《初中英語課堂教學學困生轉(zhuǎn)化個案研究》開題報告

1、初中英語課堂教學學困生轉(zhuǎn)化個案研究初中英語課堂教學學困生轉(zhuǎn)化個案研究 開開 題題 報報 告告 2012.03.21一、課題的界定一、課題的界定 1.學困生：即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于這樣那樣的影響，不能適應學校學習生活，造成學習效果低下，知識、能力目標均不能達到課標基本要求的學生。 2“中學英語課堂教學學困生轉(zhuǎn)化對策的研究”指的是對中學英語課堂教學學習困難的學生進行調(diào)查與分析，尋找原因，研究轉(zhuǎn)化的對策和措施。二、課題研究的背景二、課題研究的背景 背景：背景：新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”，在教學中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學生，關(guān)注每

2、一位學生的學習情緒、學習情感。在實際的教學中我們會遇到基礎(chǔ)相對薄弱、素質(zhì)較差的學生，這樣的學生認為學習的知識太抽象、太難學，枯燥乏味，因而缺乏對學習的積極性，并逐步發(fā)展成為學習困難的學生，從而導致學業(yè)的“暫時性”落伍，逐漸失去學習的興趣，他們往往紀律散漫，調(diào)皮搗蛋，厭學，精神上變得壓抑。如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。 現(xiàn)狀：現(xiàn)狀：上世紀70年代，國內(nèi)外就開始進行學困生研究，出現(xiàn)大量文章評論各種學生互相輔導計劃。像美國利皮特輔導計劃。課題組對國內(nèi)外關(guān)于學困生的研究進行了分類整理：有學者從能力和動力兩個維度分類，將學困生劃為四個主要類型，即暫時性困難，能力型困難

3、，動力型困難和整體性困難；有學者從學困生外顯特征分類，主要有四種表現(xiàn)：缺乏學習動機、情感上存在障礙、意志力薄弱和自我消極。許多學校重視轉(zhuǎn)化學困生的研究，有的提出培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化學困生的關(guān)鍵，有的認為“愛”是轉(zhuǎn)化學困生的核心，也有的認為從課堂學習指導出發(fā)，強調(diào)課堂對轉(zhuǎn)化學困生的重要意義這些理論和研究成果對于我們轉(zhuǎn)化學困生的深入研究，具有借鑒意義三、課題研究的理論依據(jù)三、課題研究的理論依據(jù) 1.教育學理論依據(jù)：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的，積極

4、的，充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調(diào)動包括學困生在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。 2.心理學理論依據(jù)：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在需要、誘因與動機的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部、也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。 3.多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自

5、身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。四、課題研究的具體內(nèi)容四、課題研究的具體內(nèi)容 1.弄清學困生的類型、特點及成因。認真分析學困生的形成原因，建立不同個案研究檔案。 2.根據(jù)學困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。對不同學困生的形成原因進行歸納與總結(jié)，找出有效防止學困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學困生的策略或規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。 3.爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。建構(gòu)良好的師生關(guān)系,改進課堂教學方法,激發(fā)學困生對學習的興趣,初步養(yǎng)成良好的學習習慣,基本掌握有效的學習方法.五、課題研究對象與范圍五、課題研究對象與范圍 研究立足我校初中英

6、語教學中兩極分化嚴重的教學實際，主要鎖定部分班級英語學習的學困生，展開英語課堂教育教學研究。六課題研究方法六課題研究方法 1.資料和文獻整理法:了解國內(nèi)外研究狀況及成因，搜集相關(guān)理論資料，為課題提供理論支持。 2.調(diào)查研究法：分析現(xiàn)象，確定研究對象，追蹤調(diào)查學困生心理行為個性成績等，提供依據(jù)。 3.個案研究法：調(diào)查跟蹤典型特征學生，從個性到共性揭示一般規(guī)律。 4.經(jīng)驗總結(jié)法：從感性材料中注意提煉，及時總結(jié)，以形成有價值的成果。 5.教育觀察法：觀察學困生上課參與英語教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。 6.測試法：通過小測了解學困生發(fā)展情況。七、七、 課題研究的預期成果課題研究的預期成果 1理論成果

7、：理論成果： 通過文獻研究和實踐總結(jié)，對英語學困生的形成因素加以細致分析，采取如下主要對策和解決方法：確立奮斗目標，激發(fā)學習動機；建立平等融洽的師生關(guān)系；發(fā)揮學生主體作用，注重課堂教學實效；狠抓基礎(chǔ)，重新起步。2實踐成果：實踐成果： 優(yōu)秀課件、優(yōu)質(zhì)課、說課獲獎證書； 英語小組個案； 英語學困生進步檔案袋個案； 學生獲獎證書； 轉(zhuǎn)化對策實施前后效果對比案例； 課題論文、案例一覽表； 課題論文代表作及獲獎證書等。八、完成階段成果的策略八、完成階段成果的策略 第一步驟：準備階段（2012年2月-2012年3月） 結(jié)合我校初中英語教學實際，確定課題研究方向并申報立項課題；制定出課題實施方案；接受有關(guān)此

8、課題研究方面的培訓，進一步修改、完善課題研究實施方案。 第二步驟：實施階段（2012年4月-2012年12月） 通過問卷調(diào)查，真實了解學困生在英語學習過程中的各種困惑；對調(diào)查問卷統(tǒng)計分析檢測,了解學生的弱勢所在，結(jié)合與學困生座談情況分析，思考應對策略；階段性小結(jié)，明確研究方向和任務(wù)；對部分資料進行加工、整理，形成系統(tǒng)性書面材料；探索運用多種教學手法或調(diào)控手段，如課堂教學評價用語的有效運用，口語競賽，英語作文競賽，中學生英語能力競賽等提高學困生的英語學習熱情。 第三步驟：總結(jié)階段（2013年4月2013年5月） 整理研究過程中收集的各種信息及基礎(chǔ)資料，課題成果裝訂成冊；整理研究過程中撰寫的相關(guān)論

9、文及課件；撰寫研究結(jié)題報告，并接受評估鑒定，完成結(jié)題工作，撰寫課題結(jié)題報告。九創(chuàng)新點和預計難點及解決方法九創(chuàng)新點和預計難點及解決方法 分析學困生成因，在我區(qū)中學如何實施學困生轉(zhuǎn)化？如何尋找英語學困生轉(zhuǎn)化的策略？以上是本課題研究難點和創(chuàng)新點。通過調(diào)研學困生在課堂上學習行為表現(xiàn)，結(jié)合問卷、座談等方式獲知學困生產(chǎn)生及形成原因。通過課題研究，提高學困生課堂學習積極性，體驗學習樂趣，重新認識自我，肯定自我，增強學習主動性。使學困生學習習慣、方式得到改進，發(fā)揮學困生主動性和創(chuàng)造性作用，努力為我區(qū)中學英語教育教學質(zhì)量再上新臺階。 課題核心成員：配合協(xié)助課題負責人做好課題申報至結(jié)題有關(guān)此課題研究一切事項工作。

10、尤其配合協(xié)助做好本班級本課題活動的設(shè)計研究工作的開題、過程性研究、結(jié)題報告撰寫等。 課題參與成員：請各位課題組參與成員配合協(xié)助做好本課題研究有關(guān)工作及主要負責本班級英語學困生轉(zhuǎn)化策略實踐活動實施工作等。過程性材料（中期檢查、結(jié)題必備資料）過程性材料（中期檢查、結(jié)題必備資料） 1.初中英語學困生成因及“活動單”導學模式下轉(zhuǎn)化的個案研究 開題報告 2.初中英語學困生成因及“活動單”導學模式下轉(zhuǎn)化的個案研究 實施方案 3.初中英語學困生成因及“活動單”導學模式下轉(zhuǎn)化的個案研究 規(guī)章制度 4.初中英語學困生成因及“活動單”導學模式下轉(zhuǎn)化的個案研究 結(jié)題報告 1. 課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表（各

11、核心參與成員） 2. 課題組重要研究活動（會議）情況記錄表（各核心參與成員） 3. 課題組階段性研究工作小結(jié)記錄表（各核心參與成員） 4. 課題研究效益性或影響性成果發(fā)表、交流、獲獎記錄表（各核心參與成員） 5.課題研究體會、案例、反思錄（各核心參與成員） 十、完成研究任務(wù)的可行性分析十、完成研究任務(wù)的可行性分析 1能力條件 課題組成員中有的曾參與省級課題研究；有的參與過市級課題研究；課題均已結(jié)題并獲優(yōu)秀或合格科研成果。有多篇研究論文在CN級刊物發(fā)表。有一位是中學英語高級教師、十位是中學英語一級教師；有三位是市英語骨干教師。課題組核心成員都在教育教研教學第一線，均有著豐富課題研究經(jīng)驗和較高研究

12、水平。2.保障條件 目前我校已有較強的軟件硬件設(shè)施，有網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體電教室、教師電子備課室、教學管理校園網(wǎng)等。學校的軟件硬件設(shè)施均能優(yōu)先提供給本課題組使用。領(lǐng)導比較重視，保證本課題研究的正常進行。確保本課題研究的一定活動時間，讓本課題組成員定期有聽課、評課、制作等交流活動空間和平臺。我們相信在全體英語教師的大力支持下，我們一定能夠順利完成課題“初中英語學困生成因及“活動單”導學模式下轉(zhuǎn)化的個案研究”研究任務(wù)。十一、管十一、管 理理 制制 度度 1、課題研究實行自愿參與的原則。即：自愿承擔課題研究任務(wù)，在課題組負責人的安排下，自覺完成各項研究任務(wù)。 2、根據(jù)本課題的開題報告和實施要求，各個研究成員根據(jù)自己教學的實際自主確定研究對象。 3、各研究成員根據(jù)本課題組的階段安排，定期向課題組匯報研究情況，并及時填寫統(tǒng)一發(fā)放的表冊。 4、各研究成員對研究積累材料必須對其進行收集整理歸總，建立課題檔案，準備上交課題組，切實做好課題研究管理工作。 5、課題負責人根據(jù)本課題組的階段安排，認真做好跟蹤、檢查、指導、信息提供等方面的課題研究支持。 6、課