當(dāng)代教育管理趨勢(shì)與學(xué)校文化建設(shè)

1、學(xué)校管理創(chuàng)新與一流學(xué)校管理創(chuàng)新與一流學(xué)校建設(shè)學(xué)校建設(shè)zXXXz教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心zXX.X.XX一、當(dāng)代教育管理發(fā)展一、當(dāng)代教育管理發(fā)展的趨勢(shì)與學(xué)校管理創(chuàng)新的趨勢(shì)與學(xué)校管理創(chuàng)新（一）一）當(dāng)代教育管理趨勢(shì)當(dāng)代教育管理趨勢(shì)z管理重心：從外控管理走向校管理重心：從外控管理走向校本管理本管理 ；z管理過程：從知識(shí)應(yīng)用走向?qū)W管理過程：從知識(shí)應(yīng)用走向?qū)W習(xí)發(fā)展；習(xí)發(fā)展；z管理手段：從物的管理走向文管理手段：從物的管理走向文化管理化管理 （二）現(xiàn)代學(xué)校管理的基本理念（二）現(xiàn)代學(xué)校管理的基本理念y現(xiàn)代學(xué)校是自主發(fā)展的學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力；y“最好”是一時(shí)的標(biāo)志，“更好”是永恒的追

2、求，現(xiàn)代學(xué)校是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校，是學(xué)習(xí)化的校園。y教育是充滿智慧的事業(yè)，學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的場所，學(xué)校的發(fā)展依賴教職員工的共同的追求。二、現(xiàn)代學(xué)校的文化建設(shè)二、現(xiàn)代學(xué)校的文化建設(shè)（一）現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容一）現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容z校園的精神文化；z校園的物質(zhì)文化。（二）學(xué)校文化建設(shè)的措施（二）學(xué)校文化建設(shè)的措施z教職工人生目標(biāo)的確定與提升（客觀基礎(chǔ)分析、目標(biāo)的確定、與學(xué)校目標(biāo)的相關(guān)程度以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施） ；z質(zhì)量宣傳周活動(dòng)；z全面教育質(zhì)量觀與教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的討論；z校訓(xùn)、校園標(biāo)識(shí)的學(xué)習(xí)，優(yōu)秀校友事跡的宣傳，校歌的推廣。學(xué)校人際關(guān)系與氛圍調(diào)查學(xué)校人際關(guān)系與氛圍調(diào)查校園物質(zhì)文化校園物質(zhì)文化

3、三、現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制與制三、現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制與制度的建設(shè)度的建設(shè) 預(yù)警機(jī)制z骨干教師流動(dòng)預(yù)警；z教師專業(yè)水平預(yù)警；z教師專業(yè)發(fā)展預(yù)警；z師生情緒預(yù)警；z學(xué)生學(xué)業(yè)成績預(yù)警；z財(cái)政狀況的預(yù)警；z學(xué)校聲譽(yù)預(yù)警。 骨干教師流動(dòng)預(yù)警z定義定義：M M1 1為教師流動(dòng)率；為教師流動(dòng)率；M M2 2為骨干教師流動(dòng)率。為骨干教師流動(dòng)率。zM M1 1= =本年度教師流出人數(shù)本年度教師流出人數(shù)/ /本年度教師總?cè)藬?shù)本年度教師總?cè)藬?shù)zM M2 2= =本年度骨干教師流出人數(shù)本年度骨干教師流出人數(shù)/ /本年度骨干教師總本年度骨干教師總?cè)藬?shù)人數(shù)zM M1 1=5%=5%為教師流動(dòng)過度警戒線為教師流動(dòng)過度警戒線，M M

4、2 2=3%=3%為骨干教師為骨干教師過度流動(dòng)警戒線，當(dāng)這兩數(shù)字高于警戒線則需引過度流動(dòng)警戒線，當(dāng)這兩數(shù)字高于警戒線則需引起重視。若起重視。若M M1 1大于大于10%10%，或，或M M2 2大于大于5%5%就要就此作專就要就此作專題研究，分析原因。題研究，分析原因。z方法：在人員流出時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，越過警方法：在人員流出時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，越過警戒線時(shí)立即報(bào)告。戒線時(shí)立即報(bào)告。教師專業(yè)水平預(yù)警z教師專業(yè)水平由教師學(xué)歷構(gòu)成，即本年度教師專業(yè)水平由教師學(xué)歷構(gòu)成，即本年度教師中大專畢業(yè)生所占比例、本科畢業(yè)生教師中大專畢業(yè)生所占比例、本科畢業(yè)生所占比例、碩士畢業(yè)研究生所占比例和博所占比例、碩士

5、畢業(yè)研究生所占比例和博士畢業(yè)研究生所占比例體現(xiàn)。由有關(guān)部門士畢業(yè)研究生所占比例體現(xiàn)。由有關(guān)部門在教師流進(jìn)和流時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在高學(xué)歷的在教師流進(jìn)和流時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在高學(xué)歷的人員比例下降人員比例下降5%5%以上，有關(guān)部門就要作出以上，有關(guān)部門就要作出報(bào)告。報(bào)告。教師專業(yè)發(fā)展預(yù)警z教師專業(yè)發(fā)展預(yù)警由本年度教師參加各類教師專業(yè)發(fā)展預(yù)警由本年度教師參加各類學(xué)歷、學(xué)位學(xué)習(xí)與各種非學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)修學(xué)歷、學(xué)位學(xué)習(xí)與各種非學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)修提高活動(dòng)的人數(shù)表示。若與上一年度相比，提高活動(dòng)的人數(shù)表示。若與上一年度相比，本年度教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修提高活動(dòng)的人數(shù)有本年度教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修提高活動(dòng)的人數(shù)有顯著下降，有關(guān)部門就要作出仔細(xì)的分析

6、，顯著下降，有關(guān)部門就要作出仔細(xì)的分析，說明原因，發(fā)現(xiàn)有任何異常的苗子就要作說明原因，發(fā)現(xiàn)有任何異常的苗子就要作出專題報(bào)告。出專題報(bào)告。 民主決策機(jī)制民主決策機(jī)制z學(xué)校重大問題，尤其是事關(guān)全校師生員工切身利益的重大問題的決策要聽取師生員工的意見。學(xué)校重大問題的決策程序是：zl報(bào)告：zl印發(fā)：zl意見征詢：zl意見匯總：z決策：學(xué)校重大問題在未經(jīng)上述4個(gè)步驟之前，不討論；未對(duì)群眾意見進(jìn)行深入研究之前不表決；未對(duì)不同意見提出合理的說明之前不決策。 約束機(jī)制約束機(jī)制z對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的約束。對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的約束通過下述途徑實(shí)現(xiàn)：z學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的年度述職；z教職員工對(duì)干部工作的評(píng)議；z干部的民主生活。z學(xué)校

7、教育與管理行為的約束。對(duì)學(xué)校教育與管理行為約束通過下述途徑實(shí)現(xiàn)：z學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的年度評(píng)審；z財(cái)務(wù)審計(jì)；z重大意外問題的個(gè)人負(fù)責(zé)以及責(zé)任追究制度。 制度制度z首席教師的制度。z骨干教師制度。z青年教師培訓(xùn)制度。z教師評(píng)優(yōu)制度。z對(duì)有突出貢獻(xiàn)的個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的制度。z學(xué)生評(píng)教的制度。z校領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。z校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)制度。四、現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)四、現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)與診斷與診斷z發(fā)展目標(biāo)定位z學(xué)校發(fā)展?jié)摿學(xué)校發(fā)展過程z學(xué)校發(fā)展成果1.1.發(fā)展目標(biāo)定位發(fā)展目標(biāo)定位發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容z特色（方向）z程度z時(shí)間發(fā)展目標(biāo)定位的原則z社會(huì)客觀需要（社會(huì)宏觀背景分析）z學(xué)?？陀^基礎(chǔ)（歷史發(fā)展分析）z辦學(xué)客

8、觀條件（社會(huì)可供利用資源分析）z教育客觀規(guī)律（教育與管理規(guī)律分析）歷屆畢業(yè)生流向分析歷屆畢業(yè)生流向分析 在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，在不同學(xué)年間要特別注意最大值跨類別的變動(dòng)，即如果不同屆的畢業(yè)生，其最大的比例數(shù)值出現(xiàn)跨類別的遷移，就要作出報(bào)告。 學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)社會(huì)認(rèn)可分析學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)社會(huì)認(rèn)可分析2.學(xué)校發(fā)展?jié)摿教師隊(duì)伍；y學(xué)校課程與培養(yǎng)模式；y學(xué)校辦學(xué)條件；y聯(lián)系實(shí)際的教科研；y學(xué)校爭取社會(huì)支持的能力。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)z年齡結(jié)構(gòu)；z學(xué)科結(jié)構(gòu)；z學(xué)緣結(jié)構(gòu)；z性別結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑教師專業(yè)發(fā)展的途徑z堅(jiān)持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己；z反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己；z學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)

9、識(shí)中豐富自己；z投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己；z尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。爭取社會(huì)支持的能力z社會(huì)的財(cái)力支持=本年度社會(huì)的贈(zèng)款z與上一年度相比上升百分比=z（本年度社會(huì)贈(zèng)款-上年度社會(huì)贈(zèng)款）/本年度社會(huì)贈(zèng)款z社會(huì)的物力支持=本年度社會(huì)的贈(zèng)物的價(jià)值z(mì)社會(huì)的智力支持=社會(huì)名流、知名人士到校講學(xué)、演講、提供咨詢以及兼職指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)日z新聞媒體對(duì)學(xué)校發(fā)展給予的輿論支持=新聞媒體報(bào)道的次數(shù)強(qiáng)度z強(qiáng)度=新聞報(bào)道的字?jǐn)?shù)/1500辦學(xué)條件：財(cái)政狀況辦學(xué)條件：財(cái)政狀況z每年對(duì)用于教學(xué)的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。本年教學(xué)經(jīng)費(fèi)呈下滑趨勢(shì)或達(dá)不到國家規(guī)定的基本要求時(shí)，要向有關(guān)方面發(fā)出預(yù)警報(bào)告。 教育科研：源于教改

10、，促進(jìn)教教育科研：源于教改，促進(jìn)教改改z學(xué)校中參與教育科研的教師人數(shù)占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的比例，比上年的增長的情況；z學(xué)校承擔(dān)的各級(jí)教育科研的項(xiàng)目數(shù)；z近3年來，學(xué)校完成的教育科研項(xiàng)目數(shù)；z近3年來學(xué)校完成的項(xiàng)目對(duì)學(xué)校教育改革有重大促進(jìn)作用的項(xiàng)目數(shù)；z近3年來學(xué)校完成的項(xiàng)目對(duì)學(xué)校教育改革有一定促進(jìn)作用的項(xiàng)目數(shù)。 學(xué)校課程開設(shè)的評(píng)價(jià)zl時(shí)代性。即能反映社會(huì)科學(xué)技術(shù)和其他方面發(fā)展的最新成果。zl實(shí)踐性。即能滿足學(xué)生成長和走上社會(huì)的實(shí)際需要，是否有足夠的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。zl探索性。即有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。zl綜合性。即注意學(xué)科綜合發(fā)展的趨勢(shì)。zl人文性。即各門課程中是否注意了開發(fā)它的人文教育的

11、價(jià)值。zl個(gè)別性。即學(xué)生有否選擇修習(xí)課程的機(jī)會(huì)，是否有利于學(xué)生各得其所、各展其長地得到發(fā)展。 完整的課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié) z知識(shí)是從哪里來，以及它們是怎樣被認(rèn)識(shí)的？z知識(shí)及其相互關(guān)系是什么？z知識(shí)到哪里去，即它們?cè)趯?shí)踐中有什么實(shí)際的應(yīng)用？思維行程與認(rèn)識(shí)道路z思維：從抽象上升到具體；思維：從抽象上升到具體；z認(rèn)識(shí)：從完整的表象中蒸認(rèn)識(shí)：從完整的表象中蒸發(fā)出抽象的規(guī)定（感性上升發(fā)出抽象的規(guī)定（感性上升到理性）到理性）。學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移z學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。z學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問題。z鼓勵(lì)學(xué)生提出問題就要容忍，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出錯(cuò)誤的問題。 3、學(xué)校發(fā)展過程保障z輸入保障

12、z過程保障z輸出保障輸入保障z投入（教育經(jīng)費(fèi)投入、領(lǐng)導(dǎo)精力投入、教師精力投入）；z生源基礎(chǔ)；z教育制度建設(shè)；z學(xué)校政策。教育教學(xué)過程保障z步驟進(jìn)程控制z預(yù)期收益控制z可能偏差控制輸出保障z教育即時(shí)效果；z學(xué)生滿意程度；z社會(huì)用人部門意見。4 4、學(xué)校發(fā)展成果、學(xué)校發(fā)展成果y學(xué)生進(jìn)展與變化；y教師的專業(yè)發(fā)展；y學(xué)校聲譽(yù)的提升。（1 1）從為選拔服務(wù)到為學(xué)生）從為選拔服務(wù)到為學(xué)生成長與發(fā)展服務(wù)成長與發(fā)展服務(wù)z從為學(xué)校選拔最好的學(xué)生，到為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育（教育資源的分配：政治地位、金錢、能力、興趣）。z從分等鑒定到診斷激勵(lì)（上海南洋模范中學(xué)的事后100分制度、杭州職業(yè)高中考試制度的改革）。（2 2

13、）從重結(jié)果到重過程）從重結(jié)果到重過程z行為主義：心理過程是不可測量的。z認(rèn)知學(xué)派：要想理解行為就必須考慮隱藏的過程。（3 3）從重知識(shí)到重全面素）從重知識(shí)到重全面素質(zhì)的轉(zhuǎn)變質(zhì)的轉(zhuǎn)變z知識(shí)：事實(shí)與原理。z全面素質(zhì)：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，態(tài)度、情感與價(jià)值觀。（4 4）與感情無關(guān)到與感）與感情無關(guān)到與感情相關(guān)情相關(guān)z作為知識(shí)體系與價(jià)值體系結(jié)合的學(xué)科；z興趣是學(xué)科學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。（5 5）從統(tǒng)一性答案到多）從統(tǒng)一性答案到多樣性答案樣性答案簡短的小結(jié)y從為選拔服務(wù)到為學(xué)生成長與發(fā)展服務(wù)y從注重結(jié)果到注重達(dá)到結(jié)果的過程（從注重習(xí)得的能力learned abilities到注重學(xué)習(xí)能力lear

14、ning abilitiesy從重知識(shí)到重全面素質(zhì)的轉(zhuǎn)變y從與情感無關(guān)到與情感相關(guān)y從統(tǒng)一性答案到多樣性答案五、現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展策略研究五、現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展策略研究（一）學(xué)校發(fā)展策略概述（一）學(xué)校發(fā)展策略概述1、策略的概念z策略即實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和解決特定問題的方法、手段和途徑z對(duì)策即存在明確競爭對(duì)手的策略z對(duì)策的兩種類型：零和對(duì)策（利益之和為常數(shù)）與非零和對(duì)策（利益之和可變化）。2、策略選用的原則z合理合法的原則z共同發(fā)展的原則z社會(huì)效益至上的原則z最優(yōu)化原則（二）學(xué)校發(fā)展策略舉例（二）學(xué)校發(fā)展策略舉例水漲船高z在推動(dòng)群體發(fā)展中謀求個(gè)體同步的或更快的發(fā)展。z其對(duì)立面為“水落石出”，即以貶低別人來抬高自己

15、。z水漲船高的結(jié)果導(dǎo)致“雙贏” ，它是共同發(fā)展原則的具體體現(xiàn)。借雞生蛋z其本質(zhì)是：借用外部的力量發(fā)展自己的事業(yè)；z其思路是：在服務(wù)社會(huì)中爭取社會(huì)的支持；z其方法是：社會(huì)可資利用的資源分析；z要點(diǎn)：資源的利用與資源的培育并重。聲東擊西z以社會(huì)最關(guān)注的熱點(diǎn)為把手，吸引、團(tuán)結(jié)、凝聚各方力量服務(wù)學(xué)校的發(fā)展。z抓住“熱點(diǎn)”，把握機(jī)遇，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造最好的條件。揚(yáng)長避短z本質(zhì)：社會(huì)需要的多樣性；z途徑：發(fā)展優(yōu)勢(shì)，形成特色；z意義：爭取社會(huì)認(rèn)同、支持，凝聚全體師生員工，滿足社會(huì)多樣化需要。（三）解決人際矛盾和（三）解決人際矛盾和沖突的策略沖突的策略人際沖突的類型z認(rèn)知性沖突（信息因素、知識(shí)因素與價(jià)值觀的因素）z情