幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的危害

1、幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的危害做好幼教工作是幼兒園每位教師的本職工作。然而，在做好本職工作的同時，也時常會受到心靈的震撼。也許這是每位幼兒園教師都曾有過的、不同水準(zhǔn)的親自體驗。  現(xiàn)如今的孩子一般是獨生子女，而家長又都特別關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。面對孩子總會問“今天寫字了嗎?學(xué)拼音了沒有？”似乎這就是進(jìn)入幼兒園的主題。很少有家長用心去感受孩子的理解水平，獨立性，自尊心等方面的發(fā)展。甚至還有的家長會說“在這所幼兒園不如在那所學(xué)的東西多”。  為什么會有這些現(xiàn)象呢？當(dāng)前我國的學(xué)前教育仍處于發(fā)展階段，在教學(xué)上也有兩種不同的形式。一種是保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教多活動少，被動多于主動，注重知識

2、教育，忽視全面發(fā)展，嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。另一種是以活動為主,注重素質(zhì)教育，讓幼兒在操作，觀察、游戲中獲得知識，發(fā)展智力。那么，哪一種更適合我國現(xiàn)階段幼兒教育的需要呢？就以上問題，現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上淺談幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別。  從教學(xué)內(nèi)容上看:傳統(tǒng)的小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容注重的是知識教育，而德、體、美等得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展。在知識教育中又注重知識的傳授，而體現(xiàn)國家意志的、對公民素質(zhì)要求的課程不能得到很好的落實。而幼兒園的教學(xué)內(nèi)容實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體，智、德、美諸方面的發(fā)展，促使其身心和諧發(fā)展。 從教學(xué)方式上看:傳統(tǒng)的小學(xué)教育的教學(xué)方式是教師用硬灌死記升學(xué)代替

3、科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，老師滔滔不絕地講，學(xué)生靜靜地聽，學(xué)生在教學(xué)過程中，始終處于被動狀態(tài)，單向地接受信息。而幼兒園的教學(xué)形式則以游戲為主，寓教與樂，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。幼兒園的教育以游戲為基本活動形式，幼兒園可根據(jù)本園的實際情況安排和選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。 基于以上的區(qū)別，我們能夠非常清楚地了解到幼兒園的教學(xué)同小學(xué)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，它們應(yīng)屬不同的教育范疇，倘若幼兒園的教育方式與教育內(nèi)容不考慮幼兒的可接受原則。抹殺或否認(rèn)學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童的一些主要區(qū)別，如:學(xué)前兒童的心理活動以無意性和具體性為主，而學(xué)齡兒童則以抽象為主，對學(xué)前兒童實行小學(xué)化教育就會有許多危害，如:易挫傷幼兒的積極性，壓抑幼兒活潑好動

4、、好問的天性，阻礙幼兒正常的心理發(fā)展，不利于幼兒全面發(fā)展。 為什么會有這樣多的危害呢？ 36歲的幼兒，剛剛接觸外面的世界，世間的一切對他們來說是那樣的新鮮，好奇心、求知欲是非常的強(qiáng)烈，他們是多么渴望知道自己心中的為什么。不過，如果我們沒有給孩子這樣一個環(huán)境，讓孩子在接觸世界之時起就接受近似小學(xué)生的每天讀與寫的教育，像個機(jī)器人似的接受著知識的灌輸，失去主動性。教學(xué)不考慮幼兒的可接受原則，所給與所需恰恰相反，老師的所講對幼兒來說，簡直是天方夜譚。這又如何能喚起幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒去創(chuàng)造呢？單調(diào)的課堂教學(xué)又怎能適合幼兒愛玩、愛動的天性呢？缺乏與自然界地廣泛接觸也限制了他們的思維，容易形成做事機(jī)械，

5、教條的習(xí)慣，甚至有些幼兒為此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵抗心理。那么，這又如何去談發(fā)展呢？難道孩子墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、無創(chuàng)新意識和創(chuàng)造水平是我們培養(yǎng)孩子的目標(biāo)，家長的心愿嗎？在科學(xué)日益發(fā)展，生活節(jié)奏加快，競爭日益激烈的今天，若想跟上時代節(jié)拍，在競爭中立于不敗之地，需具備相當(dāng)素質(zhì)，如:一定的獨創(chuàng)性，較強(qiáng)的應(yīng)變水平、適合水平，敏捷的思維水平。那么，孩子怎樣才能否具有這些水平，適合社會需要，成為合格人才呢？ 過早注重知識的傳授，忽略素質(zhì)教育，幼兒潛在的特長得不到挖掘，很有可能未來的“美術(shù)家”、“音樂家”就被扼殺在知識的搖籃。這不但僅是幼兒的悲哀，家長的悲哀，更是國家的悲哀。正如此，當(dāng)我們這些幼教工作者們的耳邊響起

6、家長們那樣的問話時，我們又怎能不受到心靈的震撼呢。 除了上述危害，還需要強(qiáng)調(diào)指出的是幼兒園“小學(xué)化”教育阻礙了幼兒智力的發(fā)展，美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年根據(jù)對近千名幼兒多年的觀察研究，認(rèn)為智力發(fā)展的最佳時期是7歲前，如果把17歲時達(dá)到的普通智力水平看作100%，則4歲時已達(dá)到50%，48歲又獲得30%，其余20%是在817歲期間獲得的。 現(xiàn)代神經(jīng)心理學(xué)研究也表明，大腦是在使用過程中發(fā)展起來的，早期教育可促動智力的發(fā)展。相反，缺乏早期教育，就會使幼兒智力發(fā)展受到阻礙。由于學(xué)習(xí)某種水平的關(guān)鍵期對幼兒智力的發(fā)展有著十分重要的作用，錯過這個關(guān)鍵期，再去學(xué)習(xí)相對應(yīng)的知識、經(jīng)驗就要花很大的

7、精力和許多的時間，甚至仍達(dá)不到理想水平。印度狼孩卡瑪拉8歲從狼窩回到人類社會，到17歲時智力發(fā)展才相當(dāng)于4歲幼兒，就是由于錯過關(guān)鍵期的緣故。 由此可見，幼兒期是智力發(fā)展的最佳時期，學(xué)前教育對人智力發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，教育的合理、正規(guī)且科學(xué)就會促動其智力的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展。 當(dāng)前，教育的“三個面向”要求，教育要適合社會發(fā)展的需要，必須實行改革，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌?？季砑臃?jǐn)?shù)也不能說明是不是人才，人才這面旗幟上最鮮明的兩個大字是能力，能力又是從幼兒時智力開發(fā)而培養(yǎng)起來的，由此可見，智力對人來說是相當(dāng)重要的 。我們已知道幼兒期是智力發(fā)展的最佳期，那么，怎樣才能使幼兒智力得到最大限度的發(fā)

8、展呢？這就需要滿足幼兒活潑、愛玩、愛動的天性。以活動為主，適合其需要，必然會在玩中獲得發(fā)展。如：中班“認(rèn)識高矮”的教學(xué)，其目的是：目測高矮；學(xué)會從高到矮或從矮到高排列；學(xué)會多人比高矮。假如讓幼兒坐在教室中學(xué)這些，肯定會有許多幼兒對你的問題不屑一顧，時間一長，還會厭煩。以游戲的方式進(jìn)行效果就很好了。讓幼兒動起來，大家圍成一個圈，幾個幼兒站在圈內(nèi)，邊唱邊跳，圈外的幼兒拍手一起唱“找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，誰高誰矮比一比”，兩個小朋友，站在一起比高矮后說：“誰高，誰矮，再見”。幼兒輪流進(jìn)圈找朋友，游戲可玩數(shù)次，這樣，幼兒在玩中獲得感知，把感知具體化，在學(xué)會多人比高矮的同時，知道高矮

9、是比較而來的。輕松、歡快的氣氛活動中，伙伴的合作無形中促進(jìn)幼兒交往能力、觀察能力、思維能力和良好性格的形成，促進(jìn)其身心正常發(fā)展的同時，也促進(jìn)其智力發(fā)展。 實踐證明，也只有這樣，教育提出的要求才適合幼兒生理、心理發(fā)展的需要。才會被幼兒接受，使幼兒獲得經(jīng)驗學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)和研究學(xué)都已表明，幼兒從來都不是被動地，而是主動的、有選擇的接受影響，幼兒是通過積極地與環(huán)境中的人和事物的相互作用來學(xué)習(xí)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師必須了解幼兒學(xué)習(xí)的特點與方式，教師組織任何教育活動必須以充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性為原則，可見，若想使幼兒獲得發(fā)展，必須從幼兒實際需要出發(fā)，以活動為主，寓教于樂，使幼兒在活動和操

10、作中獲得經(jīng)驗學(xué)習(xí)。 這樣的教學(xué)方法，似乎學(xué)不到什么知識，因為它所注重的是智力的開發(fā)，能力、行為的培養(yǎng)，而這樣的發(fā)展又是看不到摸不著的，不象學(xué)到3+5=8那樣明顯。受“上學(xué)就為認(rèn)字”傳統(tǒng)思想的影響，這也許是家長不好接受這種教學(xué)方法的主要原因，他們認(rèn)為孩子這樣是整天玩，什么都學(xué)不到。實際上以游戲為主，寓教于樂，玩中學(xué)，學(xué)中玩的教學(xué)方法，算得上是合理且正規(guī)的幼教教學(xué)方法。 關(guān)心孩子，應(yīng)從關(guān)心孩子的需要、發(fā)展開始，不要操之過急，要考慮幼兒的接受能力。說到此，家長們在心動的同時，也許會提出這樣的疑問：孩子在熟悉幼兒園生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏的前提下入小學(xué)，學(xué)習(xí)生活突然要改變，學(xué)習(xí)要求變高，負(fù)擔(dān)過重，孩子吃的消嗎？是不是讓他們在入園時就多學(xué)點知識，入小學(xué)后就能很快適應(yīng)呢。家長的擔(dān)心我們完全可以理解，但是我們只要針對孩子從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變采取如下措施，問題就可以解決了。 一、及時了解研究小學(xué)教育的任務(wù)和一年級教育的特點，同一年級教師合作，在大班末期組織“認(rèn)識小學(xué)”的專門教學(xué)，激發(fā)其入學(xué)興趣，使其了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，在心理、學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣等方面有所準(zhǔn)備。 二、有目的的培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)能力和較好的自我控制能力，培養(yǎng)獨立性。 三、改變作息制度，有意識延長活動時間，同時減少睡眠時