兒童發(fā)展心理學研究什么

1、一、兒童發(fā)展心理學研究什么？嬰幼兒對世界的看法與成年人是否相同？他們是微型的“成人”還是獨特的“小精靈”？為什么同樣的家庭出來的孩子長大后個性和成就都如此不同？怎樣才能更好地培養(yǎng)孩子？這些正是兒童發(fā)展心理學所關心的問題。顧名思義，它研究的是兒童期的心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及這個時期的心理年齡特征。但有一點和我們平時理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到 17、18歲左右。當然它還可以細分為更小的階段， 比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）兒童發(fā)展心理學的研究主要集中在以下幾個基本的理論問題：1、遺傳

2、重要還是環(huán)境重要？2、是遺傳還是環(huán)境是決定發(fā)展的更重要因素？如果是兩者同時起著主要的作用，那么它們如何共同影響個體？3、發(fā)展是連續(xù)性的還是階段性的？兒童發(fā)展是技能和行為不斷積累的產物，還是包含著質的飛躍和階段性變化的過程？4、兒童是主動的還是被動的？是大人安排好了就能很好的成長嗎？兒童是積極探索的還是被動接受的？5、個體的成長是穩(wěn)定的還是開放式的變化？在什么程度上，遺傳和早年經歷建立起終身的行為模式？是不是有“關鍵期”？以后的經歷能否抵消早年的消極影響？6、發(fā)展在各個階段是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的？不同情境下兒童的表現(xiàn)是否一致?有人類社會就有兒童，歷史上洛克、盧梭、達爾文這些兒童發(fā)展 心理學的先驅者

3、們都提出了他們的觀點，影響深遠。而在科學的兒童心理學誕生 之后，產生了一些重要的的學術流派，他們的學說對上述問題的回答也各具特點， 且互相碰撞，構成了一幅多彩的畫卷。成熟勢力學說代表人物是美國心理學家格塞爾。他認為，個體的生理和心理發(fā) 展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。成熟是推動心理發(fā)展 的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件， 學習本身并不能推動發(fā)展。格塞爾收集整理了數(shù)以萬計兒童的發(fā)展行為模式，推 出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表，在臨床中使用至今，惠及無數(shù)家庭。精神分析學說：精神分析對兒童發(fā)展心理學來說，弗洛伊德和他的后繼者埃里克 森影響最大。弗洛

4、伊德第一次強調了早年經歷對個體畢生發(fā)展的重要性，并細致 地描述和分析了性心理發(fā)展的五個階段，奠定了精神分析的基礎。但他過于強調 了性在人的發(fā)展中的作用而廣受批評。埃里克森接受并擴展了弗洛伊德的理論， 他把人的一生發(fā)展分為 8個心理社會階段，第一次全景式地勾勒出了畢生發(fā)展的 圖景。他認為發(fā)展的每一個階段都有其主要任務和矛盾，每一階段任務完成和任 務的解決有助于更好地進入下一階段。行為主義和社會學習理論受巴甫洛夫經典條件反射的啟發(fā)， 行為主義創(chuàng)始人華生認為一切 行為都是刺激一反應的學習過程，強調刺激和反應的連結。他認為兒童從遺傳得 來的是數(shù)量很少的簡單反射，對日后的心理發(fā)展沒什么作用，環(huán)境和教育才

5、是行為發(fā)展的唯一條件。他的下述“名言”生動地表達了他的觀點：“給我一打健康的、 發(fā)育良好的嬰兒和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個 都訓練成為我想要得任何類型的專家一一醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性以及他的宗族如何（1930）”斯金納是后期的行為主義的代表人物。與華生不同的是，他用操 作性條件作用來解釋行為的獲得，從而擴展了行為主義的解釋性。什么是操作性 條件反射呢，簡單的說，就是個體偶爾發(fā)出的動作如果得到強化，則建立起了某 種連結，這個動作后來出現(xiàn)的概率就會大于其他動作。行為是一點一點塑造的。斯金納的行為發(fā)展觀對行為矯正和教學實踐產

6、生了巨大的影響。班杜拉的社會學習理論著重研究人的行為學習。他認為觀察學習是一種普遍的、有效的學習，最明顯的例子是兒童看完電視節(jié)目后出現(xiàn)的模仿行為。班杜拉還重視學習之間的復雜認知過程和強調人、環(huán)境和行為之間的相互作用，進一步拓展了行為主義對人類心理和行為的解釋力。皮亞杰的認知發(fā)展理論若要評出各學派對兒童心理學的影響和啟示最大的人，估計大多數(shù)的兒童心理學家都會毫不猶豫地把票投給皮亞杰。瑞士籍的心理學家皮亞杰通過對兒童的細致觀察和訪談，提出了認知發(fā)展階段理論，描述了各個階段不同的 思維方式的特征。他認為認識或者說思維既不是單純來自于客體，也不是單純來 自于主體，而是來自于主體對客體的動作，是主客體相

7、互作用的結果。個體在成長過程中，會不斷的遇到外來刺激，通過同化與順應機制不斷地提高自身的認知 結構。在皮亞杰看來，兒童不是被動地接受者，而是有著豐富的知識結構和積極 的學習者。這一觀點極大地影響了后來的兒童發(fā)展心理學者們異彩紛呈的當代理論觀點除了上述經典的心理學理論， 當代出現(xiàn)了許多研究兒童發(fā)展的新 方法，這些方法或以早期理論的發(fā)現(xiàn)為基礎，或對其進行質疑和拓展。今天，包 括信息加工、生態(tài)學、社會文化理論、生態(tài)系統(tǒng)理論和動態(tài)系統(tǒng)觀在內的一大批 新方法和研究重點，拓展了我們對兒童發(fā)展的認識。我們取其中的生態(tài)系統(tǒng)理論來感受一下當代兒童發(fā)展學家的閃爍的智慧之光。生態(tài)系統(tǒng)理論由美國心理學家布魯芬布瑞納提

8、出。他認為傳統(tǒng)研究者眼中的環(huán)境過于狹窄一一只局限于兒童周圍隨時發(fā)生的事件和情況，他把環(huán) 境視為一系列相近結構，從家庭一直擴展到學校以及兒童每天生活在其中的街道、 社區(qū)環(huán)境。環(huán)境每一個層次都被認為對兒童的發(fā)展產生著有力的影響。環(huán)境最內部的層次是微觀系統(tǒng)， 指的是兒童在即時環(huán)境中的活動 和相互作用。往外的第二個層次是中間系統(tǒng)，包括與兒童成長的家庭、學校、鄰 里和幼兒園。更外的一層是外在系統(tǒng)，指的是雖然不直接但是影響著兒童經歷的 社會環(huán)境，既包括正式的組織如父母的工作場所或社區(qū)的健康福利服務機構，也 包括非正式的組織如父母親的社會關系網一一朋友和大家庭成員，他們可以給出 建議、提供陪伴甚至經濟上的支

9、持。最外層是宏觀系統(tǒng)，它包括價值觀、法律、 習俗和特定的社會文化來源。宏觀系統(tǒng)影響著兒童在低層次環(huán)境中得到的支持。從上面介紹的這個理論可以看出，當代的兒童發(fā)展心理學家試圖 更加全面、更動態(tài)的把握兒童的發(fā)展過程，他們的研究和思考正不斷地把深化我 們對兒童心理的理解二、兒童大腦的發(fā)展大腦的發(fā)展是從胚胎頂尖上的幾個細胞開始，在數(shù)個月內經過一個急劇繁殖的過程，發(fā)展出2000億個腦神經細胞。它們彼此競爭以爭取與發(fā)育中的身體各部 分建立聯(lián)系。未能成功建立聯(lián)系的腦神經細胞會得不到所需的化學成分，因缺乏營養(yǎng)而導致死亡。受孕后 20周，一半的腦神經細胞被淘汰，只剩下 1000億個伴 隨這個人面對世界。這次龐大的

10、過量生產是必需的：確保有足夠的腦神經細胞去發(fā)展出新的技能，如同我們的祖先發(fā)展出直立行走和語言。腦神經細胞的學術名 稱是神經兀。大腦的運作，依賴于神經元之間的連接網絡，就如一座現(xiàn)代都市的運作依賴于大廈房屋之間的道路網絡。神經元之間的連接網絡在出世之前便已開始建立。外界經感覺器官傳入的任何刺激都導致新的連接網絡的產生。連接網絡是由一個神經元與其他神經元接觸而產生的。一個神經元與1000-200000個其他神經元接觸（接觸點稱為“觸突”）。 一個出生不久的嬰兒，其腦中新增加的神經元之間接觸的速度，可以高至每秒鐘30億個接觸點。出生后8個月，一個嬰兒的腦里會有約 1000萬億個接觸點，之后這個數(shù)字會減

11、少。未能與外面世界建立聯(lián)系的網絡會消失。在012歲時，這個孩子腦里的連接網絡會下降至 500億個接觸點。在多刺激因素環(huán)境下成長的孩子，這個時候腦神經連接網絡數(shù)，比一個在缺少刺激因素環(huán)境下成長的孩子的腦神經連接網絡數(shù)會多出25%,這就是兩個孩子智商差異的原因。由此可見，孩子出生后最初3年對孩子大腦發(fā)育至為重要， 遺憾的是，絕大部分的兒童在這3年里沒有得到這 方面的適當照顧。神經元之間接觸點的產生及消失，也可以由思考上的刺激來決定，這也是大腦能力提升的來源。大腦能力的增長，用“逆水行舟，不進則退”8個字來形容最貼切不過：用得越多，能力越強。 人從出生到12歲，大腦就像一塊吸水力 特強的海綿。這12

12、年是每個人最重要的學習階段， 期間觸突會大量地產生和消失。這12年，尤其是最早的3年，奠定了一個人思考、語言、視力、態(tài)度、技巧等能 力的基礎。12歲前特別方便各種能力的學習網絡全部出現(xiàn)，大腦的基本結構亦定 了型。外界的刺激能永久性地改變腦神經細胞中遺傳基因的功能。應激反（一般稱為壓力）和可卡因一樣，能產生生物化學上的改變，直接影響一些主要腦神經細 胞里的遺傳基因，因而形成了永久的、不良的行為模式。以下腦神經網絡數(shù)據(jù)顯示一個嬰兒大腦的發(fā)展是如何的迅速。數(shù)字是同樣大小的大及樣本在不同時期的觸突 （接觸點）的數(shù)目：在母體里28周124（百萬個）出生時253（百萬個）8個月大572（百萬個）9個月大3

13、54（百萬個）一對蝶贏有10萬個神經元，一對老鼠有 500萬個神經元，人的近親猴子 有100億個神經元，人有1000億個神經元，超過所有動物。因此人有自覺性、語 言，能夠聯(lián)想和把現(xiàn)今的事處理得更好。其他的動物，因為腦都沒有這么發(fā)達， 只能依靠本能反應。引導神經細胞學會做它的工作，感官經驗是十分重要的，若在一段關鍵 時間里沒有適當?shù)母泄俳涷?，神經細胞便失去學會做有關工作的能力。即使一個 完美的大腦，假如在出生后的兩年內沒有處理過視覺經驗，這個人一生都會看不到東西；又假如一個人在10歲之前沒有聽過某種語言，這個人將學不好這種語言三、兒童動作能力的發(fā)展剛出生的幼兒是沒有什么運動能力的，只有一些基本的

14、反射動作，之后在這 些反射動作的基礎上，開始發(fā)展起來更為高級的大肌肉動作。幼兒的第一個大的 動作能力是爬，在爬行中，幼兒掌握了自己與外部空間的關系，最初形成的是平 衡覺。然后是走，能站立后，就開始走了，走路更是一個復雜的過程，它涉及了 人的更多的平衡能力，走路過程中，幼兒要不斷地調節(jié)自身與地球引力的關系。 接下來就是跑，跑步比走路在速度上和靈活性上都有了更高的要求，而且也要求 兒童具備一定的力量。跑之后的動作就是跳，跳躍要求兒童具備一定的爆發(fā)力， 雙腳要同時用力。再往后就是單足跳。當這些軀體的大肌肉動作發(fā)展起來之后，兒童的一些精細的動作能力就得到 了更迅速的發(fā)展，尤其是在視知覺引導下的活動。最

15、重要是眼-手協(xié)調活動，在視覺的控制下，兒童用手來解決各種復雜的任務。此外是雙手的協(xié)調活動，在雙眼 的控制下，兒童用兩只手來完成各種手工任務，如剪紙或折紙等。兒童不僅用手 來解決任務，而且還用手-腳的協(xié)調來完成任務，如走路就是用手 -腳的協(xié)調來完 成的。做操和跳舞等活動也離不開和腳的協(xié)調。更高級的動作則是對表情的控制和對聲音的控制，人的眼神與手勢，對聲音 的大小和升降的控制都是精細肌肉發(fā)展的結果。所以，動作不靈活的人，往往也 就是不善于交往的人，至少在兒童時期是如此。在上尤其值得一提的是與學習活動直接有關的一種運動形式，即眼球的運動。眼睛是接受信息的主要通道，70%勺學習信息要經過眼睛來達到大腦

16、，以后的閱讀 能力和書寫能力及寫作業(yè)的能力都有賴于眼睛的運動能力的發(fā)展家長應根據(jù)學習任務的要求，著重培養(yǎng)下列幾種能力：1 .注視動作。要求兒童在一定時期內盯著一個固定的物體，不能離開。這種 注視動作有助于培養(yǎng)兒童的視覺注意力和視覺分辨力，應從小開始訓練。2 .移視動作。即培養(yǎng)兒童從對一個目標的注視轉移向另一個目標的注視。這 種動作也是培養(yǎng)兒童視覺注意轉移能力的一個重要途徑。3 .追視動作。即要求兒童雙眼盯著一個移動的目標，不能離開。這種追視能 力對于鍛煉兒童的眼肌和運動視覺都很有幫助，也有助于將來的閱讀能力的培養(yǎng)4 .環(huán)視動作。即要求兒童對各個方向的目標做環(huán)繞掃視，以培養(yǎng)眼睛向各個 方向的動作

17、能力，這種訓練有利于培養(yǎng)眼睛的靈活性，使眼睛更具傳神性。人類主要由視覺來認識事物，如果我們培養(yǎng)了兒童的良好的視知覺，對于他 們將來防止因視知覺而導致的學習障礙是大有益處的。四、兒童感知覺發(fā)展嬰幼兒最主要的感知覺是觸覺、聽覺和視覺。在胎兒期，這些感知覺就已經 形成并有所發(fā)展了。觸覺發(fā)展得最早，嬰兒在早期通過口腔觸覺和手的觸覺來探索外部世界。對 512周的嬰兒的研究發(fā)現(xiàn)，這一時期的嬰兒已經能夠通過口腔觸覺建立條件反 射。他們往往對自己吸吮過的表面凹凸的奶嘴會注視更長的時間，說明他們已經 發(fā)展了視、觸覺協(xié)調的能力，有了視、觸覺協(xié)調能力，嬰兒就能夠有意識地開展 大量的動作和活動，例如通過手眼協(xié)調來完成

18、夠物的動作，甚至可以抓住運動著 的物體，于是，個體探索外部世界的活動就開始了。兒童出生后視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面：視覺調節(jié)、視覺幅合、視 覺分辨和顏色知覺。新生兒的眼睛比較小，視網膜結構還不完整，視神經也沒有發(fā)育完全，因而視覺范圍很狹窄，但是在出生后210周之間，視覺范圍就會增加到兩倍以上。嬰兒的視覺在 6個月到周歲之間，將會發(fā)展到成人的水平。大約 在3個月時，嬰兒就已經完成了雙眼幅合，視線可以從一個物體轉移到另一個物 體。新生兒表現(xiàn)出對人臉和細柵條圖案的偏好，說明他們已經有了視覺分辨能力。 隨著年齡的增長，兒童的視覺分辨能力也逐步完善，在46歲時趨于穩(wěn)定。在出生后的幾個月里，嬰兒便能夠以相當成熟的方式來知覺色彩，研究發(fā)現(xiàn)，4個月大的嬰兒能夠區(qū)別紅、綠、藍、黃等顏色，而且顯示出了對藍、紅的偏好。嬰幼兒的昕覺也有很大的發(fā)展，新生兒就可以把頭轉向聲音源。出生 3天的 嬰兒已經能夠分辨新的語音和他們曾聽過的語音，而且還能夠將視覺體驗與聲音 結合起來，大約在47個月時，他們能夠對說話聲音與面部表情運動相統(tǒng)一的刺 激注視更長的時間，而對說話聲音與面部表情不一致的剌激會表現(xiàn)不安。小視窗：“視覺懸崖”沃克和吉布森(Walk & Gibson , 1961)曾進行了一項旨在研