《多邊形和圓的初步認(rèn)識(shí)》導(dǎo)學(xué)案

1、多邊形和圓的初步認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)多邊形、正多邊形、圓、扇形，知道多邊形頂點(diǎn)、邊數(shù)、對(duì)角線(xiàn)的關(guān)系2、能根據(jù)扇形和圓的關(guān)系求扇形的圓心角的度數(shù)【學(xué)習(xí)過(guò)程】一、情境感知二、探究新知探究一：多邊形的認(rèn)識(shí)（一）預(yù)習(xí)：仔細(xì)閱讀課本15-16頁(yè)，弄清以下概念多邊形、多邊形的對(duì)角線(xiàn)、正多邊形（二）檢測(cè)1、 下列圖形是多邊形的有 寫(xiě)序號(hào)）2、 n邊形有個(gè)頂點(diǎn)，條邊， 個(gè)內(nèi)角。若一個(gè)多邊形有12個(gè)內(nèi)角，則 這個(gè)多邊形為 形，若一個(gè)多邊形有十個(gè)頂點(diǎn)，則這個(gè)多邊形為 形。3、若一個(gè)正六邊形的邊長(zhǎng)是4,則它的周長(zhǎng)是4、判斷對(duì)錯(cuò)。如果說(shuō)法錯(cuò)誤，試舉出反例各角相等的多邊形是正多邊形。（）各邊相等的多邊形是正多

2、邊形。（）（三）多邊形的對(duì)角線(xiàn)四邊形五邊形六邊形邊數(shù)4567n從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的對(duì)角線(xiàn)條數(shù)上述對(duì)角線(xiàn)分成的三角形的個(gè)數(shù)（四）跟蹤練習(xí)1、 從八邊形的某個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，可以畫(huà)出 對(duì)角線(xiàn)，分割成 三角形。2、 過(guò)某個(gè)多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)的所有對(duì)角線(xiàn)，將這個(gè)多邊形分成 5個(gè)三角形，這 個(gè)多邊形是形3、從某多邊形的某個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，可以畫(huà)出 7條對(duì)角線(xiàn)，這些對(duì)角線(xiàn)將該多邊形分割成個(gè)三角形。探究二：圓的認(rèn)識(shí)（一）自讀17頁(yè)前三自然段，理解相關(guān)概念：圓、半徑、圓弧、扇形、圓心角（二）典例引路將一個(gè)圓分割成三個(gè)扇形，它們的圓心角的度數(shù)比為 1： 2： 3,求這三個(gè)扇形的 圓心角的度數(shù)。（三）變式練習(xí)1、把一個(gè)圓分成三個(gè)扇

3、形，分別占整個(gè)圓的 20%、30%、50%，求出這三個(gè)扇 形的圓心角。2、 將一個(gè)圓分成三個(gè)大小相同的扇形，則每個(gè)圓心角的度數(shù)是 ,每個(gè)扇形的面積是圓面積的.3、已知扇形AOB勺圓心角為60o ,其面積為12cm2.則扇形AOB所在的圓的面積是4、半徑為1的圓中，扇形的圓心角為120度，求這個(gè)扇形的面積。三、收獲盤(pán)點(diǎn)四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)1、 十邊形內(nèi)角個(gè)數(shù)有 個(gè)，從它的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà) 條對(duì)角線(xiàn)，把 它分割成個(gè)三角形。2、 一個(gè)多邊形自一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出所有對(duì)角線(xiàn)，把它分成6個(gè)三角形，那么它是邊形。我國(guó)古代的讀書(shū)人，從上學(xué)之日起，就日誦不輟，一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢 字,熟記幾百篇文章，寫(xiě)出的詩(shī)文

4、也是字斟句酌，瑯瑯上口，成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。 為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生，竟提 起作文就頭疼，寫(xiě)不出像樣的文章呢？呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提 出：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差，中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，十幾年上課總時(shí) 數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%汁年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用 來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”尋根究底，其主要原因就是 腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文，初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是 論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題一一分析問(wèn)題一一解決問(wèn) 題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣

5、”，就是講不出“為什么”。根本原 因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái)，抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、 內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題，不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫，必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性，讓學(xué)生積累足夠 的“米”。3、將一個(gè)圓分割成三個(gè)扇形，各扇形的面積比為 2: 3: 5,則三個(gè) 扇形的圓心角的度數(shù)分別是多少？“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職 業(yè)。只是更早的“先生”概念

6、并非源于教書(shū)， 最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有 傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？ ”；論語(yǔ)中的“有 酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”為 父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)” 的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意， 倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng) 呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。 稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記 ？曲禮，有“從于先生，不越禮而 與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之 意基本一致。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作， 孩子 一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。 我把幼兒在園里的 閱讀活