教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定(共17頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上要了解教師職業(yè)生涯規(guī)劃，我們先要明白什么是是生涯、職業(yè)生涯、教師職業(yè)生涯。生涯：就是一生重要工作的綜合，是以職業(yè)為中心，但又不僅僅限于職業(yè)層面，還包括所有人生角色，如家庭（子女、配偶、父母），學(xué)校（學(xué)習(xí)者），職業(yè)（生產(chǎn)者），社會（公民、消費者、休閑者、退休者）。是自我認知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程。生涯規(guī)劃：一個人生涯過程的妥善安排。職業(yè)生涯：指一個人一生中職業(yè)經(jīng)歷過程，是指一個人一生連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。教師的職業(yè)生涯：指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃：是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設(shè)想

2、和規(guī)劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。為什么要制定職業(yè)生涯規(guī)劃中學(xué)教師的工作穩(wěn)定，步調(diào)規(guī)律且單純，還需要有生涯規(guī)劃嗎？答案是肯定的。一、終身教育的需要20世紀70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發(fā)揮。教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，實很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進修，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領(lǐng)域，提升專業(yè)能力，最大程度地擴大個人自我潛能。二、教師自身發(fā)展的需要教育質(zhì)量的提升，主要系于

3、教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻的專業(yè)。因此，教師必須有自我發(fā)展需要和自我發(fā)展意識。教師的自我發(fā)展意識，按照時間緯度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面：對自己過去發(fā)展過程的意識對自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。教師規(guī)劃自我發(fā)展就是“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為?！苯處煱l(fā)展傳統(tǒng)的模式是學(xué)校要求學(xué)校組織學(xué)習(xí)教師實踐總結(jié)。教師發(fā)展應(yīng)有的模式：“自我認識和自我反思制定職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)和準備實踐和行動研究總結(jié)提升”。三、有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)我

4、們過去缺乏生涯設(shè)計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標(biāo)，通過幾個階段達到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段等等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現(xiàn)在工作上，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有自己的追求，態(tài)度被動；當(dāng)工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。所以，生涯規(guī)劃，可化被動為主動，在追求中體會快樂人生。四、有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求處于世紀的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜，所要處理的問題，可能不只是學(xué)校內(nèi)教學(xué)的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進行有效的生涯規(guī)劃

5、。教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：1、全面建設(shè)小康社會的來臨2、學(xué)生發(fā)展水平的提升3、師范教育演變?yōu)榻處熃逃處熃逃菏菍處熍囵B(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱。在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計，體現(xiàn)了對教師的教育是連續(xù)性的，可發(fā)展的，一體化的，目標(biāo)就在于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，加快教師專業(yè)化進程。4、教師權(quán)威的重新認識5、知識更新速度的加快6、知識來源的多渠道化7、從本土或地域性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)8、多元智能理念的盛行五、有助于解決教師的職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是指個體因在體力、精力和能力上無法應(yīng)付外界的要求而產(chǎn)生

6、的身心耗竭狀態(tài)，是個體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理、生理反應(yīng)。 職業(yè)倦怠有多方面的癥狀和表現(xiàn)。首先，精力耗竭，表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張，早晨去上班常常感到畏懼；其次，人格缺失，對學(xué)生抱消極態(tài)度，有意減少甚至斷絕與學(xué)生的聯(lián)系，見到學(xué)生也不理睬；第三，成就感降低，對自己的工作看不到成就，對困難不愿努力去克服，甚至產(chǎn)生放棄教師職業(yè)的消極想法。 職業(yè)倦怠不是由某一個事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。一些教師由于缺少有意識地訓(xùn)練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。職業(yè)倦怠是一個漸進的過程

7、，一個難以突破的惡性循環(huán)。我們發(fā)現(xiàn)，在教師中這種情況比較普遍，應(yīng)引起社會的廣泛關(guān)注。為了克服職業(yè)倦怠，很有必要使教師樹立生涯設(shè)計的意識，掌握生涯設(shè)計的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。從社會的角色期望而言，身負教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率。每個教師都需進行生涯規(guī)劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計師、領(lǐng)航員，真正為學(xué)生和自己的生命負責(zé)！如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃一、明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素影響教師生涯規(guī)劃的因素來自三個方面：一是來自主觀方面，如個人的智力、能力、心理、興趣、成就、價值觀、學(xué)歷、資格

8、、經(jīng)歷等。二是來自客觀方面，如社會環(huán)境、人際關(guān)系、機遇、機會等。三是不可預(yù)期的因素。二、了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段費斯勒(R.Fessler)認為教師的生涯是一種具有可循環(huán)的、可重生的生涯發(fā)展系統(tǒng)，具體由從事教師職業(yè)前的準備階段、引導(dǎo)與自我調(diào)適階段、建立教學(xué)能力階段、熱心與成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定但停滯階段、生涯低落階段、生涯引退階段這八個主要階段構(gòu)成。階段1：從事教師職業(yè)前的準備階段指特殊專業(yè)角色的準備期。不僅包括師資培育的學(xué)生階段，也包括任何因職務(wù)調(diào)整或角色轉(zhuǎn)變所接受的在職訓(xùn)練與教育，以及其它有關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展活動。階段2：引導(dǎo)與自我調(diào)適階段指教師初入新環(huán)境或熟悉新角色的適應(yīng)階段，表現(xiàn)

9、為教師努力尋求學(xué)生、同行、校長和教學(xué)指導(dǎo)人員的認可與接納，試圖在日常學(xué)校班級問題的解決和事情的處理上達到一個適切并具有安全感的水平。這個階段與教師的具體教學(xué)年級、學(xué)校環(huán)境、學(xué)科或?qū)W區(qū)的情況密切相關(guān)。無論是多少年教齡的教師在其具體教學(xué)年級、學(xué)校環(huán)境、學(xué)科或?qū)W區(qū)中的一種或數(shù)種發(fā)生變化后均會經(jīng)歷這個階段。階段3：建立教學(xué)能力階段指教師努力尋求教學(xué)技巧和教學(xué)能力的改進。此階段的教師不斷尋求新的教學(xué)資源和方法，他們樂于接受新的觀念和批評，愿意參與學(xué)校中的各種活動、工作和會議，他們的工作總是充滿挑戰(zhàn)性并充滿了活力。階段4：熱心與成長階段指教師對其工作充滿熱忱與干勁，并具有高度的工作滿足感，熱愛自己的教學(xué)工

10、作，期望能常在學(xué)校與學(xué)生相處，不僅能勝任職務(wù)并處理教學(xué)上的難題，而且主動追求更進一步的專業(yè)成長。階段5：生涯挫折階段顯著特征是對于教學(xué)工作懷有挫折感和幻滅，工作成就感逐漸失落，開始懷疑自己選擇教師這個職業(yè)的正確性。挫折感的階段通常是教師生涯中間期，當(dāng)前，在生涯前期（任教前幾年）產(chǎn)生挫折感的現(xiàn)象也有漸漸增多的趨勢。階段6：穩(wěn)定但停滯階段指教師抱著“做一天和尚，撞一天鐘”的想法開展工作，做事缺乏創(chuàng)造性和主動性，只愿墨守成規(guī)、按部就班地按照規(guī)定做自己必須做的事，更不會主動去追求卓越的工作表現(xiàn)以及專業(yè)的成長。階段7：生涯低落階段指教師準備要離開專業(yè)生涯的時期。許多教師會以積極的態(tài)度面對自己生涯的改變或

11、退休，但也有教師會因?qū)@種強迫式的工作終結(jié)憤恨不平而感到痛苦。這個階段的時間長短不一，短則持續(xù)幾星期，長則要持續(xù)幾年。階段8：生涯引退階段指教師因沒有得到聘用而離開其教學(xué)工作生涯，既包括志愿性或非志愿性的退休以及為了教養(yǎng)子女而暫時離職的教師，也包括教師改變其職業(yè)生涯或從事其它非教學(xué)性質(zhì)的職業(yè)（如教育行政人員）。以上是教師生涯發(fā)展系統(tǒng)的八個階段，而教師職業(yè)生涯周期則可分為四個階段：準備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。1、準備期這是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個階段教師的素質(zhì)的特點：第一，以學(xué)習(xí)書本知識為主。第二，知識和經(jīng)驗具有一般化和表面化特點。第三，形成

12、做教師需要的一部分獨特的優(yōu)勢素質(zhì)。2、適應(yīng)期這是形成最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段，如：適應(yīng)工作環(huán)境和工作常規(guī)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，備課，上課，帶班當(dāng)班主任，等等。這一階段教師的素質(zhì)特征：第一，在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。第二，在能力上，教育教學(xué)的實踐能力開始初步形成。第三，在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。3、發(fā)展期適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)鍛煉自己的能力和素質(zhì)，使達到熟練程度。這一階段教師的特點：第一，在素質(zhì)水平上，向熟練化、深廣化發(fā)展，專業(yè)化水平提高。第二，在素質(zhì)項目上，向全面化和整體化方向發(fā)展。第三，在素質(zhì)傾向上，從注重教的方面向

13、注重學(xué)的方面轉(zhuǎn)變。4、創(chuàng)造期開始由固定的、常規(guī)的、自動化的工作進入到探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己獨到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。這一階段教師的特點：第一，在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng)新型素質(zhì)。第二，在活動上，具有探索性。第三，在成果上，注意理論總結(jié)的工作，形成自己的教育思想。將教師生涯發(fā)展系統(tǒng)和教師職業(yè)生涯周期對應(yīng)，即1、從事教師職業(yè)前的準備階段 準備期2、引導(dǎo)與自我調(diào)適階段 適應(yīng)期3、建立教學(xué)能力階段 發(fā)展期4、熱心成長階段 創(chuàng)造期5、生涯挫折階段6、穩(wěn)定停滯階段7、生涯低落階段8、生涯引退階段三、掌握制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法（一）通過自我反思充分認識自己的發(fā)展

14、狀況 了解自己可說是教師生涯規(guī)劃的首要步驟，它也是未來事業(yè)成功的保證。要通過自我反思，充分認識自己發(fā)展?fàn)顩r。1、何謂自我反思自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進行的一種回顧、分析和總結(jié)。2、自我反思的作用自我反思是生涯設(shè)計的基礎(chǔ)，是自我主動成長發(fā)展的基礎(chǔ)。二十年的教學(xué)經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復(fù)，我們應(yīng)善于從經(jīng)驗中汲取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進。著名學(xué)者波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗反思成長。反思是成功教師成長的一個共性特征。優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思。3、自我反思的內(nèi)容自身素質(zhì)特點的反思成長環(huán)境的分析教學(xué)活動過程的反思成長歷程的反思自身素質(zhì)特點的反思反思自身素

15、質(zhì)，是為了搞清楚自己的長處和短處，在生涯設(shè)計中，揚長避短，或揚長補短。具體內(nèi)容包括：知識狀況：比如，知識面寬不寬？哪些方面的知識多？哪些方面的知識少？教育教學(xué)活動中常常因為缺乏哪些知識而感到困難？讀過多少書？對最新的知識和動態(tài)是否了解？能力狀況：哪些能力強？哪些能力弱？教育教學(xué)活動中常常因為缺乏哪些能力而感到困難？個性特點：是內(nèi)向的還是外向的？獨立性強還是從眾性強？是理智型還是情感型？和學(xué)生容易相處嗎？因為缺少哪些素質(zhì)而影響和學(xué)生的關(guān)系？總的特點：我是屬于何種類型和層次的教師？成長環(huán)境的分析分析成長的環(huán)境，是為了了解環(huán)境的特點，對自己成長有哪些有利的方面或者不利的方面，以便確定自己的職業(yè)目標(biāo)和

16、成長的方法。分析環(huán)境應(yīng)該包括：社會環(huán)境：我們處在一個什么樣的時代？當(dāng)代的政治、經(jīng)濟、社會、科技、文化有什么樣的特點？這些特點對我們的職業(yè)和工作提出了哪些要求？提供了什么樣的有利條件？提出了哪些挑戰(zhàn)？這給我的工作和發(fā)展帶來了什么機遇？本地區(qū)的社會環(huán)境有什么特點？對我的工作和發(fā)展有什么樣的影響？學(xué)校環(huán)境：我現(xiàn)在的學(xué)校是一個什么類型和水平的學(xué)校？它有哪些有利條件和不利條件？它給我的工作和發(fā)展帶來什么樣的影響？對有利的條件，我是否充分利用了？對不利條件，我能否克服和避免？學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、信息環(huán)境如何？自己的家庭環(huán)境：原來的家庭是什么家庭？它給自己的成長帶來了什么樣的影響？配偶對自己的工作

17、是否支持？家庭的經(jīng)濟條件和文化氛圍對自己的工作與發(fā)展有什么樣的影響？我能否克服不利的影響？教學(xué)活動過程的反思對教學(xué)活動的反思，可以分成兩種類型，一種是較長一段時間的反思，比如一個學(xué)期或者一周；一種是對一節(jié)課的反思。教學(xué)活動的反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過教學(xué)活動，能夠更準確地反映自身素質(zhì)如何；同時，教學(xué)活動的反思，對于及時進行教學(xué)調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問題，是很有價值的。反思的內(nèi)容包括：教學(xué)的經(jīng)驗、優(yōu)點、成功之處，教學(xué)的教訓(xùn)、問題，教學(xué)的類型和風(fēng)格特點等。如分析自己的備課有什么特點，是偏重備教材還是備學(xué)生，對于學(xué)生在課堂練習(xí)中暴露的問題，會采取什么方式解決，在處理過程中自己暴露出的缺點有什么

18、，準備如何改進，有什么長處可以繼續(xù)保持等。成長歷程的反思成長歷程的反思，有助于增強自己的生涯意識、成長意識、發(fā)展意識，有助于了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。反思的內(nèi)容可以包括：我現(xiàn)在處于成長階梯的哪一級？我的成長歷程已經(jīng)經(jīng)過了幾個階段？這幾個階段各自解決了什么問題？有哪些成長的經(jīng)驗？還有哪些成長的問題和障礙？有哪些關(guān)鍵性因素影響了自己的成長？自己未來成長的可能性有哪幾種？各自的可能性有多大？我的終極愿望和需要是什么？我要到哪里去？什么道路最能夠達到這樣的目標(biāo)？等。4、自我反思的方法日志和日記與同事的對話填寫問卷調(diào)查表召開學(xué)生座談會檢查學(xué)生的作業(yè)出席會議與討論參觀考察與

19、觀摩問題清單法成長自傳（二）自我定位與目標(biāo)設(shè)計1、自我定位自我定位包括兩點，一是對類型的定位，二是對層次水平的定位。要給自己一個比較符合實際而又有挑戰(zhàn)性的定位。2、進行具體的目標(biāo)設(shè)計目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容，可以從兩個角度分：時間的角度：在成長的不同階段，目標(biāo)是不同的，也就是要設(shè)計階段目標(biāo)，階段目標(biāo)主要是各個成長階段要解決的主要問題。當(dāng)然，除了階段目標(biāo)，還首先要有一個總的目標(biāo)。主要目標(biāo)設(shè)計：工作目標(biāo)：個人在工作或職位上努力追求的理想。生活目標(biāo)：有的教師以桃李滿天下為生活目標(biāo)，有的則追求良好人際關(guān)系的建立，有的則想“教而優(yōu)則仕”等，有不同的生活目標(biāo)。進修目標(biāo)：包括學(xué)位進修和一般講習(xí)、研討計劃，以增進自己的

20、知識和技能為目的。休閑娛樂目標(biāo)：用以調(diào)劑身心，減輕工作、生活中的壓力等。退休目標(biāo)：屆臨退休年齡時，應(yīng)事先規(guī)劃好退休后的目標(biāo)，參與社會服務(wù)，或是培養(yǎng)其它專長，以防止老化現(xiàn)象。階段目標(biāo)設(shè)計：可以參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個階段應(yīng)該解決的主要問題，作為自己的目標(biāo)。分解目標(biāo)時要盡量具體，把自己在教學(xué)、教研、思想品德、管理等方面想達成的目標(biāo)細化成可以執(zhí)行的具體目標(biāo)。如有的教師把自己一個學(xué)期的教研目標(biāo)分解為：參加幾個課題研究，撰寫幾篇論文，在學(xué)校的教研活動中發(fā)言多少次等，這樣會更容易衡量是否達成了分解目標(biāo)。項目的角度：在教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標(biāo)。比如：成為課程與教學(xué)專

21、家：教師對某一課程的發(fā)展、教材的編擬、制作有獨到的成就，或是對于某一科目的教學(xué)方法改良有其心得，再加以鉆研。成為良好的班級管理者：對于班級的管理、學(xué)生的輔導(dǎo)、師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)效果提升等方面形成專長。成為某一領(lǐng)域或項目專家：如信息、視聽媒體、英語教學(xué)、音樂、美勞、書法、球類.等。（三）成長階段的設(shè)計在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位和目標(biāo)之后，就要想這樣的問題：要成為這種類型這樣層次的教育人才，實現(xiàn)總的目標(biāo)，需要什么樣的素質(zhì)和客觀條件？需要經(jīng)過幾個階段？成長階段的設(shè)計主要就是圍繞這兩個問題來進行的。具體的工作：了解自己現(xiàn)在所處的成長階段，設(shè)計以后每個階段的發(fā)展任務(wù)和大體時間，提出和解決成長中需要的

22、條件和措施。如何實施職業(yè)生涯規(guī)劃一、學(xué)習(xí)如果我們拿只木桶，往里裝石頭，當(dāng)木桶裝滿石頭后，我們?nèi)缭偻镅b沙子，情況將會如何？當(dāng)然沙子會從石頭的縫隙間漏下去直到石頭縫隙填滿為止。如果我們繼續(xù)把水往桶里注，水還會很快滲下去。因此，人的一生就是一個不斷學(xué)習(xí)充實的過程，學(xué)習(xí)的最大敵人就是自己的滿足。據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家·馬丁測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的知識就會折舊80%。面對知識的不斷更新，“終生學(xué)習(xí)”成了未來社會每個人生存和發(fā)展的必需，承擔(dān)著育人任務(wù)的教師的自我發(fā)展就更需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己

23、課堂常教常新，永遠流淌著時代的活水。所以，教師應(yīng)提高理論素養(yǎng)，拓寬教育視野，夯實精神底蘊，為自己儲備一種能量，充實大腦，豐盈靈魂。二、反思和研究宮本武藏是日本的一位著名劍手，他曾對急于成為世界一流劍手的徒弟柳生又壽郎說過：“你的眼睛全都盯著第一流的劍手，哪里還有眼睛看你自己呢？第一流劍手的先決條件，就是永遠保留一只眼睛看自己。”宮本武藏的“保留一只眼睛看自己”，說的就是反思。學(xué)會反思，是教師走向成熟的標(biāo)志。著名學(xué)者波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗反思成長。反思是成功教師成長的一個共性特征。教師要養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，聚沙成塔，集腋成裘。成功一定有方法，失敗一定有原因，及時總結(jié)自己成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，并上升到理性的認識，在實踐的檢驗中催生更深入的反思，如此螺旋上升，我們就獲得了完善自我的幸福。三、創(chuàng)新美國富豪亞默爾，原先是一個貧窮的農(nóng)夫。加州發(fā)現(xiàn)金礦以后，他和許多人一樣加入了淘金大軍?；纳揭肮?，天氣酷熱，水源奇缺，每天都有淘金者渴死熱死。同樣身處困境中的亞默爾目睹眼前慘景，另辟蹊徑，放棄淘金，專門尋找水源。他勘察地質(zhì)，挖掘水渠，然后把水過濾澄清再分袋包裝出售。幾年下來，當(dāng)初與亞默爾一起淘金的人絕大多數(shù)都淪為了乞丐，甚至拋尸荒野，而亞默爾卻賺足了賣水錢，一下子成為