創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)施方案

1、創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)施方案Document serial number KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108縣級(jí)課題小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力與發(fā)展思維的研究實(shí)施方案長(zhǎng)鋪中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、研究背景1、“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育”是 當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。經(jīng)歷、 體驗(yàn)和探索是義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)過程性目標(biāo)的三個(gè)層次。數(shù) 學(xué)教學(xué)過程更應(yīng)該是充滿著探索和創(chuàng)造的過程。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我 們深知小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的,重視學(xué)生的動(dòng)手操 作，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神、實(shí)踐應(yīng)用能力的最有效途

2、徑之一。盡管如 此，我們以往的研究仍停留在零碎、雜亂、毫無章法的階段,缺乏科學(xué)的 理論指導(dǎo)和具體可行的操作程序。為了更系統(tǒng)的、更有效地研究如何在動(dòng) 手操作過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新實(shí)踐的能力，我們確立“動(dòng)手操 作，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的研究課題，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新 精神、創(chuàng)新能力的時(shí)代發(fā)展需要。2、課程改革的新理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生動(dòng)手操作， 自主探究，活動(dòng)方式多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生 被動(dòng)聽課的狀況，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口， 提高感知效果，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。3、動(dòng)手操作是解決

3、數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn) 識(shí)水平的矛盾的重要手段。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的操作活動(dòng),一方面是手 與眼的協(xié)調(diào)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)材料的動(dòng)態(tài)感知過程，另一方面是手與腦的密切 溝通，把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部隱性語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。操作時(shí)，兒 童把外顯的動(dòng)作過程與內(nèi)部思維活動(dòng)和諧的結(jié)合在一起,幫助理解并掌握 數(shù)學(xué)知識(shí)，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.又培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力。二、研究目的1、運(yùn)用課堂操作實(shí)踐，將凝結(jié)于數(shù)學(xué)知識(shí)及其體系中的活動(dòng)過程展 開，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過程，為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生自己通過有目的地操作、觀察、比較、分析、討論，從直觀到抽 象，從感知到內(nèi)化，主動(dòng)構(gòu)建

4、自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，在探索中付出與前人發(fā) 現(xiàn)這些結(jié)論時(shí)所曾付出的大體相同的智力代價(jià)，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練 智力的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力2、通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生手、口、腦、眼、耳等多種感官并用，協(xié)同 作戰(zhàn)，在操作活動(dòng)中去品嘗“學(xué)習(xí)勞動(dòng)的成功”，體驗(yàn)“克服困難的喜悅”，使 學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì) 得到提高，從而達(dá)到尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的情感，保護(hù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué) 的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué) 習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣之目的。3、數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界的數(shù)化過程，數(shù)學(xué)離不開生活。根據(jù)這一現(xiàn)代 數(shù)學(xué)教

5、學(xué)理念，本次研究中，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，擴(kuò)大數(shù) 學(xué)教學(xué)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從曰常生活中自主觀察，動(dòng)手操作、制作和應(yīng)用學(xué) 具，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,并在實(shí)踐中更好地 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。4、通過課題研究，創(chuàng)設(shè)善于研究、樂于實(shí)踐、敢于探索的研究氛圍，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、具有較強(qiáng)的研究能力的科研教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)我?！翱蒲?興校'的目標(biāo)。三、研究假設(shè)通過操作活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)能理 解和掌握，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,大面 積提高數(shù)學(xué)

6、課堂教學(xué)質(zhì)量。四、理論依據(jù)1、心理教育理論：在數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓兒童動(dòng)手操作，是符合兒童思維 認(rèn)識(shí)過程的，即從形象思維向抽象思維逐步過渡的發(fā)展過程。2、生活教育理論：在數(shù)學(xué)教學(xué)中.讓兒童動(dòng)手操作實(shí)踐，使教學(xué)過程 生活化，可以幫助兒童獲得直接感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過手腦并用.便可以建立 起清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間觀念。3、生理教育理論：人的大腦結(jié)構(gòu)功能，在于不同腦區(qū)域能動(dòng)地聯(lián)系起 來的功能系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)。如果片面的直接利用某個(gè)大腦半球，會(huì)使另一 個(gè)半球受到抑制。當(dāng)驅(qū)動(dòng)抽象思維活動(dòng)的左半球負(fù)擔(dān)過重，而驅(qū)動(dòng)形象思 維活動(dòng)的右半球卻負(fù)擔(dān)不足時(shí)，就會(huì)造成思維缺乏，神經(jīng)過度緊張,人的 個(gè)性的和諧

7、發(fā)展，將會(huì)受到損害。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動(dòng)手操作，是 有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的。五、研究步驟(-)準(zhǔn)備階段：2006年1012月，成立課題組，制定研究方案， 收集資料。(-)實(shí)施階段：2007年112月，擬定研究的具體內(nèi)容和計(jì)劃， 選擇一六年級(jí)為研究對(duì)象，開展課堂教學(xué)研究，舉辦學(xué)生學(xué)具制作作品 展，編輯優(yōu)秀教案和論文結(jié)集，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)。在此階段課題組各成員要 對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作與發(fā)展思維”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀況,合 理安排操作教程，通過實(shí)驗(yàn)得出課題的規(guī)律，并與實(shí)驗(yàn)前的狀況進(jìn)行對(duì)比 分析，形成研究報(bào)告。(三)結(jié)題階段：2008年16月，課題資料積累，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣。六、研究?jī)?nèi)容兒童心

8、理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主,他們獲取的 絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)是在形象感受、感知的基礎(chǔ)上逐步建立表象從而形成 概念的。如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見、摸得著、理解得 了的數(shù)學(xué)事實(shí)，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問題。許多 成功的案例說明，讓小學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一。因 為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有 意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來，又能使他們?cè)诖罅康母行圆牧系幕A(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn) 行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，使 抽象問題具體化。(-)通過操作，形成數(shù)學(xué)概念。皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀提出，兒童關(guān)于現(xiàn)實(shí)

9、的概念不只是一種“發(fā)現(xiàn)”，更 是一種“發(fā)明”，這意味著“概念”既不預(yù)成于內(nèi)，也不預(yù)成于外，兒童必須自 己去構(gòu)造“概念”。而數(shù)學(xué)本身又具有高度的抽象性，因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概 念的理解和掌握必須借助形象、直觀和實(shí)物操作，形成表象,建立初步的 數(shù)學(xué)概念。（-）利用操作，找出數(shù)學(xué)規(guī)律。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn) 理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比绻處熃Y(jié)合學(xué) 生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)常提供給學(xué)生親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),加強(qiáng)體驗(yàn)，能使學(xué) 生的感性認(rèn)識(shí)越來越豐富，便于學(xué)生理解，找出數(shù)學(xué)規(guī)律。（三）注重操作，理清數(shù)量關(guān)系。在具體教學(xué)案例中,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、綜合

10、的能力，理清數(shù)量關(guān) 系是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。而教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，能使生動(dòng)具體的 感性材料作用于人腦，形成表象，然后引導(dǎo)學(xué)生分析已知和未知的數(shù)量關(guān) 系，確定解答方法，逐步抽象概括上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成一個(gè)良好 的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。（四）運(yùn)用操作，掌握計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，約占數(shù)學(xué)總課時(shí)的1/3。傳統(tǒng)的小 學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生記住計(jì)算法則，形成計(jì)算技能這也 就是說我們?cè)?/3的課時(shí)里，失去了培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的機(jī)會(huì)。所以在計(jì) 算教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行操作，運(yùn)用多種感官進(jìn)行感知，在操作中積極思 維，獲取知識(shí)。學(xué)生在充分發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上，抽象出計(jì)算方法，再 經(jīng)過討論、

11、歸納、概括得出一般方法。這樣真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體 位置上，學(xué)生的思維不再被固定在一個(gè)框框內(nèi)，不是因循守舊，人云亦 云。這樣做一方面可以利用操作的順序性，培養(yǎng)學(xué)生語言的條理性和思維 的邏輯性，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。同時(shí),通過語言交 流，互相啟發(fā)，開闊了學(xué)生的思路。(五)借助操作，表達(dá)思維過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的思維過程,要讓學(xué)生會(huì)暴露學(xué)習(xí)的思維過 程。但小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階 段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式,他們 的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，而且學(xué)生的個(gè)性存在著差 異：有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，

12、有的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手 操作能力強(qiáng)在課堂教學(xué)中，教師要通過教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，提 升學(xué)生的短處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。(六)放手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)趣味。七、研究原則(-)主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織 者和導(dǎo)航者。課堂中，要充分挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，大膽放手,讓學(xué) 生自己決定自己的探索方向，選擇自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地進(jìn)行探 索，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，保持對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。(-)實(shí)踐性原則：數(shù)學(xué)與生活密不可分，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。教學(xué)中,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí) 際，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)生活

13、是數(shù)學(xué)的唯一源泉，在實(shí)踐中探索、構(gòu)建自 己的數(shù)學(xué)思維方式，并能應(yīng)用于實(shí)踐中。(三)創(chuàng)新性原則：轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀 念、教育模式，保證在課堂上為學(xué)生提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的機(jī) 會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性探索，同時(shí)，教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，以保證 有利于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。八、研究措施(-)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)。認(rèn)真組織研究教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)理論，學(xué)習(xí)報(bào) 刊雜志上的有關(guān)文章，做好學(xué)習(xí)筆記，定期交流。用理論指導(dǎo)實(shí)踐.保證 課題研究的方向性和科學(xué)性。(-)深入鉆研教材，合理安排操作教程。1、確定操作內(nèi)容。如抽象的法則和公式推導(dǎo)；幾何形體的認(rèn)識(shí)空間觀 念

14、的建立；某些“起始概念”與某些易混易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)的區(qū)別與建立；較難 理解或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。2、規(guī)范操作程序。課前設(shè)計(jì)好操作步驟和學(xué)生觀察思考的問題，讓學(xué) 生準(zhǔn)備好要用的學(xué)具。操作中，要讓學(xué)生明確操作目的，知道通過操作解 決哪些問題，克服操作的盲目性和隨意性。3、預(yù)設(shè)操作效果。教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，復(fù)述操作過程，通過 語言展示學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程，指導(dǎo)學(xué)生正確思維，使操作、思維、語言與 探索創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。4、把握操作質(zhì)量。適時(shí)、適量、適度的把握操作，使學(xué)生的形象思維 向抽象思維過渡，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,激活數(shù)學(xué)的知識(shí) 情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）加強(qiáng)教學(xué)研究，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。在研究活動(dòng)中，建立“教研