非智力因素對(duì)教學(xué)的影響及對(duì)策課題文獻(xiàn)綜述

1、本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持！非智力因素對(duì)教學(xué)的影響及對(duì)策課題文獻(xiàn)綜述一、問題的提出心理學(xué)的研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果不僅受智力因素的影響，還受到非智力因素的影響。 非智力因素構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。 著名心理學(xué)家特爾曼從1921年開始對(duì)一千多名超常兒童進(jìn)行的延續(xù)了幾十年的追蹤研究表明， 高成就者與低成就者在心理素質(zhì)方面的顯著差異是在理想、進(jìn)取心、自信心、堅(jiān)持性等非智力因素方面。因此應(yīng)重視學(xué)生非智力因素方面的培養(yǎng)，以促進(jìn)他們各方面的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而艱巨的腦力勞動(dòng)，成功地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅需要有較好的智力，還要有對(duì)學(xué)習(xí) 活動(dòng)的興趣

2、、熱情，以及必要的注意力集中狀態(tài)和謙遜、自尊、自愛、自信的人格潛質(zhì)。這些良好的個(gè)性特征均屬非智力因素，其發(fā)揮狀態(tài)如何，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不可低估的影響。 二十一世紀(jì)的教育應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的素質(zhì)教育。學(xué)生要提高整體語文素質(zhì)，就必須有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和足夠自信心，如果學(xué)生缺乏上述良好的心理因素，那么在學(xué)習(xí)語文的整個(gè)過程就缺乏動(dòng)力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果不理想，語文素質(zhì)難以提高，阻礙了素質(zhì)教育的進(jìn)展，所以說非智力因素的好壞，將影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高，對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展也影響甚廣。 從小處的課堂實(shí)際教學(xué)來說， 注重學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)也是符合新大綱的教學(xué)要

3、求的。二、資料分布1、 專著 有關(guān)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)心理等方面的個(gè)人著作，如皮連生主編的學(xué)與教的心理學(xué) 、張大均主編的教育心理學(xué) 、王一智編著的實(shí)用教學(xué)藝術(shù)等。2、 期刊雜志有關(guān)于語文教學(xué)教改的刊物，有關(guān)的教學(xué)理論探討的雜志，尤其是影響較大的如教育研究 、 上海教育 、 教學(xué)與管理 、 中學(xué)語文教學(xué) 、中學(xué)語文教學(xué)參考等等。3、 大部分的資料在互聯(lián)網(wǎng)上獲得。三、研究現(xiàn)狀非智力因素的概念是美國心理學(xué)家亞里克山大于1935 年在其 智力： 具體與抽象一文 中首次提出來的。進(jìn)入 80 年代以來，對(duì)非智力因素（及其與智力的關(guān)系）的研究越來越受到人們 的重視。關(guān)于非智力因素的問題的研究主要有這樣幾個(gè)方面：

4、（一） 、 “非智力因素”概念的界定； （二） 、非智力因 素與智力的關(guān)系； （三） 、非智力因素在教育教學(xué)中的作用及培養(yǎng)； （四） 、關(guān)于非智力因素的研究方法及量化問題。因?yàn)榻處煿ぷ鞯奶厥庑裕?我在這里并不想就一些純粹學(xué)術(shù)類的問題如非智力因素概念的界定、 與智力的關(guān)系等問題作具體的闡述， 我只想就非智力因素在教育教學(xué)中的作用及培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀做一下較為詳細(xì)的綜述。（1） “非智力因素”概念的界定什么叫“非智力因素” ，這個(gè)問題眾說紛紜。燕國材教授在應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng) 一文中指出： “ 凡是智力因素以外的一切心理因素， 都可以稱為非智力因素。 這是就其廣義來說的。從狹義來說，我們認(rèn)為， 非智

5、力因素主要指情感、意志、性格而言。 ”同時(shí)它又將非智力因素分為三個(gè)層次。 第一個(gè)層次和上文的廣義概念的定義相同。 第二個(gè)層次把“非智力因素”具 體為五個(gè)因素，即：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。第三個(gè)層次更具體為動(dòng)機(jī)、求知、欲望、學(xué)習(xí)熱情；自 尊心、自信心、好勝心；責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感；自制性、頑強(qiáng)性、獨(dú)立性等十二項(xiàng)因素。接著，不少學(xué)者 提出了對(duì)非智力因素的理解。90年代以來主要有：1.非智力因素是指在智力活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，與決定智力活動(dòng)效益的智力因素相互影響的心理因素構(gòu)成的整體非智力因素是由三種成分 構(gòu)成的， 它們是個(gè)性傾向性； 情 緒和意志； 氣質(zhì)、 性格與認(rèn)識(shí)方式 （申繼亮， 1990年

6、）。2.非智力因素，是指除了智力與能力之外的又同智力活動(dòng)效益發(fā)生交互作用的一切心理因素（林崇德，1992年），3.非智力因素即價(jià)值性心理因素（馬兆掌， 1 992年）。4.非智力因素是指除能力以外的個(gè)性心理因素，包括個(gè)性傾向性、性格和氣質(zhì)（郝德永、周武軍， 1993 年） 。 5.在意向活動(dòng)中逐漸形成的較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)就是非智力因素 （張旭） 。（2） 、非智力因 素與智力的關(guān)系；燕國材分別從智力與非智力因素的區(qū)別和聯(lián)系上對(duì)這一問題作了深入探討。他認(rèn)為：非智力因素與智力因 素有六個(gè)方面的區(qū)別： 1、非智力因素屬于非理性范疇；智力屬于理性范疇。 2 、非智力因素與意向活動(dòng) 相聯(lián)系，起意向作用；智

7、力與認(rèn)識(shí)活動(dòng)相聯(lián)系，起認(rèn)知作用。 3 、非智力因素由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和 性格等五種因素組成；智力由觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等五種因素組成。4 、非智力因素沒有組成一定的完整結(jié)構(gòu)， 即它們之間相互促進(jìn)或相互促退的關(guān)系一般是非必然的； 智力諸因素組成了一定的 完整結(jié)構(gòu)，即它們之間相互促進(jìn)或相互促退的關(guān)系是必然的，即：非智力因素與智力的結(jié)構(gòu)是不同的。5 、非智力因素屬于活動(dòng)中的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)；智力屬于活動(dòng)中的執(zhí)行操作系統(tǒng)。6 、非智力因素構(gòu)成了教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程的心理?xiàng)l件；智力構(gòu)成教學(xué)（學(xué)習(xí)）的心理結(jié)構(gòu)。燕國材還探討了非智力因素與智力的聯(lián)系 ：智力活動(dòng)指導(dǎo)非智力因素， 非智力因素主導(dǎo)

8、智力活動(dòng)。 即只有在非智力因素與意向活動(dòng)的主導(dǎo)下， 智力與認(rèn) 識(shí)才會(huì)積極主動(dòng)、克服困難、堅(jiān)持到底；反之，如果沒有非智力因素與意向活動(dòng)的主導(dǎo)，智力與認(rèn)識(shí)便會(huì)消極 被動(dòng)，遇難而退，不能完成既定的任務(wù)。此外，二者還有相互促進(jìn)的另一面，即非智力因素促進(jìn)智力的發(fā)展， 智力促進(jìn)非智力因素的提高。張旭東等不同意燕國材的“指導(dǎo)”與“主導(dǎo)”的說法。他們認(rèn)為：智力與非智力因素之間不像燕國材所說 是“指導(dǎo)”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，而是互相滲透、相互包含、聯(lián)合起作用的關(guān)系。 1 、非智力因素影響智力因 素的發(fā)展、表現(xiàn)，而且可以補(bǔ)償它的弱點(diǎn)。 2、智力因素影響非智力因素：非智力因素是在智力活動(dòng)中產(chǎn)生 的；非智力因素中含有智力

9、因素：智力活動(dòng)的效果可以轉(zhuǎn)化成非智力因素。 3 、智力因素和非智力因素相互融合，共同起作用。（三）非智力因素在教育教學(xué)中的作用及培養(yǎng)；關(guān)于這個(gè)問題，許多教師都曾經(jīng)進(jìn)行過不同程度、不同角度的探討，也取得了一些好的經(jīng)驗(yàn)與方法，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。下面我就他們的研究成果做以簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)。1、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、自主的學(xué)。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師” 。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。人們對(duì)感興趣的事物， 便會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它， 不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)， 而且會(huì)廢寢忘食， 樂此不疲地去干。

10、所以， 興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。 在課堂教學(xué)中， 學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望， 在這種欲望驅(qū)使下， 能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。 “沒有任何興趣而被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)， 會(huì)扼殺掌握知識(shí)的意愿” （前蘇聯(lián)教育家烏申斯基語） 。 激發(fā)學(xué)生的求知欲望， 意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)自己、 對(duì)社會(huì)的意義， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，而且隨著問題的解決，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生愉快體驗(yàn)。2、對(duì)學(xué)生實(shí)行更多的情感教育。要教育學(xué)生，必須熱愛學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)，知道學(xué)生的喜怒哀樂， 才能順其自然搞好教育和教學(xué)。 語文教

11、學(xué)更應(yīng)重視情感因素， 并在教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)利用。 情感是人類對(duì)客觀事物和對(duì)象的一種態(tài)度與心理體驗(yàn)。 教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)積極向上的思想情感， 對(duì)學(xué)習(xí)語文起激勵(lì)作用。 教學(xué)中教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。語言是信息傳播主要工2本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!具，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。教師講話明白、簡(jiǎn)練、清晰，盡量使用幽默語言，注意 觀察學(xué)生流露表情，觀察學(xué)生心理活動(dòng)，控制教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)精神飽滿、樂觀豁達(dá)、熱 情，學(xué)生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對(duì)待學(xué)習(xí)。教師應(yīng)利用各個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)，言傳身教，

12、以身作則，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感。3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)參與。情景教學(xué)法，是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，通過 故事情節(jié)、景物影視的演示，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在入景動(dòng)情的環(huán)境中，主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉， 充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的成功樂趣，獲得知識(shí)、技能，使身心得到和諧發(fā)展。情景教學(xué)符合 學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：情景教學(xué)使學(xué)生想上課，甚至達(dá)到等不及的 程度。情景教學(xué)使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的成功樂趣。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生多是在比較沉悶、壓抑的環(huán)境氣氛中學(xué)習(xí)的，情景教學(xué)采用詩情畫意進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)活動(dòng)更有趣。根據(jù)刺激物和刺激方式的不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型：實(shí)體情

13、境、模象情境、語藝情境、問題情境 。在教學(xué)過程中，可根據(jù)具體情形來選 用合適的情境模式。4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣。自學(xué)”即“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，是指無需指導(dǎo)、自主地學(xué)習(xí)。這在語文學(xué)習(xí)中是十分必要的。教師應(yīng)創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，增 強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使他們養(yǎng)成以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課中自覺思考、 探究,課不及忖復(fù)習(xí)鞏固，課外廣主閱讀仃美簟料，平時(shí)勤觀察、囪練筆.5、培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。意志在學(xué)生掌握知識(shí)過程中的積極作用不可低估。如果 學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會(huì)在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學(xué)習(xí)成果。教師 應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究過程中設(shè)置一定的困難，有意識(shí)地磨

14、練學(xué)生的意志。 設(shè)計(jì)的提問或練習(xí)，要有一定的坡度和跨度，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，定會(huì)享受到成功 的喜悅。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀 失望和狂喜等）的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對(duì)語文學(xué)習(xí)。（四）關(guān)于非智力因素的研究方法及量化問題。非智力因素的結(jié)構(gòu)較為松散、復(fù)雜,很多學(xué)者都認(rèn)為它難以量化，其實(shí)任何新生事物在沒有完全掌握它的時(shí)候都是這種狀態(tài)。燕國材認(rèn)為不必作精確量化，只須把二者分為上、中、下三種水平就夠了，在此基礎(chǔ)上， 再找出智力的三種水平和非智力因素的三種水平之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，并確定不同水平的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí) 的影響，那我們就基本上達(dá)到了研究

15、非智力因素的目的。 四、研究中的反思關(guān)于非智力因素對(duì)學(xué)生的影響已有多方面的研究成果，但大多限于一種教學(xué)模式的探討與施行，或者是一些教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)之談，還沒有從心理學(xué)的角度分析并有步驟有目的地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，而且對(duì)教學(xué)的影響的直接論據(jù)也不是很多，尤其在談到師生關(guān)系時(shí)也只是點(diǎn)到為止，并沒有提出如何完成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)化，從而建立一種新型的師生關(guān)系。在已有的研究中，有許多是關(guān)于學(xué)生的非智力因素的調(diào)查，如何培養(yǎng)論述不多。 我認(rèn)為最主要的就是如何在學(xué)習(xí)的活動(dòng)與實(shí)踐中完成對(duì)學(xué)生的非智力因素的挖掘與培養(yǎng)，使之具有一定的可操作性與實(shí)踐價(jià)值。參考書目：1滿足成就需要，激發(fā)學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐研究馬永清2對(duì)我校數(shù)學(xué)差生的非智力因素情況分析與對(duì)策八都中學(xué)計(jì)正榮33淺談?wù)Z文教學(xué)中非智力因素的作用4略論非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用5近年來非智力因素研究綜述6開發(fā)非