創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題是數(shù)學(xué)的心臟。人民教育家陶行知曾說過： “發(fā)明千千 萬，起點是一問?！毙骂C發(fā)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也把“初步學(xué)會 從數(shù)學(xué)角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學(xué)知識解決問 題，發(fā)展應(yīng)用意識”列為具體的目標(biāo)。一、營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生“敢問” 思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思 之始，學(xué)之端?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。 在教學(xué)中，要解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。因此教師要時時注 意在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán) 境。這樣才能讓學(xué)生在一種寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題， 提出問 題。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會問” 創(chuàng)設(shè)問

2、題情境就是要將學(xué)生置于問題研究的氣氛中， 使學(xué)生 主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題。所以，教師 要善于把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種知識之中， 以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。1. 創(chuàng)設(shè)沖突式情境學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程， 教師是 在原有的基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打 破暫時的“認(rèn)知平衡”引發(fā)認(rèn)知沖突， 使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問題意識?！比纾涸诮虒W(xué)商不變的性質(zhì)時，計算60* 20=3,然后再不斷地變換題，同時乘以或除以相同的數(shù)（ 0 除外），它們的商 不變，學(xué)生感到奇怪、疑惑，然后就提出“商為什么一直沒有變 呢？”這個問題的提出切中了新知的

3、要害。2. 創(chuàng)設(shè)趣味性情境小學(xué)生的思維要被調(diào)動， 必須得對事物感興趣， 所以教師應(yīng) 把問題寓于趣味性的活動中， 調(diào)動學(xué)生的積極性， 激發(fā)他們的思 維，激發(fā)他們探究的欲望， 讓他們在富有情趣的佳境中思考問題， 解決問題。如：教學(xué) 9 的加減法時，讓每個孩子到操場上撿 9 個 石子，帶進(jìn)課堂， 這里孩子就會發(fā)問？石子拿來干什么？每人將 9 個石子往圈里擲一次，記下圈里圈外各有幾個，學(xué)生在玩中提 出問題，然后根據(jù)每次圈內(nèi)外的數(shù)目，列出加減法算式。三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生善問質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)， 是思維的導(dǎo)火索， 提出一個問題往往比 解決一個問題更重要。 問題的提出者不僅僅指教師， 也包括學(xué)生。 樂于質(zhì)疑問難的學(xué)生說明正積極參與新知學(xué)習(xí)， 這樣的學(xué)生才是 課堂真正的主人。所以要使學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識， 教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界， 捕捉 問的契機(jī)，不但敢問，會問，而且要善問。總之，對小學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)， 在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué) 生的主動性，在教學(xué)中讓學(xué)生主動地