傾斜傘設(shè)計方案

1、傾斜的傘教學設(shè)計知識與技能目標：1 、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法目標：1 、讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容。2 、提高學生隨文識字，隨文理解詞意的能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力。情感態(tài)度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年 邁的外公的照顧，體會祖孫間的親情。教學重點本文的教學重點，除了知識、技能與方法外，還應(yīng)側(cè)重于了解在雨天外公對年 幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖 孫間的親情，學會感恩,懂得回報。課前準備：布置學生收集發(fā)生在自己身邊的真實的愛

2、心 故事。教學過程：第二課時教學流程：一、復(fù)檢導(dǎo)入，引入學文情境。1、教師導(dǎo)入：同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習11課傾斜的傘2、復(fù)檢：認讀詞語（投影2）3、明確目標：出示目標，生齊讀（投影3）二、自悟初知瀏覽全文1、 （投影4）你能說說傘下發(fā)生了怎樣的 故事嗎？你從“傾斜的傘”中體會 出什么?（板書:外公愛我 我愛外公）2、文章哪幾段寫了外公對“我”的愛？哪幾段寫了 “我”對外公的愛？教師總結(jié)引入：是啊,這是一把傾斜的傘，這雨中,這傘下,籠罩著濃濃的親 情,就是這把傘，記載著小時候外公對我的呵護；也是這把傘，記載著長大后我對 外公的照顧。這節(jié)課，就讓我們透過語言文字，再次走進傾斜的傘下，去體會那份

3、 溫情。請看本節(jié)課的學習方法。（投影5）三、交流探究（投影6）（一）體會外公對“我”的愛。1 、請三名學生分角色讀2段一5段,其他學生畫出你感受最深的、能表現(xiàn)出溫 情的句子。2、小組合作學習3、學生匯報投影（7）外公頭頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半 卻是灰蒙蒙的。（同撐一把傘，一半是墨綠色，那是丹丹頭頂上的傘；一半是灰 蒙蒙的，那是外公頭頂上沒有被遮住的天空， 體會到外公對丹丹的愛，寧愿自己 淋濕，也不讓丹丹淋濕了。）（1）“本來”是什么意思（2）外公頭頂上的天空為什么變了？（一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂上沒有被遮住的天空）體現(xiàn)了外公的什么感受。（體會到外公對丹丹的愛，寧愿

4、自己淋濕，也不讓丹丹淋濕了。）（3）說說你的體會.（4）有感情地讀這句話4 、師小結(jié)：是啊，文中的外公用一把傾斜的傘為“我”撐開了一片墨綠色的 天空。回到家的他不顧自己淋透的肩膀，卻為“我”沒有被淋雨而開心的笑。我 們能從中體會到什么呢？外公僅僅是哪一次撐傘為丹丹遮雨嗎？教師引導(dǎo)讀（深情地）投影（8）就這樣,每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干的一半濕的。（1）、“每次”“總是”是什么意思？（說明經(jīng)常是這樣）（2）、“每次”、“總是”這兩個詞去掉和原來意思還一樣嗎？（去掉這兩個詞， 表達的感情就不強烈了。）（從這兩個詞可以體會外公對我無盡的關(guān)愛。）師激情總結(jié)：為了兒女的成長，外公操勞了一生

5、，把自己的愛無私的灑向他的 親人，這傾斜的傘是外公對我深深的愛，這種愛是溫暖的，也溫暖著我們每個人， 帶上你此時的感受再投入的讀讀這里吧?。?）、引導(dǎo)學生感情朗讀。過度:感受著這份溫暖，丹丹在外公的大傘的遮擋下幸福的成長著，傘下的 故事仍在繼續(xù)，請同學們默讀課文6段-8段,畫出充滿溫情的句子。（投影9）（二）丹丹對外公的愛。1、你又從哪些句子體會出丹丹對外公的愛？（投影10）、不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。（1） “仍然”是什么意思。（情況沒有發(fā)生變化）（2）從這幾句話中你體會到了什么？明白了什么？（很

6、多年過去了，我做著 外公當年做的事，表達了我對外公的愛。（3）說話訓(xùn)練（投影11）2、教師小結(jié)：是啊，多少年過去了，丹丹長大了，仍然是雨在下，仍然是 外公和“我”，仍然是那把墨綠色的大傘，不變的是傾斜的傘，不變的是溫情的 傘，不變的是深深的愛。投影（12）、“回到家里，接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開 始混濁的雙眼淚光點點”。（1）、朗讀這句話（2）、你讀懂了什么？你是從哪個詞體會到的？說說你的理解。生：“微微一顫”、“淚光點點”體會到外公的激動與幸福。生：“他對我潛移默化的愛心教育得到了回報，難怪激動涕零了。”師:白發(fā)蒼蒼的老人，因為看到我長大了懂事了而激動得淚光點點，我知道

7、 此時感動的不只是外公，還有我們，讓我們再次用飽含深情的語言來讀一讀課文 的這一部分吧?。?）、有感情的朗讀這句話四、點撥歸納：留心生活，思考生活，使閱讀和口語交際有機結(jié)合。1 、過渡：雨中的外公用傘、用心在呵護著我，這不僅僅是一把傾斜的傘，這 更是一份沉甸甸的愛，所以文章的最后作者寫道：2、齊讀第9自然段。3 、師：我想說這還是把（愛心傳遞的傘），你能說說嗎？生:（這還是把感恩的傘、充滿愛心的傘、幸福的傘、溫暖的傘、呵護的傘）4 、了解題目含義師:正是由于這傾斜的傘中充滿了溫情，充滿了愛所以“我”要永遠珍惜它、 愛護它，同學們，“我”要永遠珍惜、愛護的只是一把傘嗎 ？更是什么？生:是祖孫間的

8、親情。師:我要珍惜、愛護它是要好好將它保存在家嗎 ？生:回報愛,傳遞愛（板書:回報愛、傳遞愛）五、拓展延伸： 使愛的種子在學生心中扎根1、外公給你留下了怎樣的印象？文中是怎樣描寫外公的？（投影14）（作者抓住了外公的神態(tài)、語言、形象、舉止去寫的）2、小結(jié):這雨中、這傘下，籠罩著濃濃的親情。長大后我懂得了外公的傘為什么總是傾斜的，知道了用自己這顆感恩的心去回報外公。同學們 ：滴水之恩，自 當涌泉相報，你是怎樣回報父母、長輩的愛呢？（投影15）（投影16、17）老師想把一首感恩的心送給大家，想想聽完后你最想說 些什么?（生講述自己的溫情故事，師講述自己在路上遇到困難急需幫助時很多好 心的陌生人熱心

9、幫助的 故事）同學們,其實愛不僅來自親人，還來自朋友、老師、同學,熟悉的人甚至陌生 的人，讓我們用真誠的心去感受愛，回報愛,奉獻愛,那么,我們的社會將會變得 更加和諧、友愛、美好！六、作業(yè)設(shè)計（投影18）愛的體驗：在你身邊，一定也有不少的愛，有家人對你的照顧，同學對你的幫助請 你選擇一件令你感動的小事寫一寫，要運用本課學到的寫法，抓住人物的神態(tài)、 語言、形象、舉止去寫。七、板書設(shè)計19、傾斜的傘外公愛我回報愛傳遞愛13 / 12傾斜的傘課堂實錄師：同學們，上節(jié)課我們初步學習了第十一課傾斜的傘，誰來說一說傾 斜的傘下發(fā)生了什么故事？生：在“我”小的時候，下雨天外公為“我”撐傘，并把傘向“我”傾斜

10、。長大 后“我”來照顧年老的外公，“我”又把傘向“我”的外公傾斜。師：誰再說說？生：“我”小的時候，下雨天外公為“我”撐傘，并把傘向“我”傾斜，外公被 淋濕了。長大后“我”來照顧年老的外公，“我”又把傘向“我”的外公傾斜，“我”被淋濕了。師：老師又一個問題想問大家，為什么作者小的時候外公要講傘向作者傾斜？ 生：因為外公愛小作者。生：因為外公很疼小作者，怕小作者被淋濕。 師：對，那長大后，作者的傘為什么又向外公傾斜？ 生：因為外公小時候很疼愛小作者，長大后作者要回報外公。 生：因為作者很愛外公。師：外公愛小作者，作者也很愛外公。多么讓人感動??！ （板書：外公 愛 我） 下面我們就來進一步體會外公

11、和小作者之間的溫情。 請同學們用自己喜歡的方式 讀書，找一找你是從那些詞句中體會到了外公對小作者的愛， 以及作者對外公的 愛，便讀邊勾畫，如果遇到了什么問題也可以和同學互相探討一下。師巡視指導(dǎo)。生匯報交流師：好，下面我們就來繼續(xù)研究這篇課文。 誰愿意來說說你是從那些詞句體會到 外公愛作者或者作者很愛外公的。生：我是從這里感受到外公很愛校作者的。你是不是被淋濕了？外公問?！币驗橥夤约罕涣軡窳耍炊P(guān)心“我”是不是被淋濕了。生：老師我要給他補充，我從這段的上一段感受到了小作者對外公的愛。因為小作者看到被淋濕的外公，非常心疼，讓外公擦擦。我覺得小作者很懂事。師：那你可以把這兩個自然段讀讀嗎？讀出外

12、公和我之間互相關(guān)心的情感。 生幾人讀這兩個自然段。師：誰還愿意說，你是還有什么感受？生：我是從這個地方感受到外公對作者的愛?！巴夤ь^望了望，笑瞇瞇的說：'沒歪呀？ ”外公把傘外向我這邊，他卻笑瞇瞇的說沒歪。生：我也是從這個地方感受到外公對我的愛。 外公非常愛作者。他明明把傘歪向 了作者，卻說沒歪。生：老師為什么作者的外公笑而不語？ 生：因因為外公怕坐著被淋濕了。生：因為外公很愛作者，他啊肯定當時在想：傻丫頭，我是怕你被淋濕了，我寧 愿自己被淋濕，也不讓你臨時了。師：那誰能讀讀這三個自然段，讓我們更進一步的體會外公對小作者的愛。 生幾人朗讀。生：我從這里體會到外公很愛作者?！熬瓦@樣每次

13、從雨中回來，外公的身子總是 一半干一半濕的?！泵看蜗掠?，外公都是把傘向我傾斜，自己被淋濕。生：我也是從這個地方感受到外公很愛作者， 外公不怕自己被淋濕，把傘總想我 這邊傾斜。生：我從“總是” “每次這兩個地體會到外公把傘向我傾斜不是一次兩次，從這 里可以體會到外公非常愛作者。生朗讀體會。生：我從這個地方感受到作者也很愛外公?！拔姨痤^發(fā)現(xiàn)我頭頂上的天空一般 是墨綠的，一般是灰蒙蒙的?！弊髡唛L大了，就把傘向外公那邊傾斜，怕外公挨 澆。生：我是從這個地方感受到作者對外公的愛?！拔艺鲋夤斈曜鲞^的事，這仍然是把傾斜的傘”作者長大后作者外公當年做過的事，他很孝敬外公。師：作者真是一個孝順的人，他多

14、懂得匯報啊。小時候外公照顧我，長大后作者 又把傘向外公傾斜，這祖孫倆互相照顧，互相關(guān)愛。我們應(yīng)該怎樣讀出這種讓人 感動的回報之情。生幾人朗讀倒數(shù)第二段前兩句。生：老師我有個問題，為什么作者的心熱了起來？師：為什么？此時此刻作者可能回憶起了什么？生：作者可能想到小時候外公很愛她，心里很感激。生：作者可能像到外公小時候為他達三，你寧可自己被淋濕，心里很溫暖。生：我覺得作者是被愛溫暖了，所以心里熱了起來。生：我覺得作者此刻一定很幸福。小學教學設(shè)計網(wǎng)www.XXJXSJ.cn 師：誰還想再談?wù)勀闶菑氖裁吹胤襟w會到我對外公的愛的？或者外公對作者的 愛？生：老師我是從真理體會到外公對我的愛的。“回到家里，

15、我借國外工地過來的毛巾看見外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。 ”外公看到作者 被淋濕了，很心疼，又遞給他毛巾，又十分心疼得流眼淚。師：你覺得外公是因為心疼她流眼淚， 那我們想一想，你覺得外除此之外還有什 么原因灰淚光點點。生：我覺得外公一定會特別高興，外公含的是高興得淚。生：我覺得外公一定會很開心。外公含的是開心得淚。師：對，那我們回憶一下，前些日子，老師布置了一個作業(yè)，就是給媽媽洗腳。 你想想媽媽當時是什么表情？說了什么？生：媽媽特別激動。生：媽媽好像要流淚了。生：媽媽對我說：“孩子，你真是長大了。我真沒白疼你?！眿寢屵€掉眼淚了。 師:媽媽面對你如此懂事他是那么感動，拿這篇課文中的

16、外公看到作者如此懂事， 他會是一種怎樣的心情？生：他一定特別感動，心想：我的丹丹長大了。生：他一定很激動，同時又感覺特別幸福。生：他一定高興，心想我的丹丹長大了懂事了，我真沒白疼她。外公當時一定是 由高興、又激動、又幸福、又欣慰。師：外公真是激動，同時又是那樣的幸福欣慰。那我么應(yīng)該怎樣讀出它的這種感 受？生幾人朗讀，使同時也進行了范讀。生：我從課文中的最后一段感受到了外公和作者之間的愛。 “那是把傾斜的傘， 是把充滿了溫情的傘，我會永遠珍惜它，愛護它?！弊髡哂肋h珍惜這把傘，其實 永遠珍惜的是他和外公之間的愛。師：對，作者珍惜的是我和外公之間的無限真情。 在那把傘下留下了無限的真情， 留下下了無

17、限令我們感動的情景。好下面就讓我們帶著感動去體會那無限的親 情。學生齊讀課文。師：在我們的生活中，我們坑頂也經(jīng)歷過像本科這個小故事的事。 誰愿意講給大 家聽一聽？生：我媽媽在下雨的時候也向課文中的外公一樣，為我打傘，也向我傾斜。 生：我爺爺平時總做我愛吃的菜，可是我爺爺并不愛吃這些菜。師：你有沒有體會過如老師、同學對我們的愛？生；我肚子疼的時候，老師就給我揉肚子。生：我又一次跌倒了，我門班的XX就把我扶起來了。師：是啊，在我們的生活中有很多人給予了我們無數(shù)的愛， 我想我們也一定要在 接受愛的同時懂得回報愛，好嗎？傾斜的傘教學反思當今，孩子們不論是吃的、穿的、玩的、用的，就連上學，無一不在享受著

18、 親人的愛與呵護，那么他們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去 感恩、回報這些愛呢？傾斜的傘這篇課文正恰到好處地呈現(xiàn)在學生面前。傾斜的傘是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外 公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛”的情感線連綴起來，使“雨中共 傘”這一生活中常見的細節(jié)中蘊涵著強烈的愛的氣息巧妙地呈現(xiàn)出來，給人以 愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的 情感，同 時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩的是濃濃的親情， 時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。新 課程標準強調(diào)"自主、合作、探究"的教學方式，由封閉的

19、課堂走向開 放，強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。本課教學中就充分挖掘?qū)W生已有的資源， 創(chuàng)設(shè) 自主、合作探 究的學習環(huán)境，課堂大部分時間是學生在有效的、自主地獲取知 識，學生的主動參與面廣。教師的點撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學 生與文本之間的距 離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀 中理解。同時，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，達到閱讀教學的目的。下面我就來談一談在本節(jié)課中，我個人認為比較欣慰的幾點：1 、導(dǎo)入新課：播放下雨的音樂，通過談話法來激發(fā)學生學習興趣，和 他們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的事，調(diào)動學生學習積極性和求知欲，起到很好的效果。2 、朗讀感悟：注重學生的朗讀能力培養(yǎng)，注

20、重學生的讀中感悟。教學 過程中，我采用自由讀、齊讀，小聲讀、范讀、分角色朗讀、配樂讀課文等多種 形式，弓I導(dǎo)學生有感情的朗讀，以讀代講，達到了讀中悟情，讀中理解的效果。女口，爺爺對我的愛：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。通過教師范 讀，同學們聽得特別投入。在老師的聲調(diào)、表情、動作的感染下，進入到課文的 意境中去，從而 達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的?；氐郊?我給外公遞毛巾，通過分角色讀進行語氣指導(dǎo)，讓同學們讀中感悟到，雨中傘下 那濃濃的親情。3、愛的體驗。讓學生說說身邊令人感動的事情，該練習既培養(yǎng)了學生表達 的豐富性，又把本課情感目標進行內(nèi)化，使關(guān)愛他人的種子在學生中慢慢地

21、扎下 根。4、指導(dǎo)傾聽。在上課的過程中，我注重培養(yǎng)學生的傾聽習慣，引導(dǎo)學生在 傾聽的過程中學習知識，學會尊重他人，尊重自己。5、鼓勵評價。整堂課中，我比較注重對學生的評價，通過激勵來更大的調(diào) 動學生學習的積極性。在 整堂課的教學中，我本著一貫的教學作風，“平實、踏實、真實”，力求 落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之 處，比如， 沒能準確地把握時間，導(dǎo)致后面的教學有些倉促，甚至拖堂；在學 生學習的過程中，互相之間的評價有些少；個別地方板書有些不及時，等等。通過這節(jié)課的教學，我本人也受益非淺，不僅在教學上學到了很多技能，在 人格上同樣也受到了一次洗禮。相信在今后

22、，我一定會更加努力工作，而我手中的這把傘會也傾斜于我身邊的每一個人，讓大家共同生活在愛的傘下!傾斜的傘教學反思傾斜的傘是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線 索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體 會到親情的溫馨。教學這篇課文的重點就是要讓學生讀懂文章，了解在雨天外公 對“我”的呵護和長大后“我”對外公的照顧，體會祖孫間的親情，從而學會感 恩，懂得回報。我覺得本課的教學就是要引導(dǎo)學生通過品味具體的語言文字，去發(fā)現(xiàn)真 愛，感悟真理，袒露真心，抒發(fā)真情，表達真意。使學生在字里行間悟情，點點 滴滴品愛，身體力行報恩。因此，在設(shè)計本課教學時，我把教學思路定為

23、：以“讀” 為“針”，以“情”為“線”，在穿“針”引“線”的過程中，引導(dǎo)學生閱讀文字， 體會真情，感悟文章主旨。一、以“讀”為“針”教學中以讀為基本方法，把讀書的主動權(quán)還給學生，激活學生原有的知 識經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累， 激發(fā)學生的情感。對課文中含 義深刻的句子，我利用多媒體出示，采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀 想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀。同時，用極富感染 力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在綿綿不絕的情感中 引導(dǎo)學生正確地認識文本，與文本對話，讓學生自始至終讀書，在一遍一遍的讀 書中加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考

24、，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。二、以“情”為“線”這篇文章看似語言平淡，實則真情涌動。因此，我放手讓學生自己選擇 喜歡的畫面給它取個名字，找出令自己感動的句子美美的讀， 然后匯報。學生通 過自己的理解、感悟給畫面取了不同的名字，并能深情讀自己感動的句子。在學 生匯報的過程中我引導(dǎo)他們抓住丹丹和外公的感情變化來體會“情”女口：夕卜公的三次笑和兩次顫抖，“我”的困惑和心熱。在這個過程中，學生將靜止的文字描 繪成鮮活的畫面，將內(nèi)心的感受表達得淋漓盡致，既真正地走入了文字之中，又 自由地抒情于文本之外，思維能力和語言表達能力都得到了不同程度的訓(xùn)練。課文內(nèi)容學完后我設(shè)計一個談感受一一愛的體驗：自己身邊的

25、“傾斜的傘”。這一環(huán)節(jié)學生談到了自己得到的愛和對別人的愛。讓“情”蔓延了。整節(jié)課上，我 不失時機地進行點撥和小結(jié)，以優(yōu)美而富有感染力的語言將學生緊緊吸引。 在學 生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示在汶川大地震體現(xiàn)的愛的畫面并配 讓世界充滿愛的旋律中引領(lǐng)學生思索。“情”又升華了。從而使學生情、作 者情、教師情三情共鳴，力爭達到“課始激情情始升，課中悟情。三、評價語言到位在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針 對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀 出了外公對我的關(guān)心，你的聲音真好聽”。這些話語有利的激發(fā)了學生積極朗 讀的愿望。在談愛的體

26、驗時我有及時的表揚：“你真懂事！你是爺爺?shù)暮脤O子，你的語言表達能力真強”這些話語有力的提高了學生的學習興趣。當然，這節(jié)課也存在著許多不足之處。例如：在這節(jié)課上，雖然我設(shè)計了多 種朗讀形式，讓學生在讀中體會真情，學生也運用這種方法比較深入地學習了課 文，但是就這篇課文的語言文字特點來說， 還是少了一些靜心品味的過程。 若是 能讓學生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀，教學的效果可能會更好些。糾其 原因還是自己缺乏隨機應(yīng)變的能力， 處理教學環(huán)節(jié)時有些機械，致使自己這一個 環(huán)節(jié)的教學低效甚至無效。通過這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，希望能再次頭這樣 的機會。傾斜的傘說課稿一、說教材1、本

27、課在教材所處位置及內(nèi)容分析傾斜的傘是語文S版三年級上冊第五單元中的一篇精讀課文。 這一單元教材 以愛”為主題，共安排了 3篇文章，這是第1篇。傾斜的傘是一篇敘事兼有 抒情的散文，文質(zhì)兼美，文章主要寫了外公和外孫女兩代人之間互相撐傘的場景。 文章以 雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對 我”的愛和 我”對外公的愛，這一愛 的情感線”連綴起來，使 雨中共同打一把傘”這一生活中常見的細節(jié)中，蘊涵著 的強烈的愛的氣息，通過精彩的文字巧妙地張顯出來，給人以愛”的感動，讓人體會到人間親情的溫馨。課文主要寫了 我小時候在雨中，爺爺為我撐傘”和 我長大候在雨中，我為爺爺 撐傘”兩部分。作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感的

28、同時，我們讀起來也會清晰地認 識到，雨中傘下籠罩著濃濃的親情，時空變幻的傳遞中也流露著濃濃的感恩之情。2、教學課時劃分：本課共2課時(今天所授第2課時)3、教學目標知識與技能目標：(1) 正確認讀本課墨、挽、胳、膊、擦”五個生字。(2) 理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。(3) 正確、流利、有感情地朗讀課文。(4 )結(jié)合生活體驗，描述生活中充滿溫情的事件。過程與方法目標(1) 讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容。(2) 提高學生隨文識字，隨文理解詞意的能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力。情感態(tài)度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的 我”的呵護，體會祖孫間的親情。4、教學重點：本文的教學重

29、點，除了知識、技能與方法外，還應(yīng)側(cè)重于了解在 雨天外公對年幼的 我”的呵護，體會人間真情，學會感恩，懂得回報。5、教學難點：通過學生感悟，從字里行間理解人間真情，學會感恩，懂得回報。二、說教法學法設(shè)計1、設(shè)計理念(1) 、讓學生讀中感悟到人間真情，體會到父母等長輩對自己的愛。(2) 、要讓學生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實際，結(jié)合自己的 經(jīng)歷談出自己的感悟。進而體會到父母等長輩的愛。(3) 本課采用交互式、自我體驗式等教學方式將這些理念貫穿于教學過程中。2、學情分析本課面對的是剛上1個月的三年級的同學，他們的思維能力、說話能力等其實 還是二年級水平。加上抽簽借班教學，新區(qū)回小又是大班

30、額教學，和自己平時教 學班級不同，面對上述學情，要努力作到 以學定教”、因材施教”。針對當今， 孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學，無一不在享受著親人的愛的呵護，那 么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛。 事實上，現(xiàn)在的孩子對愛的感受確實缺乏， 更不用說主動獻出自己的愛了。 這篇 課文正適時地呈現(xiàn)在學生面前。3、教法學法設(shè)計我根據(jù)教學實際和學生情況，將整個教學環(huán)節(jié)分為四大版塊 第一版塊：回憶雨景，導(dǎo)入新課由于是第二課時，同學們對課文已經(jīng)有了一定的了解，所以我提出同學們喜歡下雨天嗎？在雨中，你們有沒有和別人共同打過一把傘？發(fā)生過什么事情嗎？”等提問，把學生拉回課文所敘述的情景中。 這樣設(shè)計意圖：選擇學生自己親身經(jīng) 歷過的事情，讓學生盡快進入角色，融入到課文當中去。同時師生共同走進課文，去感受 我”與外公之間濃濃的愛。第二版塊：細讀研磨，精讀感悟讀中感悟外公對丹丹的疼愛。教學中，我采取看一看、說一說、讀一讀、等多種 方式讓學生從字里行間感受外公對丹丹無私的愛。以上這部分教學，引導(dǎo)學生緊扣文本，憑借對重點語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點，深入體會，進而 深入理解人與人之間的摯愛親情。 通過傘下外公對丹丹的關(guān)愛情景的表演， 讓學 生真切地感受親情。這個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學生理解課文的合理部分， 如果拋開語言文 字，空對空