數(shù)學(xué)情境式的教學(xué)分析-數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、數(shù)學(xué)情境式的教學(xué)分析 :數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)摘要：教育目標(biāo)的發(fā)展革新，必然也將迎來(lái)教學(xué)方法的改革，情境教學(xué)越來(lái)越受到教育研究者的關(guān)注。介紹情境式教學(xué)的源起、定義、意義、及其與初始教學(xué)模式的一些比較，以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境應(yīng)該注意的原則與問題；重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)案例探討了情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法與應(yīng)用；最后總結(jié)關(guān)于情境式教學(xué)的思考與感悟。關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)教學(xué)；探討與認(rèn)知；創(chuàng)設(shè)情境；原則；策略方法1 、情境式教學(xué)1.1 情境式教學(xué)情境式教學(xué)思想的產(chǎn)生源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在我國(guó)和西方的教育史上都有這方面的記載。我國(guó)古代著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”的著名論斷，以及孟

2、母“斷織教子”的故事都是我國(guó)古代情境教學(xué)的典型范例。在西方的教育史上，起源于二十世紀(jì)九十年代，現(xiàn)廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。情境式教學(xué)是現(xiàn)代化教育的必然發(fā)展，也是改變課本面貌的一個(gè)結(jié)構(gòu)要素。從概念上來(lái)講，所謂情境式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，又計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的生動(dòng)場(chǎng)景與教育因素綜合的幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到教育與發(fā)展的一種教育方法。情境式教學(xué)法突破了以往原始教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)的框框，將“情”與“境”融為一體，駐足于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、求知的欲望，主動(dòng)去探討，去學(xué)，使學(xué)生聽其言，入其

3、境，動(dòng)其情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，技能拓展開辟新的途徑。1.2 情境式教學(xué)與原始教學(xué)模式的比較情境式教學(xué)與原始教學(xué)方法都被用來(lái)作為引入數(shù)學(xué)概念和理解數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)，在概念基礎(chǔ)與例題模式上又有共同之處。區(qū)別在于：原始的數(shù)學(xué)教學(xué)不大重視學(xué)生在生活體驗(yàn)中所獲得的經(jīng)歷、技能與一定的關(guān)聯(lián)知識(shí)，在學(xué)習(xí) =做題=考試這種直線式教學(xué)結(jié)構(gòu)中，體驗(yàn)、探究性的知識(shí)技能一般派不上用場(chǎng)。學(xué)生只要注重課本提供的數(shù)學(xué)題目的刻板計(jì)算和解答，很少去考慮它們的本質(zhì)意義。逐漸使教育片面化，知識(shí)片面化，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)片面化，逐漸脫離了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)而社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。而情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：在課堂教學(xué)過

4、程中，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，包含了學(xué)生熟悉的事物和具體情景，以及學(xué)生一些來(lái)自自己生活的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，包數(shù)學(xué)問題巧妙的融合在了豐富的現(xiàn)實(shí)情景之中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，假設(shè)各種解決方案，積極思考與實(shí)驗(yàn)，最后得出自己的結(jié)論。在這一過程中，教學(xué)已不再是機(jī)械式的訓(xùn)練，而是生命力的探索，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的智能與思維結(jié)構(gòu)。2 、情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法與應(yīng)用2.1 情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理

5、解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落實(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相統(tǒng)一，把所學(xué)的知識(shí)放在問題中，以實(shí)際發(fā)展的觀點(diǎn)去解決問題，建構(gòu)知識(shí)本質(zhì)的拓展技能。同時(shí)，良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2.2 初中數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)是“數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)”。這就是說(shuō)在情境實(shí)踐中，學(xué)生的思維方法，知識(shí)技能都有了一定的拓展與遷移，所以不同的情境，所產(chǎn)生的解決方案、教學(xué)效果都是又所不同的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特征和思維結(jié)構(gòu)，可以借助一些趣味性

6、材料（數(shù)學(xué)典故、謎語(yǔ)等） 、多媒體動(dòng)畫、生活錄像等將學(xué)生吸引到“數(shù)學(xué)世界”中，從而積極主動(dòng)的思考、探究與合作討論。2.2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生探索新知古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨紤]到初中生的年齡特征，他們?cè)谡n堂上思想的集中時(shí)間比較短，所以在教學(xué)中，教師設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，由疑激思，以疑求知，從而有效地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性。例如，在講菱形的性質(zhì)時(shí)，教師可以先幫學(xué)生回顧復(fù)習(xí)之前的課時(shí)所學(xué)習(xí)的平行四邊形及矩形的性質(zhì)，之后由菱形的判定定理：有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。設(shè)計(jì)討論問題：菱形ABCD勺對(duì)角線AC BD相較于O（ 1）圖中的哪些線段相等？哪

7、些角相等？（ 2）菱形的兩條對(duì)角線又什么特殊的位置關(guān)系？你能說(shuō)明理由嗎？在此問題的設(shè)置中，學(xué)生在課堂上也能主動(dòng)探索、實(shí)踐。菱形的性質(zhì)是由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，討論總結(jié)得到，而并非如傳統(tǒng)教育般，圖由老師畫，性質(zhì)再由老師指著圖直接給出，這樣的教學(xué)模式講幾何的動(dòng)手性完全局限了。積極給予他們探索與總結(jié)歸納的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力，更能為今后幾何證明的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。2.2.2 創(chuàng)設(shè)生活型情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際生活相結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)是活的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。例如：一架梯子，靠在墻上，問題；“陡”或“不陡”就是梯子長(zhǎng)度和梯子影子這兩條“邊”的比的大小，伴隨著思考和討論，

8、漸漸引入三角形勾股定理的知識(shí)。梯子的情境是生活中學(xué)生常見的情景，研究三角形從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始要好。首先，它讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，又接近與平常生活，所以沒有緊張感，比較感興趣，易接受，更能形象直觀的理解。2.2.3 創(chuàng)設(shè)探究型情境探究式情境教學(xué)的過程中，摒棄刻板的公式化記憶，適時(shí)的把教材上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為需要學(xué)生探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程變的更加具有主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。如：在講授因式分解時(shí)，教師先在黑板上寫出兩個(gè)式子：85*85-84*84 ， 54*54-46*46 ，并讓學(xué)生在10 秒內(nèi)計(jì)算出結(jié)果。學(xué)生一時(shí)無(wú)法完成計(jì)算

9、任務(wù)。然后放映一段有關(guān)的智力搶答錄像，搶答中，主持人語(yǔ)音剛落，就立刻有一個(gè)學(xué)生搶答說(shuō)是169 和 800，速度很快。當(dāng)看到這么快的速度算出結(jié)果，就會(huì)讓學(xué)生處于“憤悱狀態(tài)”，激發(fā)了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)，剋是猜測(cè)、討論，嘗試從不同角度尋求解決辦法。這樣，教師由設(shè)計(jì)這一問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，很自然的將精神集中到課堂上。同時(shí)，學(xué)生通過觀察思考，看出了兩個(gè)數(shù)的平方差恰好等于這兩個(gè)數(shù)之和乘以這兩個(gè)數(shù)之差。于是學(xué)生知道了速算其中的奧妙。在此學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生在“挖掘”速算“妙法”時(shí)，已經(jīng)將思維積極的運(yùn)行到了新知的探索與基礎(chǔ)應(yīng)用上。所以，探究型情境的創(chuàng)設(shè)，既是學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，讓學(xué)生嘗試從不同角度去解決問題。2.2.4 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)型情境教師以學(xué)生動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、游戲、實(shí)驗(yàn)等作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。例如，教學(xué)“展開與折疊”，上課時(shí)，教師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)棱柱的一些特征，了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖，經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動(dòng)后，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間感，讓學(xué)生初步建