創(chuàng)建校企合作聯(lián)盟拓寬校企合作渠道

1、創(chuàng)建校企合作聯(lián)盟拓寬校企合作渠道推進(jìn)區(qū)域校企合作是深化職業(yè)教育改革的重要方面， 但校企合作中 普遍存在著企業(yè)參與主動性不強、 合作層次不高、產(chǎn)學(xué)脫 節(jié)、合作機制 不健全等問題。因此，如何在這些方面取得突破至 今仍是一個難題，需要 不斷努力探索。海寧市職業(yè)高級中學(xué)創(chuàng)設(shè) 的“ 66670 ”校企聯(lián)盟合作模 式，打破了校企合作的瓶頸，開啟 了校企合作的破冰之旅。所謂“ 66670 ”校企合作聯(lián)盟，是指以政府為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，由 6 所職 業(yè)學(xué)校、 6 個工業(yè)功能區(qū)、 6 個行業(yè)協(xié)會和 70 多家企業(yè)本著平等的原 則而自愿結(jié)成的非營利性聯(lián)合體。它以發(fā)展職業(yè)教 育、提高勞動力素質(zhì)為 共同追求的目標(biāo)， 能夠較好

2、地實現(xiàn)校企由 短期合作、松散合作、“點對 點”合作向長期合作、緊密雙向合 作、系統(tǒng)“面對面”合作的轉(zhuǎn)變，是校 企合作發(fā)展的高級階段。 “66670 ”拓寬了合作渠道，使得校企合作在合 作平臺、合作途 徑和合作目標(biāo)等方面有了長足發(fā)展。一、合作平臺：變“點對點”為“面對面” 以往大部分校企合作模 式是學(xué)校與單一企業(yè)的“點對點” 合作，這種模式難以滿足企業(yè)或?qū)W校的 多樣化需求， 而且因為各自利益關(guān)系，合作比較松散。為了更大程度地 發(fā)揮校企合作的優(yōu) 勢，筆者學(xué)校努力探索新的眾力“合作”模式一一多所 職校的聯(lián)盟、政府力量的支持、多個功能區(qū)和多家行業(yè)協(xié)會的加入、 70 多家核心企業(yè)參與，形成了“面對面”的

3、合作模式?！?6670 ”校企合作模式的構(gòu)建，促使合作關(guān)系更加緊密，既不會 的倒閉而致使合作關(guān)系的終結(jié)。 同時，校企合作為 雙方或多方聯(lián)動，達(dá) 到了社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多方共贏。 聯(lián)盟成員單位的合作領(lǐng)域更加 寬廣，從單一的校企合作變成校 ? 企、校 ?校、企 ?企、校 ?企 ?校、企 ? 校 ?企合作，拓寬了合作深度 和廣度，真正做到優(yōu)勢互補， 實現(xiàn)共同發(fā)展。因某個學(xué)校沒有某專業(yè)學(xué)生而導(dǎo)致合作無法開展，也不會因為某個企業(yè)二、合作途徑：變“單通道”為“多通道” “ 66670 ”校企合作的 途徑，也由原來學(xué)校向企業(yè)單向輸送 實習(xí)生和畢業(yè)生的“單通道”變成了 學(xué)校與企業(yè)在多方面緊密 聯(lián)系合作的

4、 “多通道”。1. 聘請企業(yè)專家，共商發(fā)展大計 聯(lián)盟學(xué)校每年至少召開兩次專家委 員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委 員會，對學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、師資隊伍 建設(shè)等事關(guān)學(xué) 校大局的事項進(jìn)行研討，對專業(yè)設(shè)置和職業(yè)能力進(jìn)行分析。 企業(yè) 領(lǐng)導(dǎo)和專家對學(xué)校招生計劃和專業(yè)布局、 教育教學(xué)改革、 專業(yè)建 設(shè)、 學(xué)生能力培養(yǎng)及就業(yè)指導(dǎo)工作等方面提出了許多建設(shè)性的意 見和建議， 為 學(xué)校科學(xué)合理制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃、 建設(shè) 實訓(xùn)工場、培養(yǎng)師資 隊伍、考核學(xué)生技能、制定三年發(fā)展規(guī)劃等 方面提供了有力的幫助。2. 組織聯(lián)盟成員，開展職前培訓(xùn)自聯(lián)盟成立以來， 學(xué)校多次邀請成員單位來校為學(xué)生進(jìn)行職 前培訓(xùn)。 培訓(xùn)主要以講

5、座形式開展，多個功能區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、多家行業(yè) 協(xié)會專家、 多位 企業(yè)老總和技術(shù)骨干蒞臨學(xué)校， 給學(xué)生帶來行業(yè) 發(fā)展趨勢、企業(yè)文化、 從業(yè)要求等信息，使學(xué)生提前了解實習(xí)、 就業(yè)知識，從而增強就業(yè)競爭力。3. 設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，參與學(xué)生培養(yǎng) 作為校企合作聯(lián)盟單位的企業(yè)在 學(xué)校設(shè)立獎學(xué)金， 參與學(xué)校 教學(xué)計劃的制訂和實施， 參與學(xué)生評價與考核， 使學(xué)校的培養(yǎng)方 案更加合理和科學(xué)。如海寧德俊織染 XX 公司在海 寧市職業(yè)高級 中學(xué)設(shè)立“德俊獎學(xué)金”， 每年獎勵優(yōu)秀畢業(yè)生； 海寧雄 風(fēng)廣告 XX 公司設(shè)立“雄風(fēng)獎學(xué)金”，每年獎勵園林綠化和工藝美術(shù)專 業(yè) 中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生；海寧中國經(jīng)編園區(qū)也設(shè)立“經(jīng)編園獎學(xué) 金”，

6、獎勵經(jīng) 編專業(yè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這些獎學(xué)金的設(shè)立， 既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 又使企業(yè)參 與學(xué) 生培養(yǎng)的舉措落到了實處。4. 引進(jìn)企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng) 通過校企合作聯(lián)盟，企業(yè)文化滲透 到學(xué)校管理當(dāng)中。比如， 聯(lián)盟單位海寧市技工學(xué)校在班級管理中采用“仿 真企業(yè)”的管 理模式。 在“職業(yè)活動導(dǎo)向”的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 在保持 班級特 征的基礎(chǔ)上， 以理財教育為切入點， 以企業(yè)的組織形式和運作方 式為載體， 借鑒和模仿企業(yè)， 將企業(yè)文化精神融入到校園文化建 設(shè)中， 成立“班級公司”，并冠以“企業(yè)”名稱，每個“班級公 司”都提出自己 的“企業(yè)”核心價值內(nèi)容，并濃縮為企業(yè)精神， 提升職業(yè)素養(yǎng)。5. 深入企

7、業(yè)車間，實現(xiàn)校企對接 魯昕副部長在“職業(yè)教育要學(xué)會與 行業(yè)企業(yè)對話對接”的 講話中指出，要從解決突出問題入手，全面推動職 業(yè)教育。隨著 經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變“動”， 跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”， 圍繞 企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”， 著力推進(jìn)教 育 與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材職業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)、教學(xué)過 程與生產(chǎn)過程的深度對接融合。教師、學(xué)生深入企業(yè) 是進(jìn)行有效對接的途6. 開展信息互通，暢通供需網(wǎng)絡(luò)作為聯(lián)盟副理事單位之一的海寧市人才交流中心，在其網(wǎng)站 上專門設(shè)置鏈接，發(fā)布聯(lián)盟學(xué)校各專業(yè)畢業(yè)生的情況， 并及時提 供用工信息， 積極組織招聘單位來職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)場招聘， 基本保

8、證 了每年兩場專場招聘 會。通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場招聘會，建立了企業(yè)和 學(xué)校之間的供需網(wǎng)絡(luò)，有效暢 通了雙方的供求信息。三、合作目標(biāo)：變“強知”為“強用” 所謂的三用即“夠用”“能 用”和“會用”， “夠用”可以 解決課程體系標(biāo)準(zhǔn)問題，“能用”可以 解決教學(xué)內(nèi)容選擇問題， “會用”可以解決學(xué)生技能評價問題。為更好地 實踐校企合作， 達(dá)到社會、學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)多方共贏的目的，我 們必須以此為引領(lǐng)，深化學(xué)校課程改革1. 以“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，改革專業(yè)建設(shè)，重組課程體系 職業(yè)教育的目 的是培養(yǎng)滿足企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需的 應(yīng)用型人才，而企業(yè)最 需要的是技能的“好人”，因此，中職學(xué) 校人才培養(yǎng)應(yīng)以企

9、業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn) 為準(zhǔn)則， 在專業(yè)建設(shè)、 課程設(shè)置 和課程標(biāo)準(zhǔn)制定上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)需 要，以夠用為原則，圍繞 知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素 養(yǎng)和職業(yè)技能。在專業(yè)性課程設(shè)置上， 以企業(yè)對學(xué)生的技能需要為標(biāo)準(zhǔn)， 以 課程 設(shè)置“夠用”為原則， 強化專業(yè)技能課， 重組以核心能力為 框架的橫向 技能模塊體系。 在文化課設(shè)置上， 學(xué)校針對企業(yè)對學(xué) 生素養(yǎng)的需求，以 培養(yǎng)企業(yè)“夠用”知識為原則，取消高二、高 三就業(yè)班語文、數(shù)學(xué)、英語 等文化課，開設(shè)書法、應(yīng)用文寫作、 口才、實用英語、禮儀、職業(yè)生涯設(shè)計、個人投資理財?shù)日n程， 著力培養(yǎng)“說、寫、禮儀、公關(guān)、職業(yè)道德、 職業(yè)生涯設(shè)計” 六大職業(yè)素養(yǎng)

10、。2. 以“能用”為標(biāo)準(zhǔn)，改革課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 在制訂課程標(biāo) 準(zhǔn)時，我們努力擺脫以往“重知識、 輕能力” 的局限，在以學(xué)生職業(yè)發(fā) 展為本、以服務(wù)為宗旨、 以就業(yè)為導(dǎo)向、 以能力為本位的思想指導(dǎo)下， 積極改革課程標(biāo)準(zhǔn)。 比如在了解到 目前英語教學(xué)中“學(xué)生無興趣”“企 業(yè)用不上”的現(xiàn)狀后， 學(xué)校根據(jù)企業(yè)對學(xué)生口語交際能力的需要， 從學(xué) 生學(xué)習(xí)英語的實際能 力出發(fā)，改革現(xiàn)行英語課程，制訂了實用英語課 程標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)以能力為本位，重口語交際能力，輕語法、詞匯知識，從學(xué) 生生活場景出發(fā)，以任務(wù)為引領(lǐng)，結(jié)合海寧本土經(jīng)濟(jì)、文化特性， 培養(yǎng) 學(xué)生口語交際和表達(dá)能力。以往，中職學(xué)校在選用教材時，注重內(nèi)容的體

11、系性，忽視職 業(yè)教育 學(xué)生動手能力的培養(yǎng)， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的不會做， 該學(xué)的學(xué)不到?；谥?職學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的能力普遍低于普高學(xué)生的 這一狀況，海寧市職業(yè) 高級中學(xué)從企業(yè)現(xiàn)實需求出發(fā)，以“能 用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容， 積 極開發(fā)素養(yǎng)類和專業(yè)類校本教材， 刪減以往教材中繁雜難懂的內(nèi)容， 讓 學(xué)生用“能用”的知識達(dá)到 “會用”的目的。3. 以“會用”為標(biāo)準(zhǔn)，改革培養(yǎng)模式，重視基地建設(shè)，轉(zhuǎn)變 評價機 制（1）教學(xué)模式：變“重理論”為“重實操”。 根據(jù)“會用” 原則 和企業(yè)對學(xué)生技能的要求， 學(xué)校在遵循職業(yè)教育要求的前提 下，把實踐 力構(gòu)建“課堂設(shè)到工場、 企業(yè)搬到學(xué)?！钡男履Ｊ剑?切實加強技 能

12、課教 學(xué)。學(xué)生在校期間，至少要經(jīng)歷三次實訓(xùn)、實習(xí)：教學(xué)見 習(xí)，參觀企業(yè)生 產(chǎn)現(xiàn)場，建立感性認(rèn)識；教學(xué)實習(xí)，進(jìn)行技能操 作和仿真實訓(xùn)，用實訓(xùn)、 實踐來檢驗所學(xué)理論知識，查漏補缺， 鞏固完善理論體系；畢業(yè)實習(xí)，到 合作企業(yè)下車間頂崗實習(xí)，重 在綜合能力的運用， 對幾年來所學(xué)內(nèi)容進(jìn) 行綜合檢驗與考核， 在 走出校門參加工作前最后一次檢驗審視自己。性教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排到總教學(xué)時間的60%以上，并著（2）基地建設(shè)：變“學(xué)校單方”為“校企共建”。 職業(yè)教 育作為“給 予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育”， 因職業(yè)勞動中的知識與技能存在較大的隱性成分， 必須依靠實際的動手參與才能掌 握。 因

13、此， 職業(yè)教育對實訓(xùn)基地 和實訓(xùn)工場的依賴性特別大。但由于受 到資金、設(shè)備、場地等因 素的制約， 加上近兩年招生規(guī)模的擴(kuò)大， 僅靠 學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)基 地根本無法滿足學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的需要。校企合作聯(lián)盟成立以來，聯(lián)盟學(xué)校積極拓展校外實訓(xùn)場地， 變基地 建設(shè)從原來的“學(xué)校單方”為“校企共建”， 極大地解決 了學(xué)生見習(xí)、 實習(xí)等問題，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力。（ 3）評價機制：變“學(xué)校一方”為“社會、企業(yè)和學(xué)校多 方”。以 往學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行評價時， 往往重視書面考核， 而忽 視技能和素養(yǎng)考核， 因而學(xué)校評價產(chǎn)生的好學(xué)生往往不是企業(yè)所 需的好員工。 校企合作聯(lián)盟 建立后， 考核主體由學(xué)校變?yōu)閷W(xué)校和 企業(yè)，考核內(nèi)容由專業(yè)知識考核變 為職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)考核， 考核方式由單一的書面考核變?yōu)闀婧蛯嵺` 操作相結(jié)合的考核。 近年來