燕山柴婷婷溝壑縱橫黃土高原教學(xué)反思

1、?溝壑縱橫的黃土高原?教學(xué)反思自?品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版?公布之后,我對(duì)新舊兩版進(jìn)行了對(duì) 比學(xué)習(xí),在認(rèn)真思索分析的同時(shí),在課堂教學(xué)中也嘗試著不斷實(shí)踐,不斷琢磨, 不斷體會(huì).?溝壑縱橫的黃土高原?一課的教學(xué),讓我對(duì)新課標(biāo)的很多地方有了 更進(jìn)一步的理解和熟悉,也為之后的教學(xué)積累了 一些經(jīng)驗(yàn)和方法.一、注重學(xué)生生活價(jià)值,提升學(xué)生生活在?品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版?的課程根本理念中提出：本課程注 重學(xué)生生活的價(jià)值.學(xué)生的品德與社會(huì)開展源于他們對(duì)生活的熟悉、體驗(yàn)和感悟, 學(xué)生的生活對(duì)本課程的構(gòu)建具有重要價(jià)值.課程必須貼近他們的生活,反映他們 的需要,讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社

2、會(huì),用自己的心靈感受 社會(huì),用自己的方式探究社會(huì),并以此為根底,提升學(xué)生的生活.本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循此理念嘗試了以下實(shí)踐.1、本課重視學(xué)情調(diào)研,在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷和談話調(diào)查,對(duì)學(xué)生的已 知包括知識(shí)、水平、技能三方面有了初步的了解之后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),這樣 才使得教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和實(shí)效性.2、以學(xué)生的日常生活一日三餐為切入點(diǎn)導(dǎo)入課堂,使得課堂親切貼近 學(xué)生生活,引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的各種現(xiàn)象.3、把學(xué)生感興趣的日常生活中的所見所聞融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去,調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.借助開放性、啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì),適當(dāng)時(shí) 機(jī)提出層層遞進(jìn)的問題,有助學(xué)生對(duì)已有舊知和新知相碰撞,相融合.促進(jìn)學(xué)生

3、深度思維,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析、推理和解決問題的水平.學(xué)生在感興趣的 話題中、在這樣的“跳一跳摘得到"思維、活動(dòng)中,學(xué)習(xí)情緒高漲,就會(huì)自然而然 地進(jìn)行有意義的思考,構(gòu)建、重組有意義的認(rèn)知體系.通過以上實(shí)踐,可以看出貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的品社課堂是才是高效的課堂,學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂,教師充分利用學(xué)生資源并通過一定的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富知識(shí),形成系統(tǒng), 讓學(xué)生得到提升,這種提升不僅是知識(shí) 結(jié)構(gòu)上,更多的更重要的是水平方面的提升,生活方面的提升.二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生興趣在?品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版?中第四局部“實(shí)施建議中指出：教 師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情

4、境, 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣,鼓勵(lì)他們 大膽嘗試解決問題的方法.自主學(xué)習(xí)既包括學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究和思考, 也包括 學(xué)生與同伴合作開展的學(xué)習(xí)和探究.教師要為學(xué)生自主探究和解決問題提示方法 和步驟,防止放任學(xué)生進(jìn)行盲目而低效的探究活動(dòng).?溝壑縱橫的黃土高原?這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師把從學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)的問題帶進(jìn)課堂,創(chuàng)設(shè)在學(xué)生最近開展區(qū)內(nèi)的問題情境,并通過設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生渴求解答的欲望,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.整節(jié)課教師通過創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)氣氛, 鼓勵(lì)學(xué)生充分利用之前積累的學(xué)習(xí)方 法,在比照中獲取新知.教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料中創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生水平的學(xué) 習(xí)環(huán)境和問題情境

5、,刺激與活潑學(xué)生的思維,使學(xué)生主動(dòng)地去通過提取、理解、 分析信息和推理來解決問題,從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維向更高層次開展.例如：教師提供應(yīng)學(xué)生的補(bǔ)充材料中,將已學(xué)的東北平原的衣食住與黃土高原的衣食住三方面進(jìn)行比照,讓學(xué)生在比照中, 更好地探究新知.學(xué)生探究活動(dòng) 有學(xué)生自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集數(shù)據(jù)的自由探究, 如研讀教材；有教 師直接給出,學(xué)生進(jìn)行分析高度指導(dǎo)探究,如教師提供的資源.探究問題有學(xué)生感興趣自己提出來的,如為什么以面食為主,為什么住窯洞；有直接來自教師、 學(xué)習(xí)材料的,如分析黃土高原溝壑縱橫地表形成的原因、白羊肚手巾的作用等問題.由于有這樣的問題、活動(dòng)情境,才使優(yōu)勢(shì)學(xué)生進(jìn)行“有指導(dǎo)

6、的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、弱 勢(shì)學(xué)生能進(jìn)行“有意義的接受學(xué)習(xí),才能最大可能地有利于每一個(gè)學(xué)生的開展, 才能真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo).在一個(gè)又一個(gè)問題解決的過程中,學(xué)生屢次體驗(yàn)成功的樂趣,對(duì)學(xué)習(xí)變得更 為主動(dòng)、熱情,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)過程的意義.正如?品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版?中所指出的：探究學(xué)習(xí)重要的是 通過探索性活動(dòng),使學(xué)生獲得探求知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,形成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度.對(duì)于學(xué)生來說,探討和把握獲得探求結(jié)論的方式和途徑,往往比學(xué)習(xí)和記憶知識(shí) 結(jié)論更有價(jià)值探究學(xué)習(xí)經(jīng)常需要經(jīng)歷和體驗(yàn)失敗, 最終結(jié)果的有無、正確與 否,不是評(píng)價(jià)活動(dòng)是否成功的重要證據(jù).我們的課堂時(shí)間是有限的,知識(shí)是無限的,如何將無限的知識(shí)在有限的時(shí)間 內(nèi)讓學(xué)生掌握似乎是一個(gè)不可能完成的任務(wù),那么,我們?yōu)楹尾粨Q個(gè)