如五年制機電一體化的課程結(jié)構(gòu)如下：

1、五年制高職電氣自動化技術(shù)課程建設(shè)的研究與實踐常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校耿淬摘要：本文首先從課程建設(shè)的根本理念入手,闡述了五年制電氣自動化技術(shù)專 業(yè)課程建設(shè)的根本思路,并提出了水平本位思想下的構(gòu)建電氣自動化專業(yè)課程結(jié)構(gòu) 的方法,選擇課程內(nèi)容根本策略及實施的模式,并結(jié)合具體課程探討了實踐中的具 體做法.關(guān)鍵詞：電氣自動化技術(shù)課程建設(shè)一、課程建設(shè)的根本理念1 .水平培養(yǎng)是課程構(gòu)建的出發(fā)點職業(yè)水平的上下取決于專業(yè)水平、方法水平和社會水平三要素的整合狀態(tài),其結(jié)果斷定著 個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合水平.職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的開展打下堅實 根底,水平培養(yǎng)是課程建設(shè)至關(guān)重要的思想,樹立水平本位

2、的課程觀,強調(diào)學習主體通過行動 實現(xiàn)水平的內(nèi)化與運用,課程體系必須為學生的綜合職業(yè)水平的形成提供支撐.2 .職業(yè)實踐是課程實施的根本途徑眾所周知,水平的形成不是課堂里教出來的,而是在生產(chǎn)生活的活動中形成的,要使課程 真正實現(xiàn)水平培養(yǎng)的作用,必須使學生處于一種實踐活動的情境中,多樣化的職業(yè)實踐活動提 供了多樣化的課程學習情境,這些職業(yè)實踐活動使學生不僅形成某一專業(yè)的技能,社會水平與 方法水平也同時得到培養(yǎng).3 .工程課程是課程內(nèi)容的根本形式工程課程是以工作任務為中央,整合技術(shù)實踐知識與技術(shù)理論知識,應以夠用、實用、有 用為原那么.電氣自動化專業(yè)的課程內(nèi)容應為到達水平目標,實施工程教學.收集企業(yè)生

3、產(chǎn)過程 中的實際工作任務,并將實際的任務進行典型化,將原來不同學科體系的相關(guān)知識進行橫向構(gòu) 建,從簡單到復雜,從單一到綜合,形成一系列彼此聯(lián)系、層次漸進的工程序列,這樣將綜合 職業(yè)水平融入工作任務,以行動水平為目標,以知識為支撐,使學生在完成工程過程中,培養(yǎng) 綜合職業(yè)水平.二、課程建設(shè)的根本思路1 .基于調(diào)研,合理定位五年制電氣自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標要對電氣自動化專業(yè)進行有效的課程建設(shè),必須首先清楚本專業(yè)相應的崗位群,需要的專業(yè)知識、技能、工作水平.我們主要是針對電氣設(shè)備制造業(yè)、或以電氣自動化設(shè)備進行生產(chǎn)的相關(guān)企業(yè)調(diào)查,調(diào)查的結(jié)果顯示：電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣,可以從事電氣設(shè)備的設(shè)計、生產(chǎn)

4、、技術(shù)改造和維護,自動生產(chǎn)線的運行維護和維修、數(shù)控設(shè)備的運行維護和技術(shù)改 造等工作.近幾年來,各企業(yè)不斷引進國外先進設(shè)備、自動生產(chǎn)線,企業(yè)對生產(chǎn)設(shè)備的電氣維 修從業(yè)人員在數(shù)量上和質(zhì)量上都有相應的要求.根據(jù)調(diào)研,我校將五年制電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的根本定位是電氣自動化的治理、安裝、調(diào)試、維護、維修、機電一體化設(shè)備維修或改造,生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)效勞,質(zhì)量檢驗等的從業(yè)人員.2 .行家論證,合理確定本專業(yè)的 DACUM 表工作任務分析首先建立在廣泛的企業(yè)調(diào)研的根底上,按電氣自動化分解成一系列的工作任務,主要針對工作任務分析完成相應的任務所必需的知識和水平,確定工作任務水平分析表.行業(yè)專家提供電氣自動化專業(yè)的

5、開展趨勢及企業(yè)人才規(guī)格信息、新技術(shù)新工藝等信息, 從職業(yè)分析入手,對職業(yè)崗位進行水平分解,明確一般專業(yè)水平和核心專業(yè)水平,并圍繞 核心水平的培養(yǎng),形成專業(yè)領(lǐng)域的課程體系.保證課程建設(shè)的方向直接面向企業(yè),面向?qū)W生的開展.3 .科學分析,確立本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)本專業(yè)以寬根底、多模塊的結(jié)構(gòu)為主要特征,寬根底主要是公共課德育、文化類、工 具類和職業(yè)根底課,這個階段的課程并不針對某一特定工種,而是集合了相關(guān)崗位群所必備 的知識與技能.表達工具性、開展性、根底性,職業(yè)根底課主要是解決學生就業(yè)任職的根底和 今后在工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應水平,職業(yè)技術(shù)課是根據(jù)職業(yè)崗位群的知識 和水平要求所開設(shè)的課程.

6、多模塊指針對某一工種而設(shè)置的專門化方向,在公共課、職業(yè)根底課的平臺上把職業(yè)技術(shù) 課設(shè)置為可供學習選擇的專門化課程,每個專門化方向又以核心課程為統(tǒng)領(lǐng),分為幾方面的內(nèi) 容以建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學機制,滿足人才培養(yǎng)規(guī)格多樣性、培養(yǎng)目標多 元化的要求.如五年制的課程結(jié)構(gòu)如下局部:德育、文化公共課課程結(jié)構(gòu)中職業(yè)根底課機、電兩方面的五門核心課程確定,而在專業(yè)核心課程中根據(jù)專門 化方向設(shè)置活模塊,電氣自動化技術(shù)的兩個活模塊：限制技術(shù)方向、設(shè)備與維修.每個專門化 方向又分別包含三門核心課程.本課程結(jié)構(gòu)中活模塊還表現(xiàn)在對某一專門化方向的具體課程的靈活性,如限制技術(shù)方向中 的機電系統(tǒng),可以選擇以單

7、片機限制的系統(tǒng),也可選擇以可編程限制器限制的系統(tǒng),即使同為 可編程限制器也可選擇對不同的設(shè)備對象進行限制,如自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)、或電梯、或數(shù)控機 床系統(tǒng)等.這種寬活模塊相統(tǒng)合的課程結(jié)構(gòu)既能滿足學生形成根底職業(yè)水平的要求,又能滿足學生根 據(jù)職業(yè)開展前景選擇學習資源的需求.既能充分合理利用學校的實驗實訓設(shè)施進行課程學習以形成職業(yè),又能根據(jù)實際企業(yè)需求進行特定技能學習.4 .任務引領(lǐng)一一選擇課程內(nèi)容課程內(nèi)容是課程建設(shè)的核心,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證.課程內(nèi)容要以職業(yè)水平為根底來確定,據(jù)此來組織相應的專業(yè)技術(shù)知識和專業(yè)技術(shù)水平,課程內(nèi)容表達綜合和整合的思想,綜合和整合的特點之一是打破學科界線,將平安用電

8、,電機、拖動、供用電、儀表等進行綜合,綜合和整合的特點之二是理論與實踐一體化,如課程的工程之一為安裝電動機星角降壓起動,在這個工程的實踐活動中,學生要進行與電機的起動限制的相關(guān)知識的學習,有電機起動的特 點,各種起動方法,起動限制的電路工作過程分析,還要進行相關(guān)的技能練習和實踐,比方測 試相關(guān)器件,看圖,畫接線圖,按圖安裝限制電路,使用萬用表檢測,故障排除等.5 .行動導向,探索本專業(yè)課程的教學模式學生的水平在課程實施的過程中逐漸形成,行動導向的教學模式以完成工作任務為目標來組織教學過程,學生在方案、決策、實施、檢查、評估這一完整的行動過程中(如下列圖),構(gòu)建屬于自已的實踐技能和知識體系.學生

9、的學習整合了技術(shù)實踐知識與技術(shù)理論知識,并夠用、 實用、有用,將原來不同學科體系的相關(guān)知識進行橫向構(gòu)建,從簡單到復雜,從單一到綜合, 形成一系列彼此聯(lián)系、層次漸進的行動序列,這樣將綜合職業(yè)水平融入工作任務,以行動水平 為目標,以知識為支撐,使學生在完成工程過程中,培養(yǎng)綜合職業(yè)水平.6 .開發(fā)校本課程校本課程開發(fā)思路：(1)重視學校的課程資源根底,不盲目求大.開始不必追求校本課程的系列和分類,而從學校資源、教師專業(yè)水平、學校需求進行出發(fā),(2)校本課程的開發(fā)決不是簡單地編寫系列的教材,把教材作為校本課程開發(fā)成功的標志.學生在校本課程的實施中確實對其綜合水平有所促進.(3)重視學生個性開展的最終利

10、益,校本課程開發(fā)的最終目的是滿足學生的個性開展的需要和學習的多樣化需要,最終促進學生的個性開展.三、電氣自動化課程建設(shè)的實踐1.針對實際工作任務需要,以職業(yè)實踐活動為主線,以培養(yǎng)職業(yè)水平為目標,重新構(gòu)建和設(shè)計課程內(nèi)容.我們將原有學科解構(gòu),并按工作對象進行重構(gòu),對工作對象的具體內(nèi)容又按工程來組建, 每個工程的學習是工作任務的線索.如在電氣限制技術(shù)中的課程構(gòu)建如下列圖局部電 氣 控 制 技 術(shù)課程模塊3.以工程為載體進行學科解構(gòu)與重構(gòu)表達行動導向特征的工程很重要,它既是理論與實訓切合點,將理論學習與技 能練習相互滲透,緊密綜合,又是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)水平的重要載體,學生通過參 與工程的方案、實施、完

11、成、作品展示、評價等,不僅提升技能水平,其社會水平 也在這個過程中得以培養(yǎng).在電氣限制技術(shù)中通過工程進行解構(gòu)與重構(gòu)的關(guān)系如下列圖不完全簡圖學科工作任務工程學科內(nèi)容電工儀表磁電系萬用表 電磁系 電動系電力拖動低壓電器,單元電路電機變壓器平安用電電工識圖電動機長動控 制電路安裝電動機星角起動控 制電路安裝雙速電動機的控 制電路安裝電動機正反轉(zhuǎn) 限制電路安裝銃床電氣限制線 路安裝及排故電動機制動電路 的安裝按鈕、 接觸器 時間繼電器機床電氣限制電路三相電動機結(jié)構(gòu)三相電動機起動 電動機反轉(zhuǎn) 電動機調(diào)速 三相電動機制動觸電與觸電防護 平安防護技術(shù)電工用具使用標準讀 識 圖 號號 路 符代圖圖也 形目路裝

12、床 圖項電安機車床電氣限制線 路安裝排故,重要的是工程包含了職業(yè)水平所要從圖中看出,一個工程的必備知識涉及多個學科的知識點,一門學科的多個知識點分散于多 個工程中.所有工程有沒有包含學科的所有知識點并不重要 求的必備理論知識這些工程有許多是串聯(lián)關(guān)系,也就是進行了一個工程之后,方可進行另一個工程,如電動 機正反轉(zhuǎn)限制電路安裝一般在電動機點動電路之后完成,機床電氣排故一般在電動機根本限制 電路之后,但有很多工程是并聯(lián)關(guān)系,如電動機的起動電路與電動機的調(diào)速電路安裝,但總的 說來,工程關(guān)系除了自身的邏輯性,也還必需學生的認知規(guī)律或客觀實際來確定.3 .課程實施的根本模式是理實一體化將理論與實踐一體化可

13、以及時發(fā)揮理論對實踐的指導作用,減少實習中的盲目性和機械性,使實習不僅能有利于學生技能水平的提升,也更有利于學生綜合水平的提升；反過來,實踐水平的增長對相關(guān)理論的掌握也有深化和穩(wěn)固作用,理論知識由于實習建立感性熟悉而不易被遺 忘.這樣以工程來整合理論與實踐,突出了專業(yè)特色,實現(xiàn)了專業(yè)學習對綜合水平培養(yǎng)的效勞 功能.電氣自動化的課程實施根本采用理實一體化的教學模式,在教學治理的各個層面都應保證其實施的可行性：1理論教師與實習教師的一體性,以保證在工程實施過程中教師組織指導作用的有效性；2理論與實踐教學環(huán)境的一致性,即學生學習的主要場所是在學校實訓樓電氣實訓室；備有白板可供講解板書,實習場地較大,

14、可供學生學習時做些記錄；3理論學習與實踐操作技能時間的統(tǒng)一性,課程內(nèi)容以4節(jié)即半天為根本單位,在這個教學時間里學生根據(jù)實際內(nèi)容進行理論學習或?qū)嵺`活動.4學習評價的過程性,對學生在工程完成的各個方面都有過程性的評價.而在理實一體化教學中所碰到的設(shè)備量及工位不夠的矛盾,這可以采用多種方法來解決,分組分時進行工程完成是比擬實際的做法,那些有并聯(lián)關(guān)系的工程尤其適合.當然在工程實施 過程中也有多種方式,如先做后學,先學后做,邊做邊學,總而言之,理實一體化的教學是以 學生為主體,學生處于活動中,所有的活動都是圍繞完成工程,形成水平而展開.以生產(chǎn)線中上載臺工作的工程為例,完成這個工作任務的根本流程是：4 .

15、設(shè)備開發(fā)與利用我校近幾年開發(fā)了多個產(chǎn)學研工程,如電梯、機械手、柔性制造系統(tǒng)等機電一體化設(shè)備,這些設(shè)備成為學生的限制技術(shù)的學習載體.為更好地實施教學,我校教師按課程標準編寫了以這些設(shè)備為根本平臺的校本教材,如?FMS生產(chǎn)線?,這個教材將生產(chǎn)線分成幾個單元,以知識與技能整合的思路進行編寫.通過對單元系統(tǒng)的限制來學習根底的傳感器、相關(guān)的機械傳動、 電磁閥氣動閥、可編程限制器的編程,并實施對某個單元的限制,通過幾個單元的學習,學生 可以根本了解這套生產(chǎn)線相關(guān)的電氣及機械知識,并逐步熟練使用可編程限制器的指令及編程技術(shù).在此根底上學習整套生產(chǎn)線的限制.2 .水平本位的教育觀是本課題目標內(nèi)容研究的根本依據(jù)職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的開展打下堅實根底,水平培養(yǎng)就發(fā)揮著至 關(guān)重要的作用,樹立水平本位的教育觀,強調(diào)學習主體通過行動實現(xiàn)水平的內(nèi)化與 運用,職業(yè)水平的上下取決于專業(yè)水平、方法水平和社會水平三要素的整合狀態(tài), 其結(jié)果斷定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合水平.水平本位的職業(yè)教育,要 求學習者在學習中有意識地掌握制訂方案、實施方案、評估方案等有機聯(lián)系的本領(lǐng). 本課題研究應從水平本位出發(fā),構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)水平為目標的教學模式.3 .行動導向的教學觀是本課題課程模式研究的理論根底職業(yè)教育行動導向的教學根本意義：學生是學習過程的中央,教師是學習過程 的組織