個人進修學(xué)習(xí)筆記

1、小學(xué)生作業(yè)布置與批改規(guī)定(參考)一、作業(yè)布置及批改的總要求作業(yè)練習(xí)是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段和途徑，是學(xué)生自主獨立的學(xué)習(xí)過程，是教 學(xué)工作的一個有機組成部分，是學(xué)生鞏固知識和反饋教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。1. 教師應(yīng)理解課改精神，吃透教材，根據(jù)學(xué)生實際精選作業(yè)。布置作業(yè)應(yīng)有層次，既要面向全體、又要因材施教。作業(yè)形式力求多樣化、趣味性強。除書面作業(yè)外，還可適當(dāng)布置活動性、實踐性、 閱讀性、自主性、創(chuàng)造性等多種形式的作業(yè)，注重學(xué)生整體素質(zhì)與個性特長的和諧發(fā)展。2. 要求學(xué)生按時、正確、規(guī)范、獨立地完成作業(yè)，語言類學(xué)科應(yīng)做好對口頭作業(yè)的檢查、記載和反 饋工作，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的

2、心理品質(zhì)。3作業(yè)量要適當(dāng)，切實減輕學(xué)生負擔(dān)，一、二年級書面課堂作業(yè)總量不超過20分鐘，其他年級書面課堂作業(yè)總量不超過 30分鐘。小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級書面家庭作業(yè)總量控 制在1小時以內(nèi)。4學(xué)生作業(yè)本保持整潔，書寫規(guī)范第三章小學(xué)兒童的記憶和想象第一節(jié)記憶的概述識記：1、記憶：是人腦對經(jīng)歷過事物的反映。2、記憶包括識記、保持、回憶三個基本環(huán)節(jié)。從信息加工論的觀點看，識記就是信息的加工保持就是信息的儲存；回憶就是信息的提取和輸出。3、記憶的種類邏輯記憶。(1)根據(jù)記憶的內(nèi)容，把記憶分為：形象記憶、情緒記憶、運動記憶、語詞通常要記住某一事物，需要兩種或兩種以上的記憶類型參與。根據(jù)記憶

3、保持時間的長短，把記憶分為：瞬時記憶(感覺記憶)、短時記憶、長時記憶。瞬時記憶持續(xù)的時間是 0.252秒。短時記憶持續(xù)的時間不超過一分鐘，短時記憶的容量為72組塊。長時記憶持續(xù)的時間一分鐘以上，直至終生。這三中記憶是相互聯(lián)系的：外界刺激引起感覺，它所留下的痕跡就是瞬時記憶；如果加以注意就轉(zhuǎn)入短時記憶 ；如果加以復(fù)述，就轉(zhuǎn)入長時記憶。4、表象是保持在記憶中的客觀事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感性認識過渡到理性認識的橋梁。5、識記：是把所需信息輸入頭腦的過程。6、識記的種類(1) 按識記時有無明確的目的性和自覺性，分為無意識記和有意識記。(2) 按識記是否建立在理解基礎(chǔ)上，分為機械

4、識記和意義識記。意義識記：是指對材料進行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運用有關(guān)經(jīng)驗進行的識記。意義識記的效果優(yōu)于機械識記。機械識記的基本條件是反復(fù)感知，意義識記的基本條件是理解。7、遺忘：是對識記過的東西不能再認和回憶，或是錯誤的再認和回憶。遺忘不全是壞事，它對于精神健康和工作效率或許是不可缺少的要素。8、 從艾賓浩斯的遺忘曲線中可看出遺忘規(guī)律是：遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢”的趨 勢。9、回憶：是人腦對經(jīng)驗的提取過程。它有兩種水平：再認和再現(xiàn)。領(lǐng)會:遺忘的原因：關(guān)于遺忘的原因，至今心理學(xué)還沒有一個統(tǒng)一的解釋。目前，主要存在兩種假設(shè) 性的學(xué)說。（一）衰退說。遺忘是記憶痕跡隨時間的推移

5、而逐漸消退的結(jié)果。（二）干擾說。遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。干擾說最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象。先學(xué)習(xí)材料對回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制，后學(xué)習(xí)材料對回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制。第二講中小學(xué)教師如何開展教育反思學(xué)習(xí)筆記第一節(jié)教育反思的概念與特點一、教育反思的概念教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué) 工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合 理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。應(yīng)當(dāng)說，教育反思是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念二、教育反思的特點相對有關(guān)教育行為來看，它具有明顯的獨特之處。（一）教育

6、反思強調(diào)以教師自身的真實性為基礎(chǔ)（二）教育反思以探索教師行動意義為目的（三）教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁第二節(jié)教育反思的時代價值一、教育反思在新課程實施中的意義新課程背景下對教師提出了新要求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身定位必須認識到以下幾占：八、（一）教師是學(xué)生發(fā)展的促進者（二）教師是教育的研究者（三）教師必須認真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合二、教育反思在教師成長中的作用具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：（一）問題意識的培養(yǎng)（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成（三）教學(xué)實踐合理性的追求第三節(jié)教育反思的內(nèi)容與策略一、教育反思的內(nèi)容（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處

7、（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議二、教育反思的策略（一）教學(xué)四大環(huán)節(jié)反思策略我們通常將教學(xué)環(huán)節(jié)分為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果四大方面，通常的課堂教學(xué)評價也是從這四個方面進行思考的。（二）教學(xué)三大行為反思策略這種設(shè)計策略是根據(jù)課堂教學(xué)中人的具體行為來進行分類的，把課堂教學(xué)分為教 師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動行為。（三）教學(xué)三個問題反思策略這里的教學(xué)問題是指從學(xué)生、聽課教師和自我反省的三個角度進行的反思策略。（四）教學(xué)評價反思策略交流比較反思策略就是經(jīng)常開展聽課交流、教學(xué)論壇等來反思自己的教學(xué)。通過 研究別人的長處，研究專家型教師、優(yōu)

8、秀教師的成功案例，來反思自己的教學(xué)活動，通 過交流比較反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)理念上的欠缺，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距，明確 教學(xué)效果上的差別。教師可以從以下四個方面進行嘗試。1 1 .2 1 .3 1 I .第四節(jié)反思的實施一、反思點的選擇（一）反思成功點的選擇（二）反思失敗點的選擇（三）反思創(chuàng)意點的選擇二、教育反思的主要形式與方法（一）教育反思的形式246反思日記 專家會診 教學(xué)后記歸納反思 對比反思1 爲(wèi)匚蕊茶357 :汀悻覧（二）教學(xué)反思的方法1 23.45三、教育反思的步驟（一）發(fā)現(xiàn)問題-（二）分析問題-（三）確立假設(shè)-（四）驗證假設(shè)設(shè)計生活實際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)

9、習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí) 欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的 習(xí)慣和探索問題的能力。1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學(xué)生實際，進行合理的教學(xué)設(shè)計。注 重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù) 學(xué)。使教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點，形成開放式 的教學(xué)模式，達到預(yù)先教學(xué)的效果。2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因 素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué) 生活動意識。3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢

10、驗，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極 主動尋找冋題，主動獲取新的知識。4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達能力。達成獨 立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達成目標(biāo)。5、整個課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動第一講 教師的實踐學(xué)習(xí)與成長概要一、教育反思的概念何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考 對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和總結(jié)。換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行剖析、解讀的過程， 其本質(zhì)是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅

11、是 個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維 的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動，求得解決疑難、處理困惑的方法。二、教育反思的特點教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實踐所進行的思考和評判。教育反思不僅僅被 視為一種批判性思維活動，還可視為一種寫作的文體，它把教師對自己的教育教學(xué)工作 的思考和評判活動記錄下來，成為教師成長發(fā)展的忠實記錄和反映，也成為促進教師成 長的一種科研范式，相對有關(guān)教育行為來看，它具有明顯的獨特之處。（一）教育反思強調(diào)以教師自身的真實性為基礎(chǔ)教師進行教育反思既是一種學(xué)校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學(xué)研究， 其研

12、究內(nèi)容指向研究者自身的生活史。教師通過對自身的教育教學(xué)經(jīng)歷進行回顧和分 析，找出困惑和不解，并在此基礎(chǔ)上修正和完善，繼而將之重新付諸行動。與其他科研 方式相比，教育反思強調(diào)以教師自身的真實性為基礎(chǔ)。正因為這一特點，教育反思可以 成為每一位教師的基本研究行為，可以在教師群體中廣泛推廣。（二）教育反思以探索教師行動意義為目的教育反思是以自己的教育活動為思考對象， 以自己為研究工具，進而對自己的行為、 決策及其結(jié)果進行審視和分析的一種研究范式。它所追求的是對教師行動意義的探索， 強調(diào)“在教育中，通過教育，為了教育”。在進行教育反思時，教師并不是以專業(yè)研究 者的身份，而是以教師的職業(yè)角色和身份對自己遇

13、到的問題進行研究，也就是做的是自 己的研究，研究的是自己的教育教學(xué)工作。教育反思把行動與研究和諧地統(tǒng)一在教學(xué)過 程之中，體現(xiàn)出行動研究的“通過教育”研究教育的特性。教師進行教育反思的動力來 自于對高效、優(yōu)質(zhì)教育的追求，來自于自我成長的需要，其目的是為了改善自己的教育 教學(xué)工作，而不是為了發(fā)現(xiàn)或貢獻原理性的知識和體系。（三）教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁一般說來，任何一種稱得上科學(xué)的教育理論，必定有其實踐的價值，能夠轉(zhuǎn)化成為 學(xué)校管理的方法與技術(shù)、教師教學(xué)的方式與技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與能力的實踐狀態(tài)和操 作體系。但是，在平時的教育教學(xué)中，教育教學(xué)理論似乎并未發(fā)生過多大的作用。其主 要原因

14、是：教育理論與實踐之間出現(xiàn)阻隔或脫節(jié)的現(xiàn)象， 通暢的渠道尚未形成。一方面, 有些理論工作者熱衷于在象牙塔內(nèi)制造新的理論與模式；另一方面，一線教師在工作中 較多地考慮教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，較少思考課堂教育教學(xué)事件背后的原因，對教育理 論如何運用于教學(xué)實踐缺乏認真思考。第二節(jié)教育反思的時代價值一、教育反思在新課程實施中的意義新課程背景下對教師提出了新要求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身定位必須認識到以下幾點：（一）教師是學(xué)生發(fā)展的促進者在新課程實施中，教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，積極地旁 觀，給予心理上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)當(dāng) 明確自己的行為并不是一次

15、性整體完成， 而是一個不斷生成的過程。在調(diào)控課堂的時候， 尊重學(xué)情，調(diào)控教學(xué)非一日之功，沒有豐富的課堂實踐經(jīng)驗，常常會被個別學(xué)生牽制， 偏離討論的主題，耽誤了時間，弄巧成拙。課后及時反思，交流課堂感受，分享教學(xué)成 功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對提高教師反思能力，磨練高超的教學(xué)能力尤為重要。（二）教師是教育的研究者隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地也加大了，使教師 參與教學(xué)實踐更具個人色彩。有個性的老師一定能培養(yǎng)出個性張揚的學(xué)生，有創(chuàng)新的老 師一定能開啟學(xué)生的智慧。教師的創(chuàng)造性勞動使課堂生動起來，快樂起來，自己也不斷 成長、提高。如果不具備挖掘教材潛在內(nèi)容的能力，不具備開

16、發(fā)新課程的能力，不具備 課程整合的能力，不懂學(xué)生的興趣和需要，不切實際地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，勉為其難，學(xué)生 是很難配合默契的。因此教師課前的準(zhǔn)備不僅要充分，更應(yīng)該適合。要通過個人反思、 年級組老師共同討論、研究，提出最貼切的改進意見。（三）教師必須認真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合過去在條件艱苦的時候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解， 學(xué)生“學(xué)會”了就行了。但是，學(xué)校教育的滯后性使這些傳統(tǒng)教育下的“高才生”很難 適應(yīng)社會，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，遭到教育學(xué)家的批判，也刺痛了教師的責(zé)任心?，F(xiàn) 在是網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生接受信息的渠道眾多，但是多則惑，教師必須反思應(yīng)該如何教學(xué)生 “會學(xué)”。知識模

17、塊教學(xué)的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，注重思維的培養(yǎng)，尊重學(xué) 生表達自己的獨到觀點，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的唯一性，筆試的開放性試題比較客觀地考查 了中上等學(xué)生的水平，這是令人欣喜的。但是隨著“雙基”訓(xùn)練的時間縮短，我們也發(fā) 現(xiàn)有些具有聰明頭腦的孩子卻成為 “別字大王”，動筆的時候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙, 導(dǎo)致自己犯不該犯的錯誤，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不刻苦，自尊心過強而耐挫力很差。“最 有價值的知識是方法的知識”，但是光有方法卻不能有效運用，就會像龜兔賽跑一樣， 半途而廢的兔子失敗，堅持不懈的烏龜獲得勝利。傳統(tǒng)教學(xué)方法強調(diào)的“學(xué)海無涯苦作 舟”并不是一無是處！它使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)，增長知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)良

18、好的性格品 質(zhì)，所以無論對我們傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)方法都應(yīng)該采取“拿來主義”，為我所用。二、教育反思在教師成長中的作用反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性 的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)。“吾日三省吾身”，思之則 活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中 捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學(xué)會做一個有心人，經(jīng)常琢磨， 學(xué)會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學(xué)過后，教 師需要靜下心來思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求

19、？課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生？學(xué)生是否在進行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí) ？在教學(xué)中還存在什么問題？怎樣 去解決這些問題？或許，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經(jīng)過了一 段時間后，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識。教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持 續(xù)發(fā)展。教育反思在教師的成長中有很重要的作用，教育反思，就是教師自覺地以自己的 教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析 和總結(jié)。換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)

20、生的結(jié)果進行剖析、解讀的過 程，其本質(zhì)是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不 僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起 思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動，求得解決疑難、處理困惑的方法。教育反思是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指 反思課前的教學(xué)計劃與課后的教學(xué)評價；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思， 也指對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為， 也指反思總結(jié)其他教師的 教學(xué)行為。一句話，可以指對所有教學(xué)行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。所以作 為一名一線教師，我認為教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)如何去拓展思路，這正是教師在開展教學(xué)反思、 撰寫教學(xué)反思總結(jié)時感到為難和困惑的地方，同事也是值得我們深思和挖掘的地 方。教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實踐所進行的思考和評判。教育反 思不僅僅被視為一種批判性思維活動， 還可視為一種寫作的文體，它把教師對自己的教