湖南教師資格證教育心理學(xué)分章習(xí)題及參考答案

1、2014湖南省教師證考試（中學(xué)）教育心理學(xué)習(xí)題參考答案一、選擇題1 .兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？（D）A.瑞士皮亞杰B.奧地利勞倫茲C.美國桑代克D.蘇聯(lián)維果斯基2 .青少年自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做：（C ）A.心理自我B.生理自我C.社會自我D.自我意識3 .智商是能力測驗中的一個重要概念，簡稱IQ,其公式表述為：（B）A.IQ = 智力年齡/實際年齡X 100% B.IQ = 智力年齡/實際年齡X 100C.IQ =實際年齡/智力年齡X 100% D.IQ = 實際年齡/智力年齡X 1004 .將符號所代表的新知識與學(xué)

2、習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián) 系屬于：（B）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5 .教師的組織管理能力包括（D）A.組織教學(xué)能力B組織管理學(xué)生集體的能力C.組織教學(xué)能力和組織學(xué)生能力D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力6 .班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是（C ）A.操作性條件反射理論 B.認(rèn)知建構(gòu)理論C.社會學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知識結(jié)構(gòu)理論7 .在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)屬于典型的（ C ）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)8 .場獨立與場依存概念的提出者是（D ）A.卡特爾B.威特金C.吉爾福特D.列維托夫9 .著名的瑞士

3、心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運算階段是在（D）慶.02歲 8.27歲 C.711 歲 D.1115 歲10 .依照桑代克的嘗試一錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（A）A.準(zhǔn)備律B.刺激律C.失敗一成功律D.成功一成功律11 .信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（C）A.斯金納B.巴甫洛夫C.加涅 D.苛勒12 .自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和（ D ）A.自我了解 B.自我實現(xiàn) C.自我行動D.自我臨近13 .教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（ C ）A.基本教育規(guī)律B.基本教學(xué)規(guī)律C.基本心理規(guī)律D.基本身心規(guī)律14 .兒童剛剛表現(xiàn)改進(jìn)錯誤的行為

4、，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（B）A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.正懲罰 D.負(fù)懲罰15 .操作條件作用中，強(qiáng)化出現(xiàn)在反應(yīng)的（C）C.同A.前面B.后面時D.很久以后二、填空題1 .德國心理學(xué)家赫爾巴特提出的四段教學(xué)法_,開創(chuàng)了教學(xué)心理學(xué)的研究2 .美國心理學(xué)家桑代克對教育心理學(xué)的創(chuàng)建具有突出貢獻(xiàn)，他的代表作有人的本性、 學(xué)習(xí)心理等。3 .我國第一本教育心理學(xué)教科書由一廖世承 編寫。4 .教育心理學(xué)研究對教育實踐具有描述、解釋和 _預(yù)測和控制 作用。5 .在前運算階段，兒童出現(xiàn)了 一象征思維一和直覺思維。6

5、.洛倫茨發(fā)現(xiàn)的，無需強(qiáng)化且在一定時期容易形成的反應(yīng)叫做印刻現(xiàn)象_。7 .由皮亞杰提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動作模式或思維模式被稱為 圖式。8 .桑代克試誤學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律是效果率、練習(xí)率和一準(zhǔn)備率_。9 .在認(rèn)知發(fā)展的具體運算階段中，兒童最突出的成就是_獲得守1概念_。10 .聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要有經(jīng)典性條件作用與 _操作條件作用兩種。11 .個體將外在事物或他人心智運作 0000000000征被稱為。12 .中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，其發(fā)展的突出特點是由經(jīng)驗型上升到_理論型13 .根據(jù)埃里克森的人格理論，12-18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性 _。14 .

6、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)_。15 .在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)被稱為接受學(xué)習(xí)17 .在學(xué)習(xí)時由幾個能力不同的學(xué)生組成小組的學(xué)習(xí)方式被稱為合作學(xué)習(xí)_。18 .從內(nèi)容上可以將自我意識劃分為生理的我、_心理的自我_和社會的我。19 .采取策略的人一般把重點放在解決一系列問題上。20 .性格可以分解為態(tài)度特征、理智特征、意志特征和情緒特征。三、簡答題1 .簡述教育心理學(xué)的作用2 .簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容3 .簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點。4 .簡述如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識發(fā)展5 .簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的主要區(qū)別6 .什么是正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰？請各舉一例說明。

7、四、論述題1 .依據(jù)埃里克森的人格理論，人格發(fā)展可分為哪幾個階段？請論述影響人格發(fā)展的社會因素。2 .試述有意義接受學(xué)習(xí)論一、選擇題1 .生學(xué)習(xí)是為了獲得老師和長輩的賞識，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，這樣的學(xué)習(xí)動 機(jī)屬于（C）A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D求知欲2 .行為主義學(xué)者斯金納認(rèn)為，個體行為動機(jī)的激發(fā)與這種行為先前所受到的（B ）有很大的關(guān)系。A歸因訓(xùn)練B 強(qiáng)化C缺失性需要的滿足D自我效能感的訓(xùn)練3 .馬斯洛在他的需要層次論中指出，成長性需要是指（ C ）。A生理的需要B安全的聿亞 rro:>cC自我實現(xiàn)的需要D歸屬與愛的聿亞 rro:>c4 .某學(xué)生考試失敗后

8、，家長斥責(zé)他時說：“我看你就不是讀書這塊料”，這實際上是將 失敗歸因于（D ）。A努力B運氣C難度D能力5 .關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)水平，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果提 高的動機(jī)激起水平是（C）。A低等程度B 緊張程度C中等程度D 高等程度二、填空題1 . 一般來說，動機(jī)具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是（強(qiáng)化或維持）功能。2 .學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個基本成分，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)，它們是學(xué)習(xí)需要和（學(xué)習(xí)期待）。3 .到了青年期，（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。4 .阿特金森認(rèn)為，力求成功者追求成就的獲取，多選擇成功概率為（50%）的任務(wù)。5

9、 .在學(xué)校里，老師經(jīng)常通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。班杜拉 認(rèn)為老師的這種行為屬于（替代性）強(qiáng)化。6 .在學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)中，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺 激物叫（ 誘因）。7 .根據(jù)維納的動機(jī)歸因理論，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于（ 努力）比歸因于能力 更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗。三、簡答題1 .簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。2.簡述教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略。四、論述題請從教師的視角闡述：從內(nèi)、外動機(jī)相結(jié)合入手促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略參考答案：一、選擇題1C 2B 3c 4D 5c二、填空題1維持 2學(xué)習(xí)期待 3 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 450%5 替代性

10、 6 誘因7努力三、簡答題1答：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，主要表現(xiàn)為：1） 一定范圍內(nèi)有一致性；2）動機(jī)的最隹水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個性不同而不同。2答：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略：1）提高學(xué)生的自我效能感。2）設(shè)置合理的目標(biāo)；3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練；四、論述題答：從內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)結(jié)合入手促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略：1 .使任務(wù)更有趣；2 .引發(fā)認(rèn)知沖突；3 .合理使用表揚；4 ）有效地應(yīng)用表揚；5 ）以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價體系；4.合適的反饋；、選擇題第五章學(xué)習(xí)遷移1 .一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動所需時間或練習(xí)次數(shù)減少。這種現(xiàn)象屬于（ A ）。

11、A正遷移B 負(fù)遷移C逆向遷移D重組性遷2 .在日常生活中，我們形成了報紙、書刊、廣播、電視等概念，當(dāng)這些概念不能解釋“計 算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這個概念時，就要在原有經(jīng)驗系統(tǒng)中建立一個概括性更高的科學(xué)概念“媒體”來 標(biāo)志這一事物。這類遷移屬于（ B ）A同化性遷移B順應(yīng)性遷移C重組性遷移D逆向遷移3 .強(qiáng)調(diào)“概括化的原理和經(jīng)驗是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵”的早期遷移理論是（ C ）。A形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗類化說D關(guān)系轉(zhuǎn)化說4 .認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵的因素是（ C ）。A學(xué)習(xí)材料的相似性B 對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟C認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征D 產(chǎn)生式相同5 .小學(xué)生掌握了 1/2+1/3的算

12、法，對解答1/4+1/5起到促進(jìn)作用，是因為這兩個算式之 間有（ C ）。A共同的分子B共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C共同的產(chǎn)生式D共同的動作圖式二、填空題1 .在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了三角方程式以后能夠促進(jìn)物理課中學(xué)習(xí)計算斜面上下滑物體的加速 度。這種遷移屬于（水平遷移 ）。2 . 1908年，賈德通過做（ 水下打靶）的經(jīng)典實驗，提出了有關(guān)遷移的經(jīng)驗類化理論， 該理論強(qiáng)調(diào)概括化的原理和經(jīng)驗是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。3 .陸欽斯的“量杯”實驗主要研究（ 學(xué)習(xí)定勢）對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的消極影響。4 .吉克和霍利約克提出，學(xué)習(xí)材料的相似性包括（結(jié)構(gòu)特征）的相似與表面特性的相似。5 .桑代克認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)之間具有相同因素時，

13、才會發(fā)生遷移，而（伍德沃斯）則 把相同元素說改為共同要素說，認(rèn)為只要兩情境中有共同成分就可以產(chǎn)生遷移。三、簡答題1.簡述影響遷移的因素。四、論述題如何采取有效的教學(xué)措施促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移?參考答案:一、選擇題1A 2B 3c 4c 5c二、填空題1水平遷移 2水下打靶 3定勢 4結(jié)構(gòu)特征 5伍德沃斯三、簡答題答：相似性；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)定勢四、論述題答：1精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理2合理編排教學(xué)內(nèi)容3合理安排教學(xué)程序4教授學(xué)習(xí)策略5在真實生活中學(xué)習(xí)第六章 知識的學(xué)習(xí)一、選擇題1 .根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為（A感性知識和理性知識抽象知識C陳述性知識和程序性知識知識2 .對若

14、干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)被稱為（ CA符號學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)位學(xué)習(xí)3 .以下選項中屬于程序性知識的是（ D ）A關(guān)于鳥的內(nèi)涵人簡介C “九.一八”事變的真相描述C ）。B 具體知識和D 一般知識和特殊）。B 概念學(xué)習(xí)D上B 候選D MP4®用說明書4 .課堂上，教師出示的經(jīng)過放大了的標(biāo)有原子核與電子結(jié)構(gòu)的原子結(jié)構(gòu)示意圖屬于 （B ）。A實物直觀B 模像直觀C言語直觀D形象直觀5 .艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)了 20分鐘以后，知識就被遺忘了（ A ）。A 42%66%C 50%D20%二、填空題1 .理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和（ 命題）兩種形式。2 .在學(xué)過正方體、

15、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式。這屬于（上位）學(xué)習(xí)。3 .知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識獲得、知識保持和（知識的提 ?。┤齻€階段。4 .在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過感性知識經(jīng)驗進(jìn)行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程屬于（理性）概括。5 .不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證屬于（否定 ）例證。6 .在教授“鳥”的概念時，除了選擇在天上飛的麻雀、燕子、鴿子等作例子外，還要選擇一 些不能在天上飛的鳥類（如雞、鴨等）作例子，這樣才有利于學(xué)生了解“前肢為翼、無齒為 喙”是鳥的關(guān)鍵特征。這里的“雞、鴨”例子就是

16、教學(xué)中常用的概括方法之一（變式）。7 .研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（150 ） %寸，記憶效果最好，超過后效果并不遞增， 很可能引起疲勞而成為無效勞動。三、簡答題1 .簡述促進(jìn)知識保持的方法。2 .簡述課堂上有效概括的方法。四、論述1 .學(xué)生日常直覺經(jīng)驗中常常具有與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系，例如“大地是扁平的”“太陽圍著地球轉(zhuǎn)”、“重的物體會更快地落地”等。請問，這是什么現(xiàn)象？在教學(xué)中該如何處理？2 .試述課堂上提高知識直觀的有效方法。參考答案：一、選擇題1C 2C 3D 4B 5A二、填空題1命題 2上位 3知識提取 4理性 5否定 6變式 7 150%三、簡答題1答：1）深度加工與主動參

17、與；2）運用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼；4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；2答：1）用好正、反例證；2）正確運用變式；3）科學(xué)地進(jìn)行比較；4）自覺地進(jìn)行概括；四、論述題1答：這是錯誤觀念。應(yīng)該在教學(xué)中采取措施促進(jìn)學(xué)生錯誤觀念的轉(zhuǎn)變：1）診斷錯誤觀念；2）引發(fā)認(rèn)知沖突；3）理解新觀念；4）應(yīng)用新觀念；5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。2答：課堂上提高知識直觀的方法：1）靈活運用各種直觀的形式；2）加強(qiáng)詞與形象的配合；3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。教育心理學(xué)（中學(xué)）第七章至第九章練習(xí)題選擇題：1、在技能形成的過程中，其進(jìn)步情況的表示方法用（）、圖

18、示 、坐標(biāo) 、遺忘曲線、練習(xí)曲線2、加里培林及其心理學(xué)派的著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”是（）、原型設(shè)計階段、原型內(nèi)化階段、原型操作階段、原型定向階段3、在學(xué)校學(xué)習(xí)中，技能的學(xué)習(xí)以（）的掌握為前提、感性知識、理性知識、陳述性知識、程序性知識4、在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點應(yīng)該放在考察學(xué)生言語的（）、動作效應(yīng)上、動作本身 、對動作的認(rèn)知、利用言語來標(biāo)志練習(xí)5、在動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象最適當(dāng)解釋是（）、人的短時記憶容量有限、學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)、防止過早出現(xiàn)疲勞、先要有準(zhǔn)備動作6、操作技能就其動作結(jié)構(gòu)來看，具有（）、外顯性、客觀性、展開性、觀念性7、心智技能的執(zhí)行具有（）

19、、外顯性、展開性、內(nèi)潛性、客觀性8、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（）、意識和能力構(gòu)成、規(guī)則和技能構(gòu)成、認(rèn)知策略構(gòu)成、經(jīng)驗和方法構(gòu)成9、充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）、組織策略、復(fù)述策略、元認(rèn)知策略、精細(xì)加工策略10、以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（）、調(diào)整閱讀速度、獲得個別指導(dǎo)、自我測查、重新閱讀11、測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（）、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略、精細(xì)加工策略12、精細(xì)加工策略是一種（）的記憶策略、感知性 、理解性 、計劃性 、調(diào)節(jié)性13、一個人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來

20、落實，對每天的活動，都要列出一張活動順序表來，這是屬于（）、資源管理策略、復(fù)述策略 、組織策略、精細(xì)加工策略14、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）、精細(xì)加工策略、組織策略、復(fù)述策略、做筆記策略15、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做 的目的是（）、牢記題目內(nèi)容、很好地完成對心理問題的表征、有效地監(jiān)控審題過程、熟練地使用計算技能16、認(rèn)知心理學(xué)把理解問題看作是在頭腦中形成（）的過程、問題結(jié)構(gòu)、問題線索、問題內(nèi)容、問題空間17、一個人面對情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這是思維

21、（）的表現(xiàn)。、流暢性、變通性、指向性、獨創(chuàng)性18、隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通表現(xiàn)出了思維的（）、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、聚合性19、人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表，路線圖等表征問題，這是（）的問題、發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出問題、驗證問題20、常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒有想過用它烘干潮濕的衣服，這種屬于（）、思維定勢、原型啟發(fā)、功能固著、醞釀效益21、創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括（）、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維 、創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性勇氣二、填空題：1、就有效的操作技能而言，模仿需要以認(rèn)知 為基礎(chǔ)。2、學(xué)校中技能的學(xué)習(xí)以程序性知識的掌握為前提。3、 內(nèi)化是外部動作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動作映像形成的過程。4

22、、 原型操作是心智技能形成的一個過程,指根據(jù)心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。5、模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯實際動作表現(xiàn)出來。6、操作熟練地內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立動力定型。7、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、 練習(xí) 、反饋和遷移等 環(huán)節(jié)構(gòu)成。8、元認(rèn)知是關(guān)于個人對自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力。9、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和學(xué)習(xí)方法 。10、交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。11、 生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解，以

23、加強(qiáng)其深層理解。12、認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對 陳述性學(xué)習(xí)知識的。13、同質(zhì)不同形的呈現(xiàn)各種問題的例證的方式叫做問題的變式。14 一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和 個性。15、在解決問題的方法中，使用手段 目標(biāo)分析法的關(guān)鍵是把大目標(biāo)分成子目標(biāo)。16、常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)思維、自我設(shè)計訓(xùn) 練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 。17、科學(xué)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 好奇心是發(fā)明創(chuàng)造的源泉,也是創(chuàng)造性活動賴以進(jìn)行的重要動力。18、問題解決的基本特點包括目的性、認(rèn)知性和序列性 。三、簡答題：1、技能的本質(zhì)是什么，它與知識的聯(lián)系和區(qū)別是什么？

24、。2、有效的操作技能的模仿和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循哪些條件？3、心智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求有哪些？4、簡述學(xué)習(xí)策略的特征及其意義。5、簡述教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。6、簡述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。7、簡述問題解決的一般過程。8、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。9、簡述創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練。四、論述題：1、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌χ袑W(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練？2、根據(jù)我國教育心理學(xué)家提出的心智技能三階段論，談?wù)劷虒W(xué)中教師應(yīng)該注意哪些事項？3、結(jié)合學(xué)生的實際情況學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。4、聯(lián)系實際，論述如何將策略教學(xué)落實到每節(jié)課中？5、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？6、談?wù)勅?/p>

25、何結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（附第7至9章答案）選擇題：1、D 2、C 3、D 4、A 5、A 6、C 7、C 8、A 9、B 10、B 11、B12、B13、A14、B '5、B 16、D17、A18、B 19、B20、C 21、D二、填空題：1、認(rèn)知2、程序性知識3、內(nèi)化4、原型操作5、實際動作6、，動力定型7、練習(xí)8、元 認(rèn)知9、學(xué)習(xí)方法10、預(yù)測11、生成性學(xué)習(xí)12、陳述性學(xué)習(xí)13、問題的變式14、個性15、把大目標(biāo)分成子目標(biāo)16、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練17、好奇心18、序列性三、簡答題：（見教材要點）四、論述題：（見教材要點）第十、十一、十二章心理學(xué)練習(xí)題一、選擇題：

26、在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1 .社會學(xué)習(xí)品德理論是由（C）提出的。A.埃里克森B .費斯廷格C.班杜拉D.皮亞杰2 .受到他人或規(guī)范的壓力，個體產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為稱為（C ）。A.模仿B.從眾C.服從D.認(rèn)同3 .在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系稱之為（ D ）。A.模仿B.從眾C.認(rèn)同D.內(nèi)化4 .采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是（B ）。A.斯騰伯格B 柯爾伯格C.埃里克森D.弗洛伊德5 .在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影

27、響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為（D ）。A.模仿B.從眾C.服從D.認(rèn)同6 .品德內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和 自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（C ）。A.新觀點B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.價值體系D.策略系統(tǒng)7 .從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時期大致在（B ）。A . 一年級B .三年級C.五年級D.六年級8 .個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為（A）oA.態(tài)度的認(rèn)知 B.態(tài)度的評價 C.態(tài)度的情感 D.態(tài)度的意向9 .個體品德的核心部分是（A ） oA.道德認(rèn)識 B.道德情感 C.道德意向D.道德行為10 .在柯爾伯格的

28、有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（B ）。A.習(xí)俗水平 B.前習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.權(quán)威水平11 .通過對某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗稱為（B ） oA.直覺的道德情感 B.想象的道德情感C.倫理的道德情感 D.認(rèn)知性道德情感12 .表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當(dāng)個體出現(xiàn)了與自己的價值標(biāo)準(zhǔn)相反 的行動時，會感到內(nèi)疚、不安，此時其態(tài)度與品德的形成階段主要處在（ C ）。A.依從 B.認(rèn)同 C.內(nèi)化 D.參與13 .態(tài)度改變和品德形成的階段可劃分為（ C ）。A.順從、認(rèn)同和內(nèi)化 B .順從和認(rèn)同C.逆反、認(rèn)同和內(nèi)化D .認(rèn)同和內(nèi)化14 .根據(jù)皮亞杰的道

29、德發(fā)展階段論，（B ）的兒童對行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不是考慮主觀動機(jī)。A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆性階段 D.公正階段15 .在柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點中，只根據(jù)行為后果是否受懲罰來判 斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于 （A ）。A.懲罰和服從取向階段B.權(quán)威和社會秩序取向階段C.良心或原則取向階段D. “好孩子”取向階段16 .品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向， 它是（ A ）。A .比較穩(wěn)定的B .受先天因素制約的C.時穩(wěn)時變的D.比較不穩(wěn)定的17 .兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為 （C ）A.自律

30、道德B.無道德規(guī)則C.他律道德 D.依存性道德18 .個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和 傾向稱為（A ）。A.品德B.態(tài)度 C.意向D.個性19 .根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束的道德發(fā) 展階段是（A ）。A.普遍倫理取向階段B.社會契約取向階段C.相對功利取向階段D.尋求認(rèn)可取向階段20 .規(guī)則對兒童沒有約束力的階段是（D ）。A.權(quán)威階段B.可逆性階段 C.公正階段D.自我中心階段21 . （ D ）對兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目 標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。A.班杜拉B.柯爾伯格 C.加涅D.皮

31、亞杰22 .皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在 （B ）。A. 05 歲B. 68 歲C. 810 歲D. 1012 歲23 .清楚地意識到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗稱為（C ） oA.直覺的道德情感B.想象的道德情感C.倫理的道德情感D.形象的道德情感24 .在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個階段？（ B ）。A.依從B.認(rèn)同C.同化D.內(nèi)化25 .形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（ A ）。A.道德認(rèn)識B.道德信念C.道德情感 D.道德意志26 .根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是（ C ） oA. “好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D .權(quán)

32、威和社會秩序取向階段27 .態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（B ） oA.知識經(jīng)驗B .觀念和信念 C.道德認(rèn)識D.道德觀28 . 一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（D ）。A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的29 .兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消 極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?（D ）。A.避免學(xué)生觀看類似影視片B.對有模仿行為的兒童進(jìn)行說服教育C.影視片中盡量少描寫反面人物D.影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”30 .研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及

33、少數(shù)青少年的道德判斷處于（ A ）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.無規(guī)則水平31 .態(tài)度的核心成分是（B ）。A.認(rèn)知成分B .情感成分C .意志成分D .行為成分32 .要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有（ D ）。A.面向全體學(xué)生原則B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C.尊重與理解學(xué)生原則D.教師中心原則33 .首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（D ）。A.斯金納B.巴甫洛夫C.艾里斯D.雅各布松34 .人格障礙是（ D ）產(chǎn)物。A.個體先天素質(zhì)B.后天教養(yǎng)C.不良習(xí)慣D.個體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)35 .依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以確定其

34、性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為（ D）。A.心理測驗B.心理咨詢C.心理輔導(dǎo) D.心理評估36,評定量表將欲觀察的學(xué)生各項心理特質(zhì)或行為列于表上，通常分為（ C ） ,A.1 ,2,3 級B.9 級c.3 ,5, 7 級D.5級37 .下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題（ B ） oA.過分依賴B.吸煙C.受到批評，心里不高興D. 一到考試身體就有不適反應(yīng).38 .首創(chuàng)主要用于治療恐懼癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是（ B ）。A.斯金納B.沃爾樸C.艾里斯D.雅各布松39 .通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為（A ）。A.行為塑造B.行為訓(xùn)練c.行為矯正D.行為強(qiáng)化

35、40 .日記，周記，作文等是下列哪種方法的具體形式（B ）。A.觀察法B.自述法C.評定量表D.軼事記錄41 .在心理測驗中，成就動機(jī)測驗屬于（C ） oA.認(rèn)知測驗B.能力測驗C.人格測驗D.智商測驗42 .心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（A ）。A.社會適應(yīng)B.社會化人格c.精神面貌D.精神狀態(tài)43 .學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖，臉紅，聲音發(fā)顫，口吃而暴露自己的 焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛.這種心理狀 態(tài)是一種（ C ）。A.抑郁癥B.恐怖癥c.焦慮癥 D.強(qiáng)迫癥44 .關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法不正確的是（C）

36、 oA.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就 可以了D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一45 .輔導(dǎo)老師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想，觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自 己的語言再表達(dá)出來的會談技術(shù)為（ B）oA.鼓勵B.反映C.澄清D.詢問46 .籌碼，小紅星，蓋章的卡片作為獎勵替代物來使用，這屬于 （ B ）。A.行為塑造法B.代幣獎勵法C.系統(tǒng)脫敏法D.情緒輔導(dǎo)法47 .學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為（

37、B）。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.具體強(qiáng)化D.概括強(qiáng)化48 .心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（ A ）A.積極的社會功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌49 .心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（ A ） oA.會談B.傾聽C.鼓勵D.詢問50 .教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和 發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B ） oA.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法51 .學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度 上表示正面肯定屬于（D） oA.接受 B .價值體系個性化C.反應(yīng) D.形成價值觀念52 .在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（C）是最高水平