話素養(yǎng)提素質(zhì)

1、1.1.改編童話改編童話 想象豐富想象豐富 富有童趣富有童趣由此想到：我們的孩子是幸運(yùn)的。由此想到：我們的孩子是幸運(yùn)的。 教師身處孩子的世界，更需有一顆童心與孩子的心相映。作教師身處孩子的世界，更需有一顆童心與孩子的心相映。作為教師，不可總是高高在上，不可端著一副為教師，不可總是高高在上，不可端著一副“傳道解惑傳道解惑”的架的架式，要式，要“蹲蹲”下來與孩子平等交流。教師的童心，應(yīng)該是完全下來與孩子平等交流。教師的童心，應(yīng)該是完全真實(shí)的、未加琢磨的童心；教師的童趣，應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心真實(shí)的、未加琢磨的童心；教師的童趣，應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的、完全純粹的童趣，那是一種崇高的境界，一種情懷。的、完全

2、純粹的童趣，那是一種崇高的境界，一種情懷。 2.2.作文修改符號作文修改符號 略知一二略知一二缺少規(guī)范缺少規(guī)范3.3.設(shè)計(jì)指導(dǎo)片段設(shè)計(jì)指導(dǎo)片段 少了那么一點(diǎn)理論支撐少了那么一點(diǎn)理論支撐少了那么一點(diǎn)指導(dǎo)技巧少了那么一點(diǎn)指導(dǎo)技巧（1 1）實(shí)錄式：以師生對話形）實(shí)錄式：以師生對話形式展開式展開（2 2）問題式：純粹幾個(gè)問題）問題式：純粹幾個(gè)問題（3 3）說課式：我首先讓學(xué)）說課式：我首先讓學(xué)生生（4 4）教學(xué)設(shè)計(jì)式（板塊式）教學(xué)設(shè)計(jì)式（板塊式）（1 1）模式化：沒有具體內(nèi)容，）模式化：沒有具體內(nèi)容，任何一個(gè)編童話都可以套任何一個(gè)編童話都可以套（2 2）偏題化：文章關(guān)鍵點(diǎn)沒有）偏題化：文章關(guān)鍵點(diǎn)沒有抓

3、?。ㄎ恼轮攸c(diǎn)在蟒蛇）抓?。ㄎ恼轮攸c(diǎn)在蟒蛇）（3 3）脫離化：完全脫離這首詩）脫離化：完全脫離這首詩（4 4）精準(zhǔn)化：比較恰當(dāng)?shù)轿坏模┚珳?zhǔn)化：比較恰當(dāng)?shù)轿坏?（1 1）缺乏年段特點(diǎn)）缺乏年段特點(diǎn) （2 2）缺乏目標(biāo)意識）缺乏目標(biāo)意識 （3 3）缺乏過程性指導(dǎo)）缺乏過程性指導(dǎo) 王躍幫：針對不同年齡段學(xué)生，王躍幫：針對不同年齡段學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法和內(nèi)容有所指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法和內(nèi)容有所差異，就五年級學(xué)生而言，同學(xué)差異，就五年級學(xué)生而言，同學(xué)們掌握了一定的語文知識和寫作們掌握了一定的語文知識和寫作方法，可以如下指導(dǎo)改編。（有方法，可以如下指導(dǎo)改編。（有年段意識）年段意識）王躍幫王躍幫李亞珍李亞珍李

4、芯李芯 回過頭看種青蛙如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（一）回過頭看種青蛙如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（一） 一、暢讀詩歌，了解內(nèi)容一、暢讀詩歌，了解內(nèi)容1.PPT1.PPT出示兒童詩，學(xué)生自由讀。出示兒童詩，學(xué)生自由讀。2.2.教師范讀，學(xué)生邊聽邊想，這首詩講了一個(gè)什么故事？教師范讀，學(xué)生邊聽邊想，這首詩講了一個(gè)什么故事？3.3.指名學(xué)生回答。指名學(xué)生回答。二、聚焦疑問，暢談細(xì)節(jié)二、聚焦疑問，暢談細(xì)節(jié)1 1、讀了這首詩歌，你們有什么疑問嗎？、讀了這首詩歌，你們有什么疑問嗎？聚焦一：蟒蛇為什么要種青蛙？聚焦一：蟒蛇為什么要種青蛙？學(xué)生交流：蟒蛇喜歡吃青蛙。學(xué)生交流：蟒蛇喜歡吃青蛙。聚焦二：蟒蛇怎么想到種青蛙的？聚焦二：蟒

5、蛇怎么想到種青蛙的？這個(gè)問題問得好，請發(fā)揮你的想象，同桌小朋友討論一下這個(gè)問題問得好，請發(fā)揮你的想象，同桌小朋友討論一下 。 回過頭看種青蛙如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（一）回過頭看種青蛙如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（一） 聚焦二：蟒蛇怎么想到種青蛙的？聚焦二：蟒蛇怎么想到種青蛙的？這個(gè)問題問得好，請發(fā)揮你的想象，同桌小朋友討論一下這個(gè)問題問得好，請發(fā)揮你的想象，同桌小朋友討論一下 。指名小朋友交流，建議多種設(shè)想。指名小朋友交流，建議多種設(shè)想。聚焦三：蟒蛇怎么種的？結(jié)果怎么樣？聚焦三：蟒蛇怎么種的？結(jié)果怎么樣？聚焦四：狐貍看見了，怎么說的？蟒蛇聽了有怎么樣？聚焦四：狐貍看見了，怎么說的？蟒蛇聽了有怎么樣？三、聚焦故事

6、，完整復(fù)述三、聚焦故事，完整復(fù)述1.1.這些問題都解決了，那誰能來把這個(gè)故事講一講呢？這些問題都解決了，那誰能來把這個(gè)故事講一講呢？2.2.你覺得他哪個(gè)地方講得最有趣？其余小朋友有沒有補(bǔ)充呢？你覺得他哪個(gè)地方講得最有趣？其余小朋友有沒有補(bǔ)充呢？3 3、在講這個(gè)故事時(shí)，我們還要注意什么呢？、在講這個(gè)故事時(shí)，我們還要注意什么呢？4.4.自己再講，并試著寫下來。自己再講，并試著寫下來。 回過頭看種青蛙如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（二）回過頭看種青蛙如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（二） 一、暢讀詩歌，了解內(nèi)容一、暢讀詩歌，了解內(nèi)容1.PPT1.PPT出示兒童詩，學(xué)生自由讀。出示兒童詩，學(xué)生自由讀。2.2.教師范讀，學(xué)生邊聽邊想

7、，這首詩講了一個(gè)什么故事？教師范讀，學(xué)生邊聽邊想，這首詩講了一個(gè)什么故事？3.3.指名學(xué)生回答。指名學(xué)生回答。二、落實(shí)要求，落實(shí)板塊二、落實(shí)要求，落實(shí)板塊1 1、那么，如果讓你把這首詩改成一篇童話，你會(huì)嗎？、那么，如果讓你把這首詩改成一篇童話，你會(huì)嗎？2 2、那你認(rèn)為我們可以把它分成哪幾板塊？（板書：種青蛙起因、那你認(rèn)為我們可以把它分成哪幾板塊？（板書：種青蛙起因 經(jīng)過經(jīng)過 結(jié)果）結(jié)果）3 3、在這三塊中，哪一塊是重點(diǎn)？、在這三塊中，哪一塊是重點(diǎn)？( (起因起因 經(jīng)過）經(jīng)過）4 4、要把重點(diǎn)寫具體，把這個(gè)故事寫有趣，你覺得我們應(yīng)該注意什么？、要把重點(diǎn)寫具體，把這個(gè)故事寫有趣，你覺得我們應(yīng)該注意

8、什么？ 回過頭看種青蛙如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（二）回過頭看種青蛙如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（二） 4 4、要把重點(diǎn)寫具體，把這個(gè)故事寫有趣，你覺得我、要把重點(diǎn)寫具體，把這個(gè)故事寫有趣，你覺得我們應(yīng)該注意什么？們應(yīng)該注意什么？（1 1）要注意抓住蟒蛇的心里想法）要注意抓住蟒蛇的心里想法（2)2)要注意抓住蟒蛇的動(dòng)作等要注意抓住蟒蛇的動(dòng)作等5 5、請自己在下面選擇一個(gè)你最能說有趣的地方，說、請自己在下面選擇一個(gè)你最能說有趣的地方，說一說。一說。6 6、指名學(xué)生交流。、指名學(xué)生交流。三、完整復(fù)述，落筆成文三、完整復(fù)述，落筆成文 當(dāng)前教材的習(xí)作安排從內(nèi)容和形式上來說，當(dāng)前教材的習(xí)作安排從內(nèi)容和形式上來說，凸顯了很大的

9、開放性，但更多的是關(guān)注主題、內(nèi)凸顯了很大的開放性，但更多的是關(guān)注主題、內(nèi)容的開掘，對習(xí)作知識和能力的要求淡化了。如容的開掘，對習(xí)作知識和能力的要求淡化了。如幾乎每個(gè)年級教材安排的習(xí)作都有寫景、記事、幾乎每個(gè)年級教材安排的習(xí)作都有寫景、記事、寫人等，但不同學(xué)段、不同年級要求并不清晰。寫人等，但不同學(xué)段、不同年級要求并不清晰。再如四下教材第四單元中要求再如四下教材第四單元中要求“要把（本領(lǐng)）由要把（本領(lǐng)）由不會(huì)到會(huì)的過程寫具體不會(huì)到會(huì)的過程寫具體”、第七單元習(xí)作要求、第七單元習(xí)作要求“注意把內(nèi)容寫具體注意把內(nèi)容寫具體”而五六年級教材中更明確而五六年級教材中更明確提出提出“內(nèi)容具體內(nèi)容具體”，不同學(xué)

10、段、不同年級，不同學(xué)段、不同年級，“內(nèi)內(nèi)容具體容具體”要求有何差異？要求有何差異？ （什么時(shí)候）（什么時(shí)候） ，（天氣怎樣（天氣怎樣) ) , ,（誰）（誰） 來到了來到了 （什么地方）（什么地方） （干什么）（干什么） 。 陽光明媚、陽光燦爛、風(fēng)和日麗、陽光明媚、陽光燦爛、風(fēng)和日麗、風(fēng)輕云淡、天高云淡、萬里無云、風(fēng)輕云淡、天高云淡、萬里無云、晴空萬里、碧空如洗晴空萬里、碧空如洗動(dòng)物園的猴子真動(dòng)物園的猴子真_??！?。。傮w描寫）（總體描寫）把你最喜歡的一只猴子介紹給你的同學(xué)聽聽。把你最喜歡的一只猴子介紹給你的同學(xué)聽聽。 可愛、活潑、機(jī)靈、敏捷、頑皮、靈活可愛、活潑、機(jī)靈、敏捷、頑皮、靈活鉆來鉆

11、去、抓耳撓腮、晃來晃去、爭先恐后鉆來鉆去、抓耳撓腮、晃來晃去、爭先恐后得意洋洋、擠眉弄眼、津津有味、目不轉(zhuǎn)睛得意洋洋、擠眉弄眼、津津有味、目不轉(zhuǎn)睛把你最喜歡的一只猴子介紹給你的同位聽聽。把你最喜歡的一只猴子介紹給你的同位聽聽。 猴山上的猴子真有趣啊！有的猴山上的猴子真有趣?。∮械挠杏械牡倪€有的還有的 星期天的下午，老師組織我們?nèi)?dòng)物園看猴子星期天的下午，老師組織我們?nèi)?dòng)物園看猴子，那天天上飄著朵朵白云，陽光燦爛。我們的心情，那天天上飄著朵朵白云，陽光燦爛。我們的心情也興奮極了。也興奮極了。 老師帶我們來到了猴山前，猴山上的猴子可真老師帶我們來到了猴山前，猴山上的猴子可真多啊！它們有的跑上跑下的

12、互相追著玩，有的在半多??！它們有的跑上跑下的互相追著玩，有的在半山腰上自由自在的曬太陽，其中有只猴子坐在山頂山腰上自由自在的曬太陽，其中有只猴子坐在山頂上，手拿一個(gè)蘋果正吃的津津有味呢，瞧它那神氣上，手拿一個(gè)蘋果正吃的津津有味呢，瞧它那神氣的樣子，真像個(gè)猴王。還有只猴子頭頂著一個(gè)香蕉的樣子，真像個(gè)猴王。還有只猴子頭頂著一個(gè)香蕉皮，不停的做著鬼臉，好像在說：皮，不停的做著鬼臉，好像在說：“看，我多棒！看，我多棒！還會(huì)耍雜技呢。還會(huì)耍雜技呢?！弊詈猛娴氖怯幸恢缓镒樱艿郊僮詈猛娴氖怯幸恢缓镒?，跑到假山后，把尾巴掛在樹枝上玩起了蕩秋千。山后，把尾巴掛在樹枝上玩起了蕩秋千。 猴子們做著各種滑稽可笑的樣

13、子，逗得我們哈猴子們做著各種滑稽可笑的樣子，逗得我們哈哈大笑。哈大笑。 有一只小猴子有一只小猴子，站在半山腰上，睜大站在半山腰上，睜大眼睛，眼睛，裝著很神氣的裝著很神氣的樣子看著我們樣子看著我們。屁股。屁股后面的尾巴翹得老高，后面的尾巴翹得老高，還不時(shí)擺動(dòng)著，好像還不時(shí)擺動(dòng)著，好像在歡迎我們呢！在歡迎我們呢！ 有一只小猴子有一只小猴子，更有趣了。它把尾巴更有趣了。它把尾巴掛在山腰的樹枝上，掛在山腰的樹枝上，整個(gè)身子倒掛著在蕩整個(gè)身子倒掛著在蕩秋千呢！看上去真是秋千呢！看上去真是舒服??！舒服??！ 不管是三年級上冊起始學(xué)習(xí)篇：不管是三年級上冊起始學(xué)習(xí)篇：“一個(gè)一個(gè)熟悉的人熟悉的人”，還是六年級上冊

14、綜合運(yùn)用篇：，還是六年級上冊綜合運(yùn)用篇：“用一兩件事情寫出小伙伴的特點(diǎn)用一兩件事情寫出小伙伴的特點(diǎn)”，核心詞，核心詞都在于寫出都在于寫出“特點(diǎn)特點(diǎn)”，可以說寫出特點(diǎn)既是寫，可以說寫出特點(diǎn)既是寫人文的人文的; ;邏輯起點(diǎn)邏輯起點(diǎn), ,又是發(fā)展終點(diǎn)又是發(fā)展終點(diǎn). .甚至到了中甚至到了中學(xué)和高中學(xué)和高中, ,這個(gè)詞語仍舊還是習(xí)作的難點(diǎn)和重這個(gè)詞語仍舊還是習(xí)作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。那么如何確定在不同年段寫人題材文章的點(diǎn)。那么如何確定在不同年段寫人題材文章的不同要點(diǎn)呢？這就是一種循序漸進(jìn)的發(fā)展，必不同要點(diǎn)呢？這就是一種循序漸進(jìn)的發(fā)展，必須在不同年段實(shí)施有地放矢的規(guī)劃，使得在不須在不同年段實(shí)施有地放矢的規(guī)劃，使得

15、在不同年齡階段的同樣的寫人習(xí)作，有規(guī)律可循，同年齡階段的同樣的寫人習(xí)作，有規(guī)律可循，有發(fā)展軌跡可找。有發(fā)展軌跡可找。 三年級三年級“一個(gè)熟悉的人一個(gè)熟悉的人”教學(xué)片教學(xué)片段：段：師：怎么樣才能寫出班級的這一顆閃亮的互助之星呢？我們可以演一演。師：怎么樣才能寫出班級的這一顆閃亮的互助之星呢？我們可以演一演。（大屏幕字母打出一個(gè)學(xué)生生活場景）（大屏幕字母打出一個(gè)學(xué)生生活場景）教師（做愁眉苦臉狀）：哎，今天的勺子忘帶了，難道我要吃手抓飯不教師（做愁眉苦臉狀）：哎，今天的勺子忘帶了，難道我要吃手抓飯不成，怎么辦呢？成，怎么辦呢？（示意一個(gè)孩子上臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)表演）（示意一個(gè)孩子上臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)表演）學(xué)生（關(guān)切

16、地）：小芳，你怎么啦？學(xué)生（關(guān)切地）：小芳，你怎么啦？老師（還是愁眉不展）：小紅，我慘啦，今天沒帶勺子，吃不了飯了。老師（還是愁眉不展）：小紅，我慘啦，今天沒帶勺子，吃不了飯了。學(xué)生（得意地）：就為這個(gè)?。抗?，我有辦法！學(xué)生（得意地）：就為這個(gè)?。抗?，我有辦法！老師（像抓住一根救命稻草）：你帶了兩個(gè)勺子了嗎？老師（像抓住一根救命稻草）：你帶了兩個(gè)勺子了嗎？學(xué)生（故意拖長音）：沒學(xué)生（故意拖長音）：沒有！有！老師（像打蔫的茄子）：白搭！老師（像打蔫的茄子）：白搭！學(xué)生（神采飛揚(yáng)地）：但是我?guī)Я艘粋€(gè)勺子，一雙筷子啊！學(xué)生（神采飛揚(yáng)地）：但是我?guī)Я艘粋€(gè)勺子，一雙筷子?。±蠋煟@喜地）：真的嗎？老

17、師（驚喜地）：真的嗎？學(xué)生（調(diào)皮地把勺子給她）：不用謝！學(xué)生（調(diào)皮地把勺子給她）：不用謝！全班笑聲、掌聲。全班笑聲、掌聲。老師小結(jié)：抓住對話，互助之星就閃閃亮啦！老師小結(jié)：抓住對話，互助之星就閃閃亮啦！ 六年級六年級“以一兩件事情寫出小伙伴的特點(diǎn)以一兩件事情寫出小伙伴的特點(diǎn)”師：請大家把剛才寫的素材搜集單在四人小組內(nèi)學(xué)習(xí)借鑒，等一下我們來交流。師：請大家把剛才寫的素材搜集單在四人小組內(nèi)學(xué)習(xí)借鑒，等一下我們來交流。生：我發(fā)現(xiàn)生：我發(fā)現(xiàn)“亦動(dòng)亦靜亦動(dòng)亦靜”的這一個(gè)特點(diǎn)選得很好，抓住兩個(gè)事例來表現(xiàn)矛盾的性格，的這一個(gè)特點(diǎn)選得很好，抓住兩個(gè)事例來表現(xiàn)矛盾的性格，比較別出心裁。比較別出心裁。師：看來對比

18、是一種很好的方法，能夠更加全面地幫助我們認(rèn)識一個(gè)人，值得學(xué)習(xí)。師：看來對比是一種很好的方法，能夠更加全面地幫助我們認(rèn)識一個(gè)人，值得學(xué)習(xí)。生：我發(fā)現(xiàn)我們小組寫愛看書的特別多，好像有點(diǎn)老生常談了。生：我發(fā)現(xiàn)我們小組寫愛看書的特別多，好像有點(diǎn)老生常談了。師：的確，我們從三年級就開始寫人，當(dāng)時(shí)就有不少同學(xué)選擇寫這個(gè)特點(diǎn)。到了六年級，我?guī)煟旱拇_，我們從三年級就開始寫人，當(dāng)時(shí)就有不少同學(xué)選擇寫這個(gè)特點(diǎn)。到了六年級，我們是不是可以從愛好到性格，從外在更多地走向內(nèi)心世界呢？們是不是可以從愛好到性格，從外在更多地走向內(nèi)心世界呢？生：我想寫的幽默。但是具體事例沒有最后確定好，大家有沒有好的例子分享一下？生：我想寫

19、的幽默。但是具體事例沒有最后確定好，大家有沒有好的例子分享一下？生：寫他經(jīng)常做的怪像唄！生：寫他經(jīng)常做的怪像唄?。▽W(xué)生笑）（學(xué)生笑）師：嗯，抓住他富有特點(diǎn)的肢體語言來一個(gè)特寫鏡頭！師：嗯，抓住他富有特點(diǎn)的肢體語言來一個(gè)特寫鏡頭！生：寫他上次體育課把大家樂翻天。生：寫他上次體育課把大家樂翻天。師：如果寫到這一件事情，可以通過大家大家歡樂的場面來襯托他的幽默天才。師：如果寫到這一件事情，可以通過大家大家歡樂的場面來襯托他的幽默天才。（學(xué)生議論紛紛，回憶當(dāng)時(shí)的情景）（學(xué)生議論紛紛，回憶當(dāng)時(shí)的情景）師：看來大家對于特點(diǎn)這個(gè)詞語已經(jīng)積累了不少素材。那么誰來小結(jié)一下，寫好這一篇文章師：看來大家對于特點(diǎn)這個(gè)

20、詞語已經(jīng)積累了不少素材。那么誰來小結(jié)一下，寫好這一篇文章要注意的幾個(gè)要素？要注意的幾個(gè)要素？生：選擇最有代表性的事情來寫很重要。生：選擇最有代表性的事情來寫很重要。生：要讓人物栩栩如生，必須要在文章中做到生：要讓人物栩栩如生，必須要在文章中做到“有聲有聲”（對話描寫）（對話描寫）“有色有色”（神情描寫）。（神情描寫）。 如何根據(jù)不同年段來實(shí)現(xiàn)寫出特點(diǎn)的目標(biāo)呢？如何根據(jù)不同年段來實(shí)現(xiàn)寫出特點(diǎn)的目標(biāo)呢？ 1.1.教學(xué)內(nèi)容：從具體到抽象。教學(xué)內(nèi)容：從具體到抽象。 中低段學(xué)生的以形象思維為主，所以三年級的中低段學(xué)生的以形象思維為主，所以三年級的這一節(jié)課花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生感受：什么是對話，這一節(jié)課花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生感受：什么是對話，如何抓住特點(diǎn)來表演對話，使得孩子們在參與、互動(dòng)、如何抓住特點(diǎn)來表演對話，使得孩子們在參與、互動(dòng)、觀察、模仿的過程中，不知不覺地掌握到了一種技能，觀察、模仿的過程中，不知不覺地掌握到了一種技能，可以通過預(yù)演的展現(xiàn)凸現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。而學(xué)生到了可以通過預(yù)演的展現(xiàn)凸現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。而學(xué)生到了六年級，抽象思維已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，對于什么六年級，抽象思維已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，對于什么是特點(diǎn)？如何表現(xiàn)特點(diǎn)？等已經(jīng)有了一定理性的認(rèn)識。是特點(diǎn)？如何表現(xiàn)特點(diǎn)？等已經(jīng)有了一定理性的認(rèn)識。所以在課堂教學(xué)中采用討論、對比