馬說導學案(含答案)

1、馬說導學案課時：第一課時學案設計：馮 鑫班別： 姓名：學習目標1、了解作者及文體特征。2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。3、能背誦全文，譯讀全文。一、導入：（說說有關馬的成語。）今天我們就一起來學習韓愈的馬說。【一馬當先】【千軍萬馬】【天馬行空】【心猿意馬】【犬馬之勞】【汗馬功勞】【老馬識途】 二:下面我們來了解作者及文體知識。要求：大聲地向你身邊的同學說一說你了解到的有關作者、 寫作背景、文體方面的知識。1、作者簡介 韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學家、思想家。因其祖籍在昌黎，世稱韓昌黎。他與柳宗兀同是古文運動的倡導者， 同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的

2、美譽，著有昌黎先生集。（唐宋八大家：韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏）2、寫作背景 韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。 盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作馬說，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。3、文體簡介“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、 狀寫事物等來說明事理，這就是我

3、們所說的“托物寓意”。“說”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：愛蓮說、捕蛇者說、師說就屬這一文體。三、整體感知1、給下面字詞注音駢（pi a）n槽櫪 （c ao l i ） 一食（shj或盡 粟（s過一石（d a n）食（s 1馬者不知其能千里而 食（si也食（shl不飽食（s 1）之不能盡其材其真無馬邪（ye）外見（xi a n）辱（r u） 伯樂（b6 l e）2、 一起來朗讀課文。（有可以背誦的，可以當堂背誦。如果沒有，請同學們課后完成背誦。）四、下面來積累重點字詞句。（1）解釋加點的字。世有伯樂，然后有千里馬.。千里馬常有，而.伯樂不

4、常有。日行千里的馬但是故雖有名馬，只辱 于奴隸人 之手，駢死 于槽櫪之間，不以 千里稱也。 所以即使辱沒 馬夫跟普通的馬一同死馬廄用馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。之，定語后置的標志。 一食：吃一頓。 或：有時 盡：全，這里作動詞用，是 “吃盡”的意思。 粟（SU）：本指小米，也泛指糧食。食，同 飼”喂。 者：的人。其：指千里馬，代詞。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，是：這樣，指示代詞。雖：雖然。才：才干。美：好的素質(zhì)。見：通“現(xiàn)”,表現(xiàn)；顯現(xiàn)。且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？且：猶，尚且。欲：想要。 常：平常的，一般的。等：等同，一樣。不可得：不能

5、夠得到。安：怎么，哪里，疑問代詞。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，策之：鞭打馬 以：按照 道：正確的方法。材：通“才”才能。鳴之：馬鳴叫，通其意：通曉它的意思。執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！執(zhí)策：拿著馬鞭。臨：到 跟前邪：通“ 耶”，表示疑問的語氣詞。（ 2）一詞多義1. 策2. 之真無馬邪？其真不知馬也。其（ 1）：難道，表反問語氣。 其2）：恐怕，表推測語氣，確實。3.其策之不以其道 （ 鞭打策之不以其道 （代詞，它，指馬。 只辱于奴隸人之手（結構助詞，的 策之不以其道執(zhí)策臨之（鳴之而不能通其意4、以5、盡其真不知馬也。 （表推測，不以千里稱也（把，用）一食或盡粟一石

6、（吃盡 ） 代詞，驅(qū)趕千里馬的。恐怕”。）策之不以其道（按照）食之不能盡其材（使盡，竭盡）其真無馬邪？馬鞭（音節(jié)助詞，不譯。 ）表反問，加強語氣。 ）3）找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。1 才美不外見 :“ 見” 通“ 現(xiàn)”，顯現(xiàn)、表現(xiàn)。2 食之不能盡其材 :“食”通“飼”飼養(yǎng)；“ 材” 通“ 才”，才能。3其真無馬邪 :“ 邪” 通“ 耶”表,示疑問 ,相當于“嗎（4）、翻譯句子。一組一句。1、千里馬常有，而伯樂不常有。 千里馬經(jīng)常有，但是伯樂不常有。2、辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間辱沒在馬夫手里，跟普通的馬一同死在馬廄里。3、一食或盡粟一石 吃一頓有時能吃盡一頓糧食。4、食

7、馬者不知其能千里而食也飼養(yǎng)馬的人不知道它能日行千里的的特點來喂養(yǎng)它。5、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意（聽到）馬（養(yǎng)馬人）驅(qū)使它不按照（驅(qū)使千里馬的）正確方法，喂養(yǎng)它不能充分發(fā)揮它的才能，鳴叫卻不能通曉它的意思，6、其真無馬耶？其真不知馬也！難道真的沒有千里馬嗎？恐怕是他們真的不能識得千里馬吧！五、向身邊的同學說說文章大意。如果還有疑問，可以寫下來，和老師、同學一起討論解決。六、小結：這一節(jié)課我們了解了作者、寫作背景和文體方面的知識，并解決積累了重點的字、詞、句，理解了文章大意。請同學們課后做好復習鞏固，并為下一節(jié)課學習文章主題作好預習。馬說導學案課時：第二課時學案設計：馮 鑫

8、班別： 姓名：學習目標1、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。2、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。一、導入：世人常常感嘆機遇不至，自己縱有驚天動地的偉才，卻難遇上一個欣賞自 己的伯樂！于是，古之文人常抒發(fā)出不平之鳴，從屈原的離騷到李商隱“不問蒼 生問鬼神”，直到韓俞的“大凡物不得其平則鳴”。于是，歷史上演了一幕幕時常相似 的畫片：千里馬“駢死于槽櫪之間”，不能不令后人為之扼腕長嘆！ 今天我們就來進- 步深入探究馬說的主題，理解作者所表達的思情感情。二、1、齊讀課文。2 、背誦課文。三、給文章劃分層次。第一段：

9、伯樂對千里馬的重要作用第二段：分析千里馬被埋沒的原因第三段：歸納全文中心，對 食（s）馬者”的無知妄說進行辛辣的嘲諷。四、理解課文，篩選原文填空。1、 表明伯樂對千里馬命運起決定作用的句子：世有伯樂，然后有千里馬。2、 描繪千里馬悲慘遭遇的句子是：只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。3、千里馬被埋沒的直接原因是： 食不飽，力不足，才美不外見。4、千里馬被埋沒的根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。5、 運用排比句式表達作者對“食馬者”強烈憤慨之情的句子是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬！”&本文的主旨（中心句）是： 其真無馬邪？其真不知馬也。7、

10、有一句話叫做“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，由此可聯(lián)想到馬說中的哪 句話： 千里馬常有，而伯樂不常有。五、再讀課文，合作探究。1、文章僅僅是在說馬嗎？如果不是，作者寫這篇文章的用意是什么？不是。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。2、文章運用了什么寫作手法，指出“伯樂”“千里馬”“食馬者”的寓義。寫法：托物寓意千里馬 有才能的人。伯 樂 重視人才，識別人才的人食馬者 愚妄，淺薄的不能識別人才的封建統(tǒng)治者3、找出文中刻畫食馬者愚妄淺薄的語句， 采用了什么修辭手法 ?在表達上有什么作用？語句：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 ”修辭：排比作用：增強語勢，表達了作

11、者對食馬者的諷刺、批判、不滿。4、本文揭示了當時一種怎樣的社會現(xiàn)象？表達了作者怎樣的思想感情？封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才； 表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情5、請結合實際談談你對“世有伯樂，然后有千里馬”一句的理解？ 寫出了伯樂對千里馬的決定作用，也寫出來了千里馬對伯樂的依賴關系。生活中，一般是有了去發(fā)現(xiàn)人才的 人，人才才有施展才華的機會。6、結合全文，談談成為 “千里馬 ”的必要條件是什么。一、要具有良好的資質(zhì)或才能；二、后天要有堅持不懈的努力精神；三、要能遇到善于識別人才的伯樂。六、鞏固拓展1、古往今來，曾有多少卓有才華的仁人志士被封建統(tǒng)治者埋沒甚至迫害過，這些人也 由衷地發(fā)出了無言的感慨。試舉兩例。李白長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。 劉禹錫斯是陋室，惟吾德馨。蘇軾：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。 柳宗元：以其境過清，不可久居，乃記之而去。2、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？如果沒有伯樂，我們也要自己儲備知識能量，尋找機會，創(chuàng)造機會，為社會做貢獻。3、讀完本文以后，你認為伯樂應具有怎樣的才能，請聯(lián)系你自己的讀書實際，列舉一位大家熟悉的伯樂，并用簡潔的語