教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)6500879813

1、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、反饋功能和教育功能。評(píng)價(jià)如果搞不好，不僅起不到它應(yīng)有的作用，反而會(huì)成為實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的“攔路虎” ?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，依據(jù)新的理念實(shí)行多維教學(xué)評(píng)價(jià)，將能有效地促進(jìn)教師、學(xué)生乃至學(xué)校的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)建多維評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念認(rèn)為，評(píng)價(jià)就是一種檢測(cè)，通過評(píng)價(jià)來了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的知識(shí)掌握情況，重在對(duì)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)觀的主要問題是：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能；過分關(guān)注結(jié)果，忽視過程；評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，過于重視學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展；評(píng)價(jià)方

2、法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，忽視定性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體單一，過于依賴教師評(píng)價(jià)，忽視其他參與者。新課程理念認(rèn)為，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?？梢姡吕砟钕碌脑u(píng)價(jià)目的體現(xiàn)了“以人為本，注重發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)，更要推動(dòng)人的潛能開發(fā)；評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，還要有學(xué)生以及其他參與者的相互評(píng)價(jià)。在新的評(píng)價(jià)理念下，我們需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，積極構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的多維評(píng)價(jià)新體系，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、準(zhǔn)確、綜合的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容多維。在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，要摒棄只評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)的陳舊做法，而依據(jù)教師應(yīng)具備的專業(yè)

3、知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神等進(jìn)行多維的過程性評(píng)價(jià)。同樣，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)也不能單純以一張?jiān)嚲韥泶_定學(xué)生的優(yōu)劣，而要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生平日的各種表現(xiàn)，如“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長(zhǎng)發(fā)展” 等多個(gè)方面，再結(jié)合“質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)”從“德、智、體”等多方面進(jìn)行全面考評(píng)。評(píng)價(jià)主體多維。學(xué)校在評(píng)價(jià)師生時(shí)，評(píng)價(jià)主體既要有教育管理者，也要有教師、學(xué)生，同時(shí)還要有家長(zhǎng)等各方主體的共同參與。這樣才能改變單純他評(píng)的評(píng)價(jià)方式，科學(xué)地加入自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式， 讓評(píng)價(jià)真正變得科學(xué)、 全面、客觀。評(píng)價(jià)方法多維。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法多以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，這種評(píng)價(jià)方法的主要優(yōu)點(diǎn)在于編制過程的科學(xué)性和評(píng)價(jià)的公

4、正性，但其弊端也非常明顯，如評(píng)價(jià)的內(nèi)容與真實(shí)的生活內(nèi)容脫節(jié)，不適合情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，不能科學(xué)、準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我們可以在評(píng)價(jià)中改變單純以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的方式，采取紙筆測(cè)驗(yàn)與課堂觀察、談話（年級(jí)組長(zhǎng)談話、與家長(zhǎng)談話等）、問卷調(diào)查、電話隨機(jī)查訪、過程統(tǒng)計(jì)圖、分層評(píng)估策略、日常評(píng)估策略、成長(zhǎng)記錄袋等相結(jié)合的多種方法，進(jìn)行全方位、多角度的綜合評(píng)價(jià)。既運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，又運(yùn)用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。既重視客觀、量化的評(píng)價(jià)方法，也重視定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，就能收到較為理想的評(píng)價(jià)效果。評(píng)價(jià)體現(xiàn)發(fā)展性原則與過程性原則。發(fā)展性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重觀察和衡量

5、師生的全面表現(xiàn)，著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高和學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展，著力于師生的內(nèi)在情感、意志和態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，凸顯以人為本，關(guān)注全面和可持續(xù)發(fā)展。過程性原則指的是，在評(píng)價(jià)時(shí)不能以一次成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)定結(jié)論，而是關(guān)注師生發(fā)展變化全過程的軌跡，體現(xiàn)的是過程性和動(dòng)態(tài)化。制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，落實(shí)多維評(píng)價(jià)教育部關(guān)于中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革意見中提出了“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”與“學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)”兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)目標(biāo)。由此，我們可以制訂出更科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，依據(jù)學(xué)校實(shí)際從教師的“德、能、勤、績(jī)、特長(zhǎng)”五大板塊，對(duì)每一個(gè)方面都設(shè)計(jì)出較為科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如在評(píng)價(jià)“師能”時(shí)，應(yīng)以“教學(xué)評(píng)價(jià)”為主線，主要從“課前準(zhǔn)

6、備、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)成績(jī)、教學(xué)研究、教學(xué)特長(zhǎng)”等各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。同時(shí)，對(duì)以上每個(gè)內(nèi)容都制訂出詳細(xì)且有針對(duì)性和可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)和操作步驟。這些指標(biāo)既包括定量的評(píng)價(jià)，又包括定性的評(píng)價(jià)，能比較真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確地反映出教師的教學(xué)水平。在此，筆者以教師“教學(xué)能力”評(píng)價(jià)為例，談?wù)剬?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)系統(tǒng)化、科學(xué)化和過程化。首先，在備課質(zhì)量上采用“四步評(píng)價(jià)法”。結(jié)合備課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，第一步，教師每周進(jìn)行一次自評(píng)，自評(píng)的目的重在查漏補(bǔ)缺。先由教師依據(jù)備課評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)，看是否達(dá)到指標(biāo)要求，沒達(dá)到的進(jìn)行認(rèn)真整改。第二步，雙周年級(jí)組教師進(jìn)行互評(píng)，年級(jí)組評(píng)價(jià)重

7、在互相研究，指出優(yōu)缺點(diǎn)，以便相互學(xué)習(xí)。第三步，每月學(xué)校管理者進(jìn)行月評(píng)，重在對(duì)備課質(zhì)量進(jìn)行總把關(guān)，評(píng)定等級(jí)，促進(jìn)發(fā)展。學(xué)校管理者在評(píng)價(jià)時(shí)，一要評(píng)價(jià)教研組的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確、科學(xué)；二要就教師的備課進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，填寫評(píng)價(jià)表，記錄問題、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)， 得出評(píng)價(jià)結(jié)果， 確定備課等級(jí)。 第四步，學(xué)期末全校展評(píng)，重在互相學(xué)習(xí)，做到以評(píng)促備，評(píng)中學(xué)習(xí)，以評(píng)促發(fā)展。其次，在課堂教學(xué)上采用“三級(jí)多元評(píng)價(jià)法” 。第一級(jí)為教師互評(píng)，每周至少進(jìn)行一至兩次同事間的相互聽課和評(píng)課。第二級(jí)為通過展示“個(gè)人精品課”進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。自評(píng)重在引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思， 通過反思找出優(yōu)勢(shì)、 發(fā)現(xiàn)問題，尋求改進(jìn)措施。管理者在聽課過程中，依據(jù)評(píng)價(jià)

8、指標(biāo)就學(xué)生的參與程度（學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、小組活動(dòng)、小組討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)） ，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣、情感和自信心、學(xué)生在課堂活動(dòng)中的交流情況 （在回答問題、提出問題和討論問題上的表現(xiàn)） ，學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）等多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的互評(píng)重在發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。第三級(jí)為“診斷日”評(píng)價(jià)，由管理者每天隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)推門聽課，觀察教師的常態(tài)課及日常管理情況等，進(jìn)行全方位的“診斷性評(píng)價(jià)”，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。之后，綜合一學(xué)期中所有的聽課情況，按一定比例綜合評(píng)定教師的課堂教學(xué)等級(jí)， 給出定性評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，

9、確定出優(yōu)勢(shì)，針對(duì)每位教師的實(shí)際情況，指出需要解決的主要問題，指明努力和發(fā)展的方向。再其次，在作業(yè)批改上采用“全程評(píng)價(jià)法”。作業(yè)布置與批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和教師反饋教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。教師布置作業(yè)必須有明確的目的性和針對(duì)性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)方法和能力的遷移。學(xué)校每?jī)芍軝z查評(píng)價(jià)一次，重點(diǎn)從“作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、作業(yè)量的大小、學(xué)生作業(yè)書寫、作業(yè)批改精準(zhǔn)度、作業(yè)本設(shè)置”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中既評(píng)價(jià)年級(jí)組教師通過集體備課共同設(shè)計(jì)的共性作業(yè)內(nèi)容，又評(píng)價(jià)適合各班學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性內(nèi)容，將檢查結(jié)果記入評(píng)價(jià)表中。評(píng)價(jià)中，既有定量評(píng)價(jià)，分項(xiàng)目、分等級(jí)進(jìn)行打分，又有

10、對(duì)教師作業(yè)上每個(gè)項(xiàng)目的定性評(píng)價(jià)，對(duì)富有創(chuàng)意和實(shí)效的內(nèi)容還要特別進(jìn)行描述。對(duì)整個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)落實(shí)到每個(gè)月，貫穿于教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)管理的動(dòng)態(tài)化。最后，在教學(xué)成績(jī)上采用“綜合評(píng)價(jià)法” 。一是可以運(yùn)用折線圖進(jìn)行“增值性評(píng)價(jià)” 。以往在評(píng)價(jià)成績(jī)時(shí)，有的管理者只注重平行班級(jí)間的橫向比較，往往忽視各班級(jí)自身的縱向比較，這是相當(dāng)不科學(xué)的，會(huì)導(dǎo)致只注重一次成績(jī)的結(jié)果而不注重整個(gè)學(xué)期的發(fā)展變化的情況。 那么，如果一個(gè)教師新接班級(jí)的基礎(chǔ)不好，教師下了很大功夫，學(xué)生成績(jī)也進(jìn)步很大，但由于班級(jí)原有基礎(chǔ)較差，可能仍然比不過其他基礎(chǔ)好的班級(jí)，而該班與其他班級(jí)的差距又確實(shí)較以前有了明顯縮小。這時(shí)，如果采用“統(tǒng)計(jì)折線圖評(píng)價(jià)法”，以一學(xué)期幾次檢測(cè)為依據(jù)進(jìn)行既有橫向比較又有縱向比較的綜合性評(píng)價(jià)，就會(huì)更加科學(xué)合理。二是可以采用“調(diào)查法”等進(jìn)行“多渠道評(píng)價(jià)”。為了避免出現(xiàn)靠加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等來提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，輔之以問卷調(diào)查進(jìn)行科學(xué)研究、 準(zhǔn)確判斷比較科學(xué)合理。為此，除了觀察教師的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)進(jìn)行調(diào)查了解，通過與學(xué)生座談、問卷