淺談小學(xué)低段語文情景化課堂識字教學(xué)

1、淺談小學(xué)低段語文情景化課堂識字教學(xué)摘要:識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)語文的閱 讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是建立在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上的。隨著新課程改革的開展，小 學(xué)語文識字教學(xué)的方式也需要進(jìn)行一定的調(diào)整，很多小學(xué)語文教育工作者都對識 字教學(xué)進(jìn)行了研究，他們希望能夠通過情境化課堂的開展來提高識字教學(xué)的效 率。通過多樣的情景激發(fā)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對提高識字教學(xué)效率有很大的促 進(jìn)作用。本文分析了低段語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀,隨后提出了情景教學(xué)法在識字教 學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在優(yōu)化識字教法，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文 情景化教學(xué) 識字教學(xué)漢字作為我國博大精深文化的濃縮，幾千年以來漢

2、字已經(jīng)不單單是一種符 號，更是我國文化的象征。漢字是教育教學(xué)用以書面語言表達(dá)思想含義的工具， 識字、寫字是小學(xué)生閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。漢字所表達(dá)的形美、音美、意美， 匯聚著我國文字美的魅力?，F(xiàn)行的小學(xué)識字教學(xué)方法比較單一，采用大量的練習(xí) 的方法來提高學(xué)生的讀寫水平，老師先示范讀寫，學(xué)生按照老師的規(guī)范“臨摹”， 使得整個教學(xué)過程枯燥單一，沒有思想。試想一下，作為成年人的我們面對這種 枯燥的教學(xué)都提不起興趣，更不用說還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，活潑好動低年級 的小學(xué)生。一、低段語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析漢字不僅是最重要的交際工具和信息載體，還是我國文化的重要組 成部分。識字教學(xué)是小學(xué)階段，尤其是低年級語文

3、教學(xué)中至關(guān)重要的任 務(wù)，提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文 教學(xué)關(guān)注的熱點。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字包括會認(rèn)和 學(xué)會兩種不同的要求。會認(rèn)的字只要求讀準(zhǔn)字音，不抄、不默、不考。 要求學(xué)會的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思， 并能正確書寫?！?“會認(rèn)”并不是件難事，關(guān)鍵是“學(xué)會”。低年級學(xué) 生主要是形象思維，識字速度快，忘得也快。目前很多學(xué)校的老師，面對 低年級的學(xué)生，沒有采用一些靈活科學(xué)的教學(xué)方法，依然是以死記硬背的方式來 對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。這種教學(xué)方法直接導(dǎo)致很多學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)失去了興 趣，從而使學(xué)生的識字速度和質(zhì)量都難以提高。（-）識

4、字過程過于規(guī)律化小學(xué)生的思維比較活躍，但是目前很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程 中識字過程過于規(guī)律化，大大降低了學(xué)生寫識字的自信心與積極性。 小學(xué)語文教師總是遵循音、形、意的教學(xué)規(guī)律去教導(dǎo)學(xué)生，這種固定 的教學(xué)方法很容易引起學(xué)生的厭煩心理。甚至部分教師總是讓學(xué)生去 重復(fù)的寫字、識字，學(xué)生根本無法投入理解字、詞的具體意思，不能 夠做到理解性的記憶，完全降低了寫識字的效率與質(zhì)量。（二）識字?jǐn)?shù)量較為平均化目前小學(xué)語文寫識字教學(xué)中存在識字?jǐn)?shù)量較為平均化的問題，教 師在課堂開始之前會設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),設(shè)定一定數(shù)量的字、詞語 讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是很多文字學(xué)生已經(jīng)非常熟悉了，所以每次在學(xué)習(xí) 的時候都會對會的字去加

5、強記憶,而忽視了對生字生詞的記憶和理 解，這樣一些較難的字、詞學(xué)生無法加深記憶，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的 實際情況去設(shè)定相應(yīng)的識字?jǐn)?shù)量,讓學(xué)生能夠利用最短的時間去認(rèn)識 更多的生字、生詞,從而最大限度的提高小學(xué)語文識字實踐教學(xué)效率 與質(zhì)量。（三）識字教學(xué)形式較為單一小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)各個階段的識字量都做了明確規(guī)定。為了完成識字目標(biāo)，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的身份,努力鉆研如 何讓學(xué)生多識字、快識字，在教法上百花齊放。但為了較快的完成每 節(jié)課的識字任務(wù)，教師通常會使用集中識字、注音識字、韻語識字等 模式，利用跟讀、臨摹抄寫、死記硬背等方式快速完成識字任務(wù)。對 于所教的對象，學(xué)習(xí)的主體一一學(xué)生，如何調(diào)動他

6、們自主學(xué)習(xí)的意識, 養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，教師往往置若罔聞。因此在識字教學(xué)活動中， 往往是教師講解時間較長,留給學(xué)生親自觀察分析、比較識字的時間 相對來說較少。長期以來，造成學(xué)生參與意識、動手實踐能力的退化 和缺失。針對低段學(xué)生的學(xué)齡特點,教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的識字教學(xué)法中 走出來,通過現(xiàn)有的教學(xué)道具和多媒體設(shè)備構(gòu)建情景化課堂,通過游 戲、兒歌、圖片、動畫等情景化的方法將學(xué)生帶入到其喜歡的識字情 境中，引導(dǎo)學(xué)生快樂的識字。二、情景化識字教學(xué)的意義情景化課堂結(jié)合了語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及固有的特點，從小學(xué) 生的認(rèn)知發(fā)展水平和語文興趣爰好等實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與課堂有關(guān) 的情境，將真實的事件或想象出的模式與課

7、堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而引發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生的印象，從而提高低段學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興 趣。（一）、情景化識字教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的思維理解方式主要以感性理解為主,通過情景化課堂教 學(xué)進(jìn)行識字教學(xué)，利用情境,如豐富多彩的圖片、引人入勝的故事、 生動形象的動畫等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，將漢字進(jìn)行生動的呈現(xiàn), 符合低段學(xué)生的思維方式，從而有效激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，能 夠迅速吸引學(xué)生的注意力,從而激起學(xué)習(xí)的興趣。（二）情景化識字教學(xué)可以降低識字教學(xué)的難度在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生要掌握上千個漢字，而且很多漢字 存在較大的相似性，這無疑更加大了學(xué)習(xí)的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通 過反復(fù)抄寫讓學(xué)生將需要

8、識記的漢字“死記硬背下來，這樣簡單粗暴的 教學(xué)方式無法發(fā)揮漢字的表意特征。通過情景化課堂，教師可以采用 形象記憶的方式,用漢字之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行教學(xué)，并以形象化的 內(nèi)容完成漢字的識記，不僅降低了學(xué)生識記漢字的難度，還能幫助學(xué) 生快速掌握大量漢字。（三）情景化識字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思考與共鳴情景化課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，把學(xué)生從枯燥單一的抄寫、記 憶中解脫出來，通過把教學(xué)內(nèi)容與具體情境有機結(jié)合,鼓勵學(xué)生聯(lián)系 自身生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)漢字，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中不斷的思考, 這不僅有利于學(xué)生思維能力的提升，還可以幫助學(xué)生跨越最開始的難 關(guān),進(jìn)而利用漢字的特點舉一反三，充分體會到學(xué)習(xí)的快樂。同時也

9、能通過情景化課堂教學(xué)使學(xué)生理解漢字中的結(jié)構(gòu)美與意象美，進(jìn)而激 發(fā)學(xué)生對漢字的喜爰與民族自豪之情。三、低段情景化識字教學(xué)方法（一）生活中識字所謂生活中識字，是將課堂教學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，從而 讓學(xué)生們感受到識字教學(xué)的重要意義以及和自身生活之間的實際聯(lián) 系。為此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生們提供一些更具生活化的案例，促 使其更好地接受，并在腦海中展開聯(lián)想，從而加深記憶效果。例如在 學(xué)習(xí)部編版二年級上冊坐井觀天這課的井沿一詞時，由于現(xiàn)在家 中都是用自來水，所以學(xué)生們對井以及井沿的理解不是很容易，這時 教師可利用學(xué)生們熟知的”床沿、桌沿、炕沿”等來幫助學(xué)生理解沿 的意思、，再結(jié)合課文中的插圖，學(xué)生

10、就很容易理解了。如此一來，學(xué) 生們在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用的時候，便會聯(lián)想到這些知識內(nèi)容，不僅 可以有效提升其應(yīng)用能力，而且還能拓展其自身的知識面。（二）在故事與游戲中識字在小學(xué)低段語文教學(xué)中，識字教學(xué)非常重要，這也是語文教師教學(xué)的 重點。在教學(xué)中，教師應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容，將故事、游戲融入 教學(xué)中。這樣不僅能有效吸引低段學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性， 還能提高學(xué)生識字的效率以及教師教學(xué)的質(zhì)量。通過融入故事和游戲, 有助于創(chuàng)設(shè)輕松、充滿活力的教學(xué)氛圍。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時.，教師可以充分利用學(xué)生們的好奇心理，在教學(xué)過 程中適時加入小故事和游戲，以此來吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。例如部編

11、版一年級語文上冊天地人教學(xué)時，在講解天、 地、人這三個生字時，在其中穿插盤古開天辟地、女婿造人 等神話故事，在課后老師可以要求學(xué)生閱讀這兩則神話故事，并在第 二天上課時找同學(xué)進(jìn)行講述，既幫助學(xué)生加深了對生字的理解，又豐 富了課堂內(nèi)容。還可以在鞏固練習(xí)時加入“說反話”的游戲環(huán)節(jié)，教 師說天，學(xué)生說地；教師說你，學(xué)生說我等。教師通過融入故事、游 戲的教學(xué)方式，既加深了學(xué)生對課文的理解，也能讓學(xué)生在游戲中無 意識地對要學(xué)習(xí)的字進(jìn)行記憶，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新的 知識。（三）借助多媒體手段識字在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展下，多媒體已經(jīng)成為輔助教學(xué)工作的重要工具之 一，在新課標(biāo)課改的力量推動下，教師能夠靈

12、活運用這一教學(xué)輔助工 具，在日常備課中制作精美的課件，在開展教學(xué)活動，根據(jù)課本內(nèi)容 插入相應(yīng)的圖片，視頻、音樂等內(nèi)容，既降低了漢字學(xué)習(xí)的難度乂讓 枯燥乏味的漢字學(xué)習(xí)變得生動有趣。如在教學(xué)部編版一年級上冊語文 四季這一課時，就可以借助多媒體給學(xué)生播放不同季節(jié)的圖片，由于圖片顏色比較鮮艷，能夠有效吸引一年級學(xué)生的注意力，讓學(xué)生 產(chǎn)生濃原的學(xué)習(xí)興趣。在觀看圖片后學(xué)生明確了四季的不同景象，此 時教師再次用多媒體出示這幾個字的象形字圖片，讓學(xué)生們發(fā)揮想象 力，結(jié)合自己的生活常識來猜一猜這幾個字，這樣一來就使得學(xué)生在 短時間內(nèi)將很復(fù)雜的幾個生字有效的識記下來了。利用多媒體技術(shù)進(jìn) 行教學(xué)，不僅提高了教學(xué)的直觀性，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 充實了教育內(nèi)容，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。四、結(jié)束語識字教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分,對學(xué)生的未來 發(fā)展起到奠基的作用。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)識字教學(xué)方法的弊端 已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來了，實踐證明情景化識字法有利于激發(fā)學(xué)生對識 字的興趣，最大限度的降低了漢字學(xué)習(xí)的難度，提高了課堂教學(xué)的 效率和