韓國中小學(xué)信息通信技術(shù)課程

1、韓國中小學(xué)信息通信技術(shù)課程現(xiàn)行教育結(jié)構(gòu) 韓國的學(xué)制是6-3-3-4制，即小學(xué)6年，初中3年，高中3年，學(xué)院或附有旨在培養(yǎng)博士的研究生課程的大學(xué)4年，另外還有兩年制和三年制的專科大學(xué)及職業(yè)大學(xué)。 教育經(jīng)費(fèi)投入 韓國教育經(jīng)費(fèi)來源于中央政府、地方政府和私立學(xué)校獨(dú)立資金三大部分。中央政府教育預(yù)算為管理中小學(xué)教育的教育廳提供資金，為國立大學(xué)的運(yùn)營管理提供資金，為私立大學(xué)提供部分資助，為教育行政和有關(guān)研究機(jī)構(gòu)提供資助。中央政府的教育預(yù)算由國家稅收支持。地方政府教育經(jīng)費(fèi)用于支持中小學(xué)教育，其中85%來源于中央政府，15%來自學(xué)生家長和地方政府。 韓國的私立學(xué)校存在于從小學(xué)到各類學(xué)院和大學(xué)的各個教育階段，其中

2、有80%的初級學(xué)院和大學(xué)是私立。私立學(xué)校的資金主要依賴于學(xué)費(fèi)、中央政府和各區(qū)域給予的支持以及學(xué)校財團(tuán)。 韓國的教育資金由中央政府統(tǒng)一籌措，政府撥款占整個教育預(yù)算的絕大部分。教育部的預(yù)算據(jù)統(tǒng)計，1997年韓教育預(yù)算占政府總體預(yù)算的23.9%（占GNP的4.4%）；1998年預(yù)算占總體預(yù)算的23.3%；1999年預(yù)算占總體預(yù)算的17.5%；2003年預(yù)算占總體預(yù)算的20.3%；2004年預(yù)算占總體預(yù)算的20.8%，2005年預(yù)算占總體預(yù)算的20.8%。 各級各類教育現(xiàn)狀 在韓國，學(xué)前教育不是義務(wù)教育。但是從1953年起，6年小學(xué)教育已成為免費(fèi)的義務(wù)教育。1992年起，在鄉(xiāng)村開始實行3年制初中義務(wù)教

3、育。到目前為止，中學(xué)義務(wù)教育的范圍還只限于偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)、部分縣區(qū)的近50萬名學(xué)生，占學(xué)生總數(shù)的20%余。韓國的目標(biāo)是在不久的將來，將這套義務(wù)教育制度推廣到全國各地。 近年來，學(xué)齡前兒童教育的重要性日益受到重視。截止2004年4月，韓國共有8,275所幼兒園，其中：國立3所、公立4,409所、私立3,863所。2004年1月25日國家頒布了幼兒教育法并于2005年1月30日開始實施。 韓國現(xiàn)有5,646所小學(xué)（國立17所、公立5,554、私立75所），在校學(xué)生4,022,801名，教師總數(shù)達(dá)160,143萬名。小學(xué)的基礎(chǔ)課程由8個主要科目組成：論理學(xué)、國語、社會學(xué)、算術(shù)、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)和實用

4、美術(shù)。 目前，全國共有初中2,935所（國立9所、公立2,267所、私立659所），在校生人數(shù)達(dá)2,010,704名，教師總數(shù)為103,835名。 為消除重點中學(xué)和普通中學(xué)之間的差別，使所有初中學(xué)生受到同等質(zhì)量的教育，減少學(xué)生入學(xué)考試的壓力，韓國于1969年廢除了初中入學(xué)考試制度，初中招生改為按區(qū)域抽簽分配的制度，不給學(xué)生選擇學(xué)校的余地。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，韓國初中的升學(xué)率約為99.9%。 初中課程包括11門基本的或必修的科目，若干選修科目，以及課外活動。技術(shù)及職業(yè)課程包括在選修科目之內(nèi)，以供畢業(yè)后準(zhǔn)備謀職的學(xué)生學(xué)習(xí)。 高中入學(xué)制度也于1974年加以修訂，經(jīng)國家會考合格的學(xué)生可按區(qū)域通過抽簽辦法決定自

5、己就讀的高中。這種修訂廢除了每個學(xué)校自己主持的考試，保證了高中教育具有同等的質(zhì)量。初中畢業(yè)升高中的學(xué)生比率也隨之增加，截止去年底，其比率為99.5%。 韓國現(xiàn)有2,095所高中（普通高中1382所、職業(yè)高中713所；國立17所、公立1,139所、私立939所），在校生1,762,896名，在職教師總數(shù)為116,411名。 初中畢業(yè)生可根據(jù)志愿升入職業(yè)高中。職業(yè)高中主要分農(nóng)業(yè)、技術(shù)、商業(yè)、貿(mào)易、漁業(yè)、航海、綜合及藝術(shù)8大類?，F(xiàn)韓國共有713所職業(yè)高中，在校生總數(shù)為503，104名，教員數(shù)為37,253名。申請入職高就讀的學(xué)生須具備初中畢業(yè)條件，并參加道一級的預(yù)試。預(yù)試合格者將再接受個別職業(yè)高中的

6、測驗，未通過測驗的學(xué)生將通過抽簽定校方法進(jìn)入文理高中學(xué)習(xí)。根據(jù)各職業(yè)高中的特點，其課程設(shè)置也略有不同，一般普通課程和職業(yè)課程分別占40%60%。一般來說，第一學(xué)年進(jìn)行普通教育科目，職業(yè)科目在后兩年占較大比例。學(xué)生須完成13個月的實習(xí)方能畢業(yè)。 韓國高等院校分以下幾類：4年制綜合大學(xué)和單科大學(xué)（醫(yī)學(xué)院和牙醫(yī)學(xué)院為6年制）；4年制的教育大學(xué)（師范學(xué)院）；2年制的?？啤V播函授大學(xué)和電視大學(xué)；以及24年制相當(dāng)于大學(xué)的各類學(xué)校，如護(hù)士學(xué)校和神學(xué)院等。 現(xiàn)韓國共有各級各類高等院校1,429所，在校生3,597,364名。其中包括大學(xué)173所（國立24所、公立2所、私立147所），在校生1,859,639

7、人；研究生院1051所（國立164所、公立14所、私立873所），在校生282,225名；專門大學(xué)（大專）158所（國立7所、公立8所、私立143所），在校生897,589名；產(chǎn)業(yè)及技術(shù)大學(xué)19所（國立8所、私立11所），在校生188,855名；11所教育大學(xué)（均為國立），在校生25,141名；另有一所放送通訊大學(xué)（國立大學(xué)），在校生290,728人，遠(yuǎn)程教育大學(xué)15所（在校生53,156人）以及企業(yè)大學(xué)1所（在校生31人）等。韓國每萬人大學(xué)生占571人、成人人口中大學(xué)畢業(yè)生占17%，其中，2534歲占23%、3544歲占19%、4554歲占11%、5564歲占8%。 韓國教育法及有關(guān)法令規(guī)定

8、，所有公立或私立高等院校均須接受教育人力資源部的監(jiān)督。教育人力資源部負(fù)責(zé)處理學(xué)校招生名額、師資審核、課程設(shè)置、學(xué)位審議以及規(guī)定統(tǒng)一課程等事務(wù)。大學(xué)校長和董事會董事的任命亦須經(jīng)教育人力資源部批準(zhǔn)。教育公務(wù)員法對教師基本資格也作了具體規(guī)定。 高等教育機(jī)構(gòu)在組織課程方面有很大程度的自主權(quán)。但根據(jù)教育人力資源部法律規(guī)定，各大專院校的學(xué)習(xí)應(yīng)包括普通和文科教育課程，其中有國文、至少兩門外國語、哲學(xué)入門、文化史、一般科學(xué)理論和體育等基本科目。 韓國的大學(xué)入學(xué)競爭歷來十分激烈。教育部自1981年起著手對大學(xué)入學(xué)考試制度進(jìn)行改革，1993年采用了新的招生制度，對考生的高中學(xué)業(yè)成績及國家會考的分?jǐn)?shù)進(jìn)行通盤考慮后確

9、定其入學(xué)資格。據(jù)了解，目前約有30余所大學(xué)仍舉行附加的入學(xué)考試。在決定考生是否被錄取時，其高中畢業(yè)成績占一定的比率，該比率因各招生學(xué)校的錄取標(biāo)準(zhǔn)而略有不同。大學(xué)入學(xué)考試制度改革問題是現(xiàn)在韓國社會的焦點之一，韓國政府從2002學(xué)年度開始實行新的大學(xué)入學(xué)招生辦法，即綜合學(xué)生高中生活記錄簿（在校期間的綜合成績）和會考（修學(xué)能力考試）結(jié)果，通過校長推薦和大學(xué)面試招生。 韓國2年制的專門大學(xué)（即初級職業(yè)學(xué)院，其前身是為初中畢業(yè)生開設(shè)的5年制技術(shù)學(xué)校）共有158所，主要分農(nóng)業(yè)、技術(shù)、護(hù)理、環(huán)境衛(wèi)生、漁業(yè)、航海和藝術(shù)等幾大類。其中在漁業(yè)和航海專門大學(xué)，除兩年正規(guī)課程外還要進(jìn)行六個月的航海實習(xí)課程。護(hù)理專門大

10、學(xué)則為3年制。 韓國的非正規(guī)教育分兩種類型。一是為未受完正規(guī)教育的青年或成年人提供的繼續(xù)教育課程；一種是為在職人員或非正規(guī)學(xué)員提供的短期進(jìn)修或技術(shù)培訓(xùn)。隨著韓國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)培訓(xùn)已成為非正規(guī)教育的支柱。主要的非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)包括公民學(xué)校和商業(yè)學(xué)校。前者（包括高級公民學(xué)校）為那些希望提高或恢復(fù)初中正規(guī)教育的人提供一至三年不等的相當(dāng)于正規(guī)小學(xué)和初中的課程。后者（包括高級商業(yè)學(xué)校）則為小學(xué)、初中畢業(yè)或具有同等學(xué)歷的人傳授一至三年的職業(yè)教育課程。 韓國放送通信大學(xué)通過廣播節(jié)目（14×30分鐘/天）、教育電視臺（1×30分鐘/天）及該大學(xué)有線頻道（18小時/天）為在職青年和成年人提供

11、高中后的4年制課程，內(nèi)容包括家政學(xué)、商業(yè)管理、農(nóng)業(yè)、教育學(xué)以及公共行政等。學(xué)員在修滿所要求的學(xué)分后可獲得正規(guī)高校畢業(yè)生同等學(xué)歷。此外，還有中學(xué)廣播函授課程。 學(xué)校以外的非正規(guī)教育包括由政府機(jī)構(gòu)、私人組織及企業(yè)內(nèi)部提供的各種不同類型的訓(xùn)練課程。如教育部開設(shè)的社會補(bǔ)習(xí)學(xué)校及附設(shè)在企業(yè)下的職工學(xué)校，法務(wù)部開設(shè)的勞改學(xué)校，勞動部開設(shè)的職業(yè)訓(xùn)練院和三星教育研修院及多媒體教育院、LG公司職工教育院及浦項制鐵、現(xiàn)代集團(tuán)等各大企業(yè)開設(shè)企業(yè)研修院，旨在幫助青年和成年人更好地完成本職工作，豐富其業(yè)余生活。在農(nóng)村地區(qū)，還開辦各種青年班和婦女班，作為社區(qū)教育活動的一部分。這些班通常是在晚上利用學(xué)校的教室或村民活動中心

12、授課。 韓國的教育法規(guī)定：每個道和廣域市必須為殘疾兒童建立一所以上的特殊學(xué)校。近年來，盡管公眾對特殊教育的重要性還缺乏充分認(rèn)識，但小學(xué)及中等教育階段的特殊學(xué)校數(shù)目仍在不斷增長。截止2003年4月，韓國共有盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校、身體殘疾人學(xué)校、弱智學(xué)校及精神殘疾人學(xué)校等各類特殊學(xué)校137所，在校生人數(shù)達(dá)24119人，教師人數(shù)為5329名。除普通教育內(nèi)容外，特殊學(xué)校還提供各種技術(shù)培訓(xùn)，以便為殘疾學(xué)生從事生產(chǎn)性工作提供準(zhǔn)備。教育部負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)安排計劃，并舉辦特殊技能競賽。 中小學(xué)教師制度 韓國中小學(xué)教師分正規(guī)教師（1級和2級）、助教、特殊教育教師、顧問、圖書館管理員、技能教師及學(xué)生護(hù)理等幾類。根據(jù)教

13、育部的規(guī)定，教育大學(xué)、一般大學(xué)的教育學(xué)院、韓國國立教育大學(xué)、韓國放送通信大學(xué)和教育大學(xué)院畢業(yè)生在獲得相應(yīng)的教師資格證后均可成為小學(xué)或中學(xué)教師。類似這樣的高校一般為4年制，韓國的教育大學(xué)分國立和私立兩種，其中國立教育大學(xué)共有11所，即每個道有1所。國立學(xué)校的學(xué)費(fèi)較后者低，且有許多優(yōu)待政策，但畢業(yè)生須按規(guī)定在指定時間和指定學(xué)校任教。 韓國的幼兒園教師主要來自一般教育大學(xué)、專門大學(xué)和韓國放送通信大學(xué)，小學(xué)和中學(xué)教師分別來自一般教育大學(xué)、韓國國立教育大學(xué)、梨花女子大學(xué)和教育大學(xué)院，其中女性占70%。特殊教育教師、圖書管理員和學(xué)生護(hù)理須在4年制大學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)并獲得教師資格證，技能教師還須具備有關(guān)技能工

14、的資格證。另外，一般4年制大學(xué)的畢業(yè)生如能夠通過國家實施的教師資格考試，亦可獲得教師資格證。 韓國十分重視對教師及教育行政管理人員的崗位培訓(xùn)工作。崗位培訓(xùn)大體分四類：資格培訓(xùn)，為教師晉升獲得積分；一般性培訓(xùn)，用以擴(kuò)展教師在教育理論和實踐方面的整體知識；調(diào)整性培訓(xùn)，專為新教師而設(shè)，使之盡快熟悉本職工作；提高性培訓(xùn)，為在崗教師而設(shè)，使之更好地完成本職工作。另外，韓國國立教育大學(xué)還開辦特別培訓(xùn)課程，為期兩年，畢業(yè)后授予碩士學(xué)位。晉升培訓(xùn)項目為期30天（180小時）或更長，而一般性培訓(xùn)為期10天（60小時）或更長。資格培訓(xùn)的對象是未來的幼兒園園長和中小學(xué)校長，由國立漢城大學(xué)教育學(xué)院下屬的中學(xué)教師在職教

15、育學(xué)院及國立教育大學(xué)教師培訓(xùn)綜合學(xué)院承擔(dān)。對未來副校長、正規(guī)教師（1、2級）和學(xué)生顧問所設(shè)的資格培訓(xùn)則在地方教師研修院以及國立大學(xué)或國立教育大學(xué)下屬的中小學(xué)教師培訓(xùn)中心進(jìn)行。國立教育行政研修院接受教育部的直接監(jiān)督指導(dǎo)，每年為4000名中小學(xué)校長、教育專家和教育部行政管理人員進(jìn)行提高性培訓(xùn)課程。國立國際教育發(fā)展研究院每年也組織一些外語、科學(xué)、農(nóng)業(yè)和工業(yè)等方面的培訓(xùn)項目，該院制定的中小學(xué)教師及行政管理人員海外研究訪問計劃則由各市道教育廳管理實施。 韓國自古有尊師重教的美德，教師的待遇、地位及合法權(quán)益受到全社會的承認(rèn)和保護(hù)。韓國教員團(tuán)體聯(lián)合會（KFTA）成立于1947年，是目前韓國最大的教師組織，其

16、會員由全國63%的教師構(gòu)成，代表著廣大教師的利益。其主要活動有：1.教師之間的合作與互助；2.改善教師的工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況和福利；3.保護(hù)教師的合法權(quán)益；4.提高教師的職業(yè)素質(zhì)與能力，完善教育的民主化發(fā)展；5.促進(jìn)教育國際交流和文化活動；6.促進(jìn)青少年文化與福利事業(yè)的發(fā)展；7.教育圖書的出版。到目前為止，該聯(lián)合會已與教育部達(dá)成多項關(guān)于改善教師的環(huán)境、保障教師待遇的協(xié)議，很多已附諸實施。 大韓教員共濟(jì)會（KOTEF）成立于1971年，它是政府資助的教師福利組織，旨在提高全國教師的福利待遇，為教師提供永久性財政保險。該組織共有7萬個贊助主，基金總額達(dá)13億韓元。入會會員共計55萬名，總資產(chǎn)達(dá)5.6

17、兆韓元。其業(yè)務(wù)主要包括對教師的中長期津貼、借貸和教師福利事業(yè)。此外，韓國在漢城、慶州和雪岳建有3個教育文化會館，在各道首府還分別建立了教職員修練院及教師福利會館，為教師學(xué)習(xí)、研修及業(yè)余文化生活提供便利。 韓國國立中小學(xué)教師是公務(wù)員編制，工資待遇受政府保障。一般幼兒園及中、小學(xué)教師月薪在80150萬韓元之間，大學(xué)助教月工資為120萬韓元、副教授160萬韓元，教授一般為180萬韓元或更多。韓國教育部于1997年12月30日發(fā)布 1997一15告示，確定了第七次基礎(chǔ)教育課程大綱。決定19982000年修訂教科書、培訓(xùn)教師。2000年3月小學(xué)一、二年級將實行新的教育課程，之后逐步在各個年級實行，計劃2

18、004年高中三年級實行。韓國第七次教育課程大綱修訂歷經(jīng)三年，投入資金 50億元韓幣。作為教育改革的一項重要工作，韓國廣泛征求了教育課程專家、教授、第一線教員、學(xué)生家長共計14322人的意見，召開了282次協(xié)議會、討論會、聽證會，召開了由1794名審議委員參加的127 次教育課程審議會。韓國將第七次基礎(chǔ)教育課程稱之為廣泛收集意見、由國民協(xié)議而產(chǎn)生的以學(xué)生為中心的教育課程。 韓國自建國以來，已經(jīng)進(jìn)行了六次基礎(chǔ)教育課程改革(譯見孫啟林撰韓國的基礎(chǔ)教育課程改革述評，載課程·教材·教法1992年第11、12期)。本次教育課程由國民共同基本教育課程和高中選擇中心教育課程構(gòu)成，引入了不同

19、水平的教育課程，新設(shè)及擴(kuò)大了能力培養(yǎng)活動，設(shè)定了目標(biāo) (能力)中心教育課程內(nèi)容，擴(kuò)大了地區(qū)及學(xué)校的自律性。 一、韓國第七次基礎(chǔ)教育課程修訂的背景與過程 1995年5月31日，韓國總統(tǒng)咨詢機(jī)構(gòu) 教育改革委員會提出了“樹立面向信息化、全球化時代的新教育體制教育改革方案”(簡稱531教育改革方案)。新教育體制的目標(biāo)為建設(shè)一個任何人何時何地都能接受到所希望的教育的途徑寬廣的“開放的教育社會、終生學(xué)習(xí)的社會”。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，報告提出，教育的運(yùn)作要：由以教育供給者為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)習(xí)者為中心； 由劃一的教育轉(zhuǎn)換為多樣化、特色化的教育；由以集中統(tǒng)治為中心的教育轉(zhuǎn)換為以自律和責(zé)任為基礎(chǔ)的教育運(yùn)營；由劃一的均

20、等主義教育轉(zhuǎn)換為自由和平等相協(xié)調(diào)的教育；由以黑板和粉筆為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)換為通過教育信息化而形成的21世紀(jì)型開放式教育；由低質(zhì)教育轉(zhuǎn)換為通過教育評估而提高的高質(zhì)教育。為了使學(xué)生根據(jù)自己的特性和能力而進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，教育改革委員會設(shè)定了減少必修科目及擴(kuò)大選修科目、加強(qiáng)信息化和全球化教育、編制運(yùn)營不同水平的教育課程改善方案。為此，教育改革委員會專門設(shè)立了“教育課程特別委員會”，1995年底初步確定了教育課程修訂的基本框架，并于1996年2月確定將“初、中等學(xué)校教育課程改革”作為教育改革的重要一環(huán)，提出了具體的教育課程修訂方針； 依據(jù)國民共同基本教育課程體系編制教育課程；考慮學(xué)生個別差異，編制不同

21、水平的教育課程；陳述能力中心的目標(biāo)并將具體內(nèi)容的提示最小化；確立教育課程支援體系。強(qiáng)調(diào)新的教育課程要有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展，尊重多種能力和個性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、有用的智力價值。提出要全面研究現(xiàn)行的韓國教育課程體系，樹立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個性和素質(zhì)選擇教育科目，能動地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心的教育課程”體系。 韓國將以下因素作為本次教育課程改革的主要原因：面向全球化、信息化、多樣化的教育體制的變化和急劇的社會變動；科學(xué)技術(shù)和學(xué)問的急速發(fā)展；經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化；教育需要者的要求和必要的變化；教育條件及環(huán)境的變化等與教育有關(guān)的內(nèi)外體制及環(huán)境、需要大幅度的變化。這種變化要求對教育課程

22、進(jìn)行改革。 二、第七次基礎(chǔ)教育改革的方向和構(gòu)成方針 第七次基礎(chǔ)教育課程要求：以教科書為中心、以供給者為中心的學(xué)校教育體制要轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃n程為中心、以教育需求者為中心的教育體制；作為學(xué)校經(jīng)營負(fù)責(zé)人的校長和授課者的教師要成為教育內(nèi)容和方法的主人，確保其專家的地位；充分考慮地區(qū)及學(xué)校的特性、自律性和創(chuàng)造性，開展富有個性的多樣化的教育。 韓國將國家水平教育課程基準(zhǔn)的性質(zhì)定義為：為了達(dá)到初、中等學(xué)校教育目的和教育目標(biāo)，依據(jù)初、中等教育法的有關(guān)規(guī)定，教育部部長以文件的形式?jīng)Q定，公告關(guān)于教育內(nèi)容的全國共同的普遍性的基準(zhǔn)；在這個基準(zhǔn)中，要規(guī)定初、中等學(xué)校必須要編寫運(yùn)營的學(xué)校教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和關(guān)于運(yùn)營

23、、評價的國家水平的基準(zhǔn)及基本方針；是同時追求國家水平的共同性和地區(qū)、學(xué)校、個人水平的多樣性的教育課程；是為了提高學(xué)習(xí)者的自律性和創(chuàng)造性的以學(xué)生為中心的教育課程；是教育廳、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同實現(xiàn)的教育課程；是保證教育課程質(zhì)量和管理的教育課程。改革基本方向，培養(yǎng)主導(dǎo)21世紀(jì)世界化、信息化時代的自律的富有創(chuàng)造性的韓國人。 目標(biāo)：培養(yǎng)富有健全人性和創(chuàng)造性的人。 內(nèi)容：提高可以適應(yīng)全球化、信息化的自我主導(dǎo)的能力。 運(yùn)營：適合于學(xué)生能力、個性、發(fā)展前途的學(xué)習(xí)者為中心的教育實踐。 制度：地區(qū)及學(xué)校教育課程編制、運(yùn)營自律性擴(kuò)大。 所追求的培養(yǎng)出的人的規(guī)格：在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上追求個性的人；以基本能力為基

24、礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)造性能力的人；以豐富的教養(yǎng)為基礎(chǔ)，開拓前進(jìn)道路的人；在對韓國文化理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的價值的人； 以民主市民意識為基礎(chǔ)，為共同體發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。 教育課程的構(gòu)成方針： (1)培養(yǎng)學(xué)生可以主導(dǎo)社會變化和潮流的基本能力； (2)國民共同基本教育課程和選修中心教育課程體系； (3)教育內(nèi)容的量和水平的最合適化，形成有深度的學(xué)習(xí)； (4)考慮學(xué)生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化； (5)在教育課程編制和運(yùn)營方面，提高第一線教師的自律性； (6)確立教育課程評估體系，強(qiáng)化教育質(zhì)量的管理。 三、各級、學(xué)校的課程設(shè)置與學(xué)時分配 1、教育課程的構(gòu)成國民共同基本教育課程與高中選修中心的

25、教育課程。 (1)國民共同基本教育課程由課程科目；能力培養(yǎng)活動和特別活動構(gòu)成。 課程科目：國語、道德、社會、數(shù)學(xué)、實科(技術(shù)·家政)、體育、音樂、美術(shù)、外國語(英語)。其中，小學(xué)一、二年級的科目是國語、數(shù)學(xué)、正確的生活、智慧的生活、愉快的生活和我們是一年級生。 能力培養(yǎng)活動由學(xué)科能力培養(yǎng)活動和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)活動組成。 特別活動由自治活動、適應(yīng)活動、開發(fā)活動、服務(wù)活動、例行組織活動組成。 (2)高中選修中心教育課程由課程科目和特別活動組成。 課程科目由普通課程科目和專門課程科目組成。普通課程科目：國語、道德、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與家政、體育、音樂、美術(shù)、外國語與漢文、軍訓(xùn)、教養(yǎng)的選修

26、科目；專門課程科目：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)與海運(yùn)、家事與實業(yè)、科學(xué)、體育、藝術(shù)、外國語、關(guān)于國際問題的科目。 特別活動：自治活動、適應(yīng)活動、開發(fā)活動、例行組織活動。 2、課程設(shè)置與學(xué)時分配基準(zhǔn)。 (1)國民共同基本教育課程與學(xué)時分配譯見(表1)。 (2)高中選修中心課程設(shè)置與學(xué)時分配。 本次課程改革的高中課程由高一即國民共同基本課程的第10學(xué)年的科目與高二、高三即第 11、12學(xué)年的選修中心課程組成。其選修中心課程又由“一般選修”與“深化選修”科目組成。這里僅以高中選修中心課程的普通課程科目為例，予以展示。譯見 (表2)。 在這次教育課程改革中，還制定了職業(yè)高中的專門課程方案。由于篇幅所限，在

27、此不予以介紹。 四、第七次教育課程的特點評析 韓國修訂后的教育課程有以下幾個特點。 1、所追求的培養(yǎng)規(guī)格由原先的單一性要求轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合的、多層次的要求。 韓國教育法規(guī)定韓國的教育理念為“弘益人間”。以這個教育理念為基礎(chǔ)，韓國認(rèn)為未來多元化社會所要求的人應(yīng)是可以主導(dǎo)自己生活的開放的、多層次發(fā)展的人。因此，韓國第七次教育課程提出的追求的培養(yǎng)規(guī)格為：在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，追求個性的人；以基本能力為基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)造性能力的人；以豐富的教養(yǎng)為基礎(chǔ)，開拓前進(jìn)道路的人；在對韓國文化理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新價值的人；以民主市民意識為基礎(chǔ)，為共同體發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。 2、為了加強(qiáng)學(xué)校教育的質(zhì)量管理，改善了教育課程編制、運(yùn)

28、營作用的分擔(dān)體系。 第七次教育課程為了加強(qiáng)對學(xué)校教育的管理，對中央政府、地方政府和學(xué)校所承擔(dān)的任務(wù)作了重新確定。教育部以文件的形式?jīng)Q定并公告全國所有學(xué)校共同的必須履修的國家水平的“教育課程基準(zhǔn)”(即國家課程)；市、道教育廳制訂反映地區(qū)特點的各級學(xué)校的教育課程編制、運(yùn)營方針和以實踐為中心的教學(xué)材料(即地方課程)；直接擔(dān)當(dāng)教育學(xué)生任務(wù)的學(xué)校根據(jù)國家水平的教育課程基準(zhǔn)和地區(qū)水平的教育課程編制、運(yùn)營方針，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際，每個學(xué)校具體地編制“學(xué)校教育課程”(即校本課程)。 3、在學(xué)年制或階段概念的基礎(chǔ)上，設(shè)置了國民共同基本課程。 韓國第七次教育課程改變了教育課程的構(gòu)成方式。將小學(xué)1年級到高中1年級10 年期間設(shè)定為“國民共同基本教育期間”。在這個期間，各門課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離了原先各級學(xué)校的概念，以學(xué)年制或階段概念為基礎(chǔ)，以所有國民共同必須學(xué)習(xí)的要素為中心，規(guī)定了一貫性的學(xué)習(xí)內(nèi)