創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性源于問(wèn)題的解決。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，學(xué)生再自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)："在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。'創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景也正好滿足了學(xué)生這一需求，學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)探索，只有主動(dòng)探索，才會(huì)有創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 一、

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的新穎性，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教學(xué)中教師只有根據(jù)兒童的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的問(wèn)題情景，讓學(xué)生身臨其境，感受數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律的魅力。 從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事、實(shí)情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、新穎、別致的情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索的欲望，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 例如：在教學(xué)能被 2、5 或 3 整除的數(shù)中，教師在課的一開(kāi)始，就請(qǐng)同學(xué)當(dāng)一回老師，由他們?nèi)我膺x一個(gè)自然數(shù)，考考老師，它能被 2、5 或 3 整除嗎？看看

3、哪位同學(xué)能難住老師。學(xué)生們舉了很多數(shù)，結(jié)果都沒(méi)難住老師，學(xué)生心里覺(jué)得老師真了不起，太神奇了，這時(shí)教師一語(yǔ)道破，不是老師有特異功能，而是老師掌握了數(shù)學(xué)規(guī)律，從而自然而然到引出課題。平時(shí)都是老師考學(xué)生，而今天卻由學(xué)生考老師，通過(guò)別出心裁的"考老師'的情景的設(shè)置，吊起了學(xué)生的胃口，激起學(xué)生急于探索數(shù)學(xué)規(guī)律的欲望。這時(shí)，一種新的數(shù)學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，伴隨著學(xué)生自身的情感，成為他們自身的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)興趣由新而生，思維開(kāi)始活躍，有利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的空間性，使學(xué)生敢于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 由于學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境等方面的差異，即使面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們的思維

4、方式、采用的手段方 法也是各有千秋，教師的講解與細(xì)問(wèn)，往往不能滿足學(xué)生的需求。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)必須留有一定的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的新想法給予鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的學(xué)習(xí)、解題途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間的保證。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景的思維空間，學(xué)生才會(huì)有積極思維，才會(huì)有創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 例如：在教學(xué)了比的意義后，要求學(xué)生根據(jù)田徑隊(duì)男女生人數(shù)的比是 54，盡可能從多方面進(jìn)行聯(lián)想，說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果學(xué)生給出了很多答案：女生人數(shù)相當(dāng)于男生人數(shù)的。男生人數(shù)相當(dāng)于女生人數(shù)的。 象這樣具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，可促使學(xué)生多方位

5、地進(jìn)行聯(lián)想，自覺(jué)地追索盡可能多的問(wèn)題答案和解題途徑，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生接受挑戰(zhàn)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的實(shí)踐性，使學(xué)生善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 數(shù)學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的重要措施?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，兒童獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的材料，在自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)意義建構(gòu)而主動(dòng)獲得的。因此，在認(rèn)知建構(gòu)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，有意識(shí)地設(shè)置動(dòng)手操作的情景，把課本中現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、操作、探索的對(duì)象。同時(shí)，

6、給學(xué)生提供必要的探索新知的思維材料，設(shè)置"動(dòng)'景，是靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種參與對(duì)新知的主動(dòng)探究，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作、觀察、比較、交流、評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，一方面增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，另一方面，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到提高。 例如：在圓的周長(zhǎng)教學(xué)中，通過(guò)"米老鼠和唐老鴨圍著正方形和圓形漫步圖'，讓學(xué)生通過(guò)正方形的周長(zhǎng)，初步感知"什么是圓的周長(zhǎng)。'教師再通過(guò)演示"玻璃珠甩圓'，啟發(fā)學(xué)生想象"圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？'出示比較圖猜一猜：正

7、方形的周長(zhǎng)是 邊長(zhǎng)的 4 倍，圓的周長(zhǎng)可能是直徑的幾倍？分小組實(shí)驗(yàn)，測(cè)量圓形物體的周長(zhǎng)與直徑，填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值。從中討論你的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)圓的周長(zhǎng)可以怎樣計(jì)算。 這種在教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自主探究活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，并通過(guò)設(shè)疑猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證歸納的過(guò)程，學(xué)生情趣盎然，自主探究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以充分訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。教學(xué)中，教師有意識(shí)地向?qū)W生提示尋找問(wèn)題的角度，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，滲透化圓為方、化曲為直的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生便于更善于自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)生勤于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 小學(xué)生具有

8、好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)。夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)："應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)。'因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和獨(dú)立思考習(xí)慣的有效途徑，適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)，可促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)力。只有對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的 創(chuàng)新給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)中問(wèn)題情景的競(jìng)爭(zhēng)性，從形式上，可以是小組內(nèi)同學(xué)間、小組與小組間；從內(nèi)容上，可以是小組內(nèi)、小組間對(duì)問(wèn)題解決的競(jìng)答，或小組內(nèi)、小組間的相互質(zhì)疑，也可以對(duì)練習(xí)完成的質(zhì)量、速度或某一問(wèn)題處理深刻性的評(píng)價(jià)等；從情景創(chuàng)設(shè)

9、的方式上，可以由教師創(chuàng)設(shè)，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出的。 例如：在教學(xué)梯形的面積計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生都能借助兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式后，教師再次創(chuàng)設(shè)一個(gè)"競(jìng)'境：看一看哪個(gè)小組能不用這種方法，只利用一個(gè)梯形，通過(guò)剪、移、拼的方法，推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，比一比，哪一組的方法最多，哪一組的方法最合理科學(xué)？等等。結(jié)果學(xué)生通過(guò)小組合作探究，又得到了多種方法。剪拼成為一個(gè)平行四邊形。剪拼成為一個(gè)長(zhǎng)方形。剪拼成為一個(gè)三角形。甚至有一組同學(xué)想到了先在旁邊補(bǔ)上一個(gè)三角形，使它成為一個(gè)平行四邊形，再把平行四邊形的面積減去三角形的面積，合并計(jì)算后 得到了

10、梯形的面積計(jì)算公式。 這一競(jìng)爭(zhēng)性情景的設(shè)置，再次激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入了一個(gè)思考、探索、創(chuàng)新的情景之中，學(xué)生再次迸發(fā)出新的思維火花，不僅品嘗到了創(chuàng)造成功的喜悅，而且創(chuàng)造潛能也得到了充分的發(fā)揮。更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的可延性，使學(xué)生精于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，全體學(xué)生都得到了一個(gè)滿意的答案，高高興興地、不帶一點(diǎn)遺憾地走出教室。無(wú)可否認(rèn)，這節(jié)課確實(shí)解決了問(wèn)題，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，但這是理想中的教育嗎？對(duì)于當(dāng)今的創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，應(yīng)設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)余味，為學(xué)生課后自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)素材，使學(xué)生有"一

11、波未平，一波又起'之感，課前、課后，至始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。 例如：在學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘法后，讓學(xué)生解決一道生活問(wèn)題：母親節(jié)到了，小明把平時(shí)節(jié)約下的10元零花錢給媽媽買一束鮮花，花店里玫瑰1元一支，百合花1.5元一支，康乃馨0.5元一支。問(wèn)題1： 如果你買 2 支玫瑰，6 支康乃馨，2 支百合花，還剩幾元？問(wèn)題 2：在不超過(guò) 10 元的條件下，你認(rèn)為怎樣搭配最好？問(wèn)題 3：如果要品種和數(shù)量都盡可能多，但又不能超過(guò)你所帶的錢，你覺(jué)得怎樣搭配比較合理？問(wèn)題 1 教師可大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立解決。問(wèn)題 2 是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，可體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，可讓學(xué)生小組討論，自由選擇所給條件組成滿意的答案。問(wèn)題 3 教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，"品種盡可能多'是什么意思？"數(shù)量盡可能多