè)這樣的課程。 缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí) 和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 當(dāng)前的科技教師隊(duì)伍現(xiàn)狀， 距合格的綜合實(shí)踐 活動(dòng)課教師隊(duì)伍還存在一定的差距，主要體現(xiàn)在以下方面：1. 教育思想沒(méi)有更新。大部分中小學(xué)校教師是從教學(xué)中的 主要學(xué)科

2、中退役下來(lái)的二線教師， 上課過(guò)程中大多采取原有的授 課模式，采取學(xué)生“看”教材、教師“講”活動(dòng)、課后“做”習(xí) 題的教學(xué)模式。 既便是少數(shù)“動(dòng)手做”的活動(dòng)， 探究式活動(dòng)也很 少，多數(shù)是“工匠帶徒弟”的教學(xué)方式。 還有部分教師是兼職教 師，在教學(xué)中他本身就存在學(xué)科的重視與不重視的問(wèn)題。 現(xiàn)在的 老師是以前的教育教出來(lái)的， 頭腦中仍然有陳舊的教學(xué)理念， 而 這些理念是一時(shí)半會(huì)改不了的，它需要時(shí)間。2. 任課教師的知識(shí)寬泛性和能力與綜合學(xué)科所要達(dá)到的教 學(xué)目標(biāo)和能力存在巨大差距。 多數(shù)任課教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)性的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，對(duì)于這種開(kāi)放式綜合實(shí)踐性課程的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 存 在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和能力實(shí)現(xiàn)上的盲區(qū)

3、，照書(shū)本應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，所以影響綜合實(shí)踐活動(dòng)的正常開(kāi)展。二、學(xué)生安全問(wèn)題不敢觸及按照學(xué)科的特點(diǎn)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求， 教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出校 園，走向社會(huì)，走進(jìn)自然，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，但 這是很難做到的。這種安全問(wèn)題束縛了教師的手腳， 嚴(yán)重影響了 綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，即便是利用星期天，教師也不敢安排學(xué)生 去搞調(diào)查研究。因?yàn)閷W(xué)生的安全問(wèn)題在接連出了幾次事故后國(guó)家 非常重視，社會(huì)非常關(guān)注，一旦出現(xiàn)安全問(wèn)題，學(xué)校無(wú)論在社會(huì) 公平原則的逼迫下還是在法律責(zé)任的要求下，都處在弱勢(shì)位置， 所以學(xué)校有心組織活動(dòng)卻不敢輕易觸及。三、資金難以保障學(xué)校不能亂收費(fèi)，就沒(méi)有組織活動(dòng)的額外收費(fèi)。 打報(bào)告申請(qǐng)

4、 得到上級(jí)部門(mén)的批復(fù)，家長(zhǎng)又會(huì)提出種種理由進(jìn)行阻撓， 甚至還 到某些部門(mén)進(jìn)行告狀。通過(guò)學(xué)校財(cái)務(wù)支出卻又困難重重， 學(xué)校財(cái) 務(wù)資金項(xiàng)目中沒(méi)有此項(xiàng)支出， 學(xué)校沒(méi)有便利條件，沒(méi)法隨意支出 這部分錢(qián)，通過(guò)正規(guī)渠道報(bào)銷(xiāo)又要正式發(fā)票等票據(jù)， 實(shí)在是不好 操作。四、家長(zhǎng)的應(yīng)試教育意識(shí)與素質(zhì)教育改革發(fā)生沖突作為一個(gè)農(nóng)村基層學(xué)校的一線老師， 可以說(shuō)，在我們周?chē)?學(xué)生家長(zhǎng)普遍不認(rèn)同現(xiàn)在的這輪教學(xué)改革。雖然，國(guó)家在義務(wù)教 育均衡發(fā)展方面做了大量的工作，但在高考方面還在沿用一卷定 前途的評(píng)價(jià)方式，所以家長(zhǎng)就有感慨了：老師每天不務(wù)正業(yè)，領(lǐng) 著孩子玩，甚至連作業(yè)也布置不了幾道題， 沒(méi)事領(lǐng)著孩子做游戲、 演小品，甚至不給學(xué)生批作業(yè)，讓學(xué)生自己批改，還拿那么多的 工資。你看家長(zhǎng)的觀念也需要轉(zhuǎn)變， 特別是一些文化水平不高的 家長(zhǎng)更需要時(shí)間轉(zhuǎn)變思想。上級(jí)教育行政部門(mén)還以考上了多少學(xué) 生，學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率、及格率是多少來(lái)考核學(xué)校，學(xué)校也 被迫以此考核老師。只要評(píng)價(jià)機(jī)制不該