初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)備課講稿

1、精品文檔初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)綠春縣大黑山中學(xué) 白玉芬時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué) 生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解 數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷 問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與 和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 在發(fā)展過程中落實(shí) 知識(shí)。這就需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。 新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)以主動(dòng)、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，教師教的活動(dòng)和學(xué) 生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能

2、力，發(fā)展學(xué) 生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中 教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時(shí)，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高， 都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必 須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升 的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互 動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢？作為初中數(shù)學(xué)教師，我深知培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要 性。所以在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持面向全體學(xué)生，確立以學(xué)生 為主體，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)思想， 在遵循基本教育教學(xué)規(guī)律的前提下，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智

3、、體、美、勞全面發(fā)展；潛心做好備、教、改、導(dǎo)、輔教學(xué)五環(huán)節(jié)， 密切關(guān)注新課改形勢(shì)下教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向， 工作中始終嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得， 力求在教學(xué)互動(dòng)中真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。 下面是我教學(xué)過程中所得的四點(diǎn)體會(huì)：1 、提高數(shù)學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是搞好課堂教學(xué)為了上好課， 我做了以下工作： 在教學(xué)工作方面， 優(yōu)化教學(xué)方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項(xiàng)工作，認(rèn)真鉆研教材，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)； 針對(duì)七年級(jí)新生在學(xué)業(yè)水平、 認(rèn)知能力上參差不齊

4、的現(xiàn)狀，我摸索采取分層教學(xué)、課堂互動(dòng)、設(shè)置不同評(píng)價(jià)體系第形式鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參入，讓他們逐步認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。2 、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響， 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能保證學(xué)生知識(shí)水平的充分提高和學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最主要的成因是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 我們的教學(xué)， 不僅僅是幫助學(xué)生獲得知識(shí)， 更重要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的教學(xué)任務(wù)之一。 在課堂教學(xué)中， 我注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考、 會(huì)發(fā)現(xiàn)、 會(huì)提問的習(xí)慣， 而課外又通過認(rèn)真地檢查、 批改作業(yè)，及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成果等形式潛移默化培養(yǎng)

5、學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。3 、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。當(dāng)前， 老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。 而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。 學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)， 有策略的主體行為， 可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。4 、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。 在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、

6、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思， 如， 對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？； 也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐， 引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省， 我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較， 達(dá)到會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià)， 此外學(xué)生的反思還何以是階段性的， 如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當(dāng)天睡前， 反思一下今天自己的感受； 或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。具體有以下五種方法： 在解決問題中反思， 掌握方法： 解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生

7、解決問題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過程的反思，沒有對(duì)解題過程進(jìn)行 提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。 教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路， 概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。 在集體討論中反思，形成概念：活動(dòng)是感知的源泉，是思維 發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來建構(gòu)對(duì)事物的理解， 所 以認(rèn)識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解， 有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強(qiáng)遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過程， 而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要 注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、爭(zhēng)辯，來促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)

8、現(xiàn)自我創(chuàng)新。 在回顧知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取 知識(shí)。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景來決 定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概 括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì) 學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)， 分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工， 從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。 在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在解題時(shí)往往滿足 于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評(píng)價(jià)， 作業(yè)中經(jīng) 常出現(xiàn)解

9、題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(zhǎng)、 主次不分等不足，這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。 因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析 解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通 過這一評(píng)價(jià)過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、 靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展，在對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過程中 提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù) 學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 在尋找錯(cuò)誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí) 往往不求甚解、粗心大意，忽視對(duì)結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這 是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因。結(jié)果常常出現(xiàn)不符合

10、實(shí)際，數(shù)據(jù)出錯(cuò)等 現(xiàn)象，特別是一些隱性錯(cuò)誤發(fā)生頻率更高。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作 業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知 識(shí)的角度來剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本 概念重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過程中掌握基礎(chǔ)知 識(shí)，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。 、幫助學(xué)生提高反思效果。在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很 快就會(huì)有厭煩情緒，這就需要我們?cè)诿看我龑?dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候， 給 與其大量的鼓勵(lì)、啟示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己這樣做的好處，使 他們?cè)谶@樣做的過程中，得到激勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成 功。如：在平時(shí)，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì)大力表揚(yáng)那些思考認(rèn) 真的同學(xué)，對(duì)一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問題的， 就引導(dǎo)大家都 向他學(xué)習(xí)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn) 步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因?yàn)樗涯?戰(zhàn)勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不 斷地成功，能夠經(jīng)常地、