初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)課匯編(共7頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)課匯編一、亮點(diǎn)：1教師“語(yǔ)文”意識(shí)的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來(lái)教語(yǔ)文。（1）教的是語(yǔ)文的內(nèi)容：目標(biāo)定位比較切合文體特征（小說(shuō)散文文言文），突出文本的教學(xué)價(jià)值，教與學(xué)的方向基本正確。（2）人文精神的傳承寓于對(duì)文本的解讀之中：傳遞正能量，傳遞正確的人生觀價(jià)值觀。（3）注重在揣摩品味語(yǔ)言上下功夫，舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的妙處，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。（4）語(yǔ)文知識(shí)隨文而教，開(kāi)始重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等的落實(shí)。并且這種落實(shí)不是機(jī)械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會(huì)其在表達(dá)上的效果，做到

2、了輕理論、重運(yùn)用。（5）拓展適度，教師有意識(shí)地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實(shí)實(shí)在耕自己的田。2教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。（1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，更是參與者。課的成敗，教師負(fù)有絕大部分責(zé)任。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。（2）凸顯對(duì)話意識(shí)。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。（3）關(guān)注了過(guò)程、方法的指導(dǎo)。老師將目光集

3、中在精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實(shí)際問(wèn)題上來(lái)我們經(jīng)常講“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有注重語(yǔ)文的實(shí)踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并幫助他們獲得各自認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，才是語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展之路。4.“學(xué)為主體”理念的落實(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達(dá)成共識(shí)，再到自覺(jué)行動(dòng)。“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過(guò)去注重個(gè)人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來(lái)。（1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分。（2）小組合作競(jìng)學(xué)。（3）以活動(dòng)推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程。5教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)褪去鉛華

4、。（1）重達(dá)標(biāo)。（2）重活動(dòng)：學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動(dòng)。（3）重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)。二、不足：1文本解讀（1）淺，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對(duì)文本的處理過(guò)于淺易；學(xué)生對(duì)文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過(guò)多，學(xué)生朗讀的時(shí)間少，思考感悟的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認(rèn)真思考，就馬上提問(wèn)，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問(wèn)流于形式；部分教師對(duì)于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語(yǔ)文教學(xué)中 “怎么寫的”、“為什么這么寫”的問(wèn)題。（2）散，沒(méi)有體現(xiàn)整體意識(shí)。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個(gè)問(wèn)題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗(yàn)之中。2合作

5、學(xué)習(xí)假。一是教師提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，本不需要討論就能解決的問(wèn)題而讓學(xué)生進(jìn)行討論；二是提出問(wèn)題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論；三是給予學(xué)生思考討論的時(shí)間太少；四是對(duì)于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；五是缺少指導(dǎo)與評(píng)價(jià)（結(jié)束后提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時(shí)分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場(chǎng)地的不適宜。3教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥硬。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章布局謀篇、表達(dá)方式、遣詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格等的 “與眾不同”之處等語(yǔ)言表達(dá)方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強(qiáng)，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫法修辭法

6、的引導(dǎo)都較為生硬。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，術(shù)語(yǔ)并不重要，重要的是通過(guò)閱讀，品味、體會(huì)這種寫法的作用和表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫法。4教學(xué)設(shè)計(jì)舊。燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對(duì)象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。（1） “創(chuàng)新“，即個(gè)人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計(jì)，但是，如果能上出自己對(duì)文本深入獨(dú)到合理的解讀來(lái)，能上得感性處細(xì)膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課。（2）“有效”是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，卻未能夠讓

7、學(xué)生發(fā)生真實(shí)的思維，心靈沒(méi)有真正的觸動(dòng)，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。5問(wèn)題設(shè)計(jì)碎。一問(wèn)一答，課堂對(duì)話的實(shí)效性不高。教師提出問(wèn)題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、甚至不是一個(gè)完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對(duì)此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒(méi)有及時(shí)的提示和引導(dǎo)點(diǎn)撥，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的淡漠。細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個(gè)是課堂上教師設(shè)置問(wèn)題太多太碎，一個(gè)接一個(gè)，不停地追問(wèn)，學(xué)生只要表達(dá)出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來(lái)不及關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和完整性。一個(gè)是有的問(wèn)題缺乏啟思性、評(píng)價(jià)性，不能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的

8、 ？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的 ？”“心”這是問(wèn)題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫的是聽(tīng)覺(jué)嗎？不是，還有觸覺(jué)”；還有“這個(gè)回答對(duì)不對(duì)？”“這是第幾段（頁(yè)）的內(nèi)容？”6預(yù)設(shè)多，生成少。（1）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過(guò)多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實(shí)際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問(wèn)題。（2）過(guò)分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的突破不到位。（3）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個(gè)“是”“對(duì)”?。?）教師

9、抓不住生成（課堂教學(xué)機(jī)智）。有（5）的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問(wèn)題就是讀教輔資料，沒(méi)有了獨(dú)立思考。7教學(xué)目標(biāo)偏。（1）萬(wàn)能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點(diǎn)，看不出；（2）低級(jí)目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識(shí)”、掌握生字生詞。8教學(xué)環(huán)節(jié)形式主義。（1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)紅樓夢(mèng)節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測(cè)）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒(méi)有設(shè)計(jì)意識(shí)，。9教師基本功（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范；錯(cuò)別字；小說(shuō)三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)

10、有的抑揚(yáng)頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言匱乏； （5）形不成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。10導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。三、建議：1朗讀教學(xué)往往教學(xué)目標(biāo)上有，但實(shí)際教學(xué)時(shí)體現(xiàn)的少，一上起課來(lái)就忘了，光顧著“講”了。貫穿始終，形式多樣（范讀，比錄音更有現(xiàn)場(chǎng)感，更激發(fā)學(xué)生興趣）；誦讀指導(dǎo)不能只局限在技術(shù)層面，如語(yǔ)速語(yǔ)氣重音等，不能以共性的理性的技術(shù)指導(dǎo)替代學(xué)生個(gè)性化的理解和表達(dá)；要讀、思、導(dǎo)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中加深理解、讀出感悟；要將朗讀與積累品味鑒賞寫作結(jié)合起來(lái)。2學(xué)法指導(dǎo)少分析，多感受，多揣摩；用好“課文”這個(gè)例子；要由“教課文”變成用課文“學(xué)”語(yǔ)言

11、、“用”語(yǔ)言；教師不能一講到底、一問(wèn)到底，要嘗試通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、提示語(yǔ)、歸納、板書等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生“得言、得意、得法”。3學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，“分組有據(jù)，任務(wù)明晰，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評(píng)價(jià)得當(dāng)”；討論探究的內(nèi)容要有價(jià)值、能激發(fā)討論的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與；處理好合作學(xué)習(xí)與自主探究的關(guān)系，不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。4課堂評(píng)價(jià)傾聽(tīng)：學(xué)生的發(fā)言好在哪里，還有什么不足，如何完善，即便錯(cuò)了，有無(wú)值得肯定學(xué)習(xí)的地方，教師要跟上學(xué)生的思路，迅速作出判斷；鼓勵(lì)：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)要具體化細(xì)節(jié)化，不能只抽象地肯定“對(duì)、好、真棒”，而是指出好在哪里，讓學(xué)生知道自己因?yàn)槭裁词艿胶迷u(píng)，這樣才能記憶深刻；適度：肯定、糾錯(cuò)都要