《傷仲永》課件

1、王安石王安石 王安石（王安石（1021-10861021-1086），字），字介甫，號半山，江西臨川人，介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學(xué)家。北宋政治家、思想家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上書，提出政做官后，向朝廷上書，提出政治改革的主張。繼而推行各項治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩由于保守派的強烈反對，他兩次被害。晚年封為荊國公，謚次被害。晚年封為荊國公，謚號號“文文”。著有。著有臨川先生文臨川先生文集集、王文公文集王文公文集，他是，他是唐宋八大家之一。唐宋八大家之一。走近作者走近作者唐宋八大家：唐宋八大家：

2、 唐宋時期八大散文代表作家的唐宋時期八大散文代表作家的合稱，即合稱，即唐代唐代的的韓愈、柳宗元韓愈、柳宗元和和宋宋代代的的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。王安石、曾鞏。 傷傷v 本文用本文用“傷傷”字點出作者的寫字點出作者的寫作意圖。作意圖?！皞麄笔鞘前?，哀憐哀傷，哀憐的意思，表達(dá)了作者對方仲永的意思，表達(dá)了作者對方仲永這樣的神童，這樣的神童，“泯然眾人泯然眾人”的的哀傷、惋惜之情。哀傷、惋惜之情。 析題：析題：讀準(zhǔn)下列字音：讀準(zhǔn)下列字音：邑邑 y 扳扳 pn 謁謁 y稱稱 chn 泯泯 mn 卒卒 z夫夫 f 還還hunv整體感知整體感知v探究主旨探究主

3、旨v品味特色品味特色 第一部分：（第一部分：（1-21-2）（以敘事為主）（以敘事為主）簡敘仲永才能發(fā)展變化的三個階段。簡敘仲永才能發(fā)展變化的三個階段。思路結(jié)構(gòu)思路結(jié)構(gòu)第二部分第二部分：（：（3 3）本段以議論為主，講了兩層意思本段以議論為主，講了兩層意思 這一段作者主要強調(diào)了后天努力學(xué)這一段作者主要強調(diào)了后天努力學(xué)習(xí)，接受教育對成才的重要作用。習(xí)，接受教育對成才的重要作用。第一層：從第一層：從“王子曰王子曰”到到“不至也不至也”揭示了仲永才能泯滅的原因。揭示了仲永才能泯滅的原因。第二層：從第二層：從“彼其彼其”到文末到文末 由仲永引申出天賦差的人如果由仲永引申出天賦差的人如果不不“受之人受之

4、人”，結(jié)局將更可悲。，結(jié)局將更可悲。本段以議論為主，講了兩層意思本段以議論為主，講了兩層意思 （一）（一）課文寫了方仲永的（才能）發(fā)課文寫了方仲永的（才能）發(fā)展（即變化）經(jīng)歷有哪幾個階段？展（即變化）經(jīng)歷有哪幾個階段？ 童年時期童年時期，才思敏捷才思敏捷，天賦極高，有作，天賦極高，有作詩才能，如五歲時就詩才能，如五歲時就“啼哭求之啼哭求之”，“書書詩為名詩為名”，“指物作詩立就指物作詩立就”，“文理可文理可觀觀”等。等。少年時期少年時期，才思衰退才思衰退，大不如前，大不如前，“十十二三矣，會作詩，不能稱前時之聞二三矣，會作詩，不能稱前時之聞”。青年時期青年時期，才思平庸才思平庸，與眾無異，與眾

5、無異，“又又七年七年泯然眾人矣泯然眾人矣”。 從方仲永個人情況看從方仲永個人情況看原因原因是是“其父其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪貪圖小利，目光短淺，而圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)不使學(xué)”，把仲把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。使其天賦用在學(xué)習(xí)上。從道理上說，從道理上說，原原因因作者（議論）認(rèn)為方仲永才能衰退的作者（議論）認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是原因是“其受于人者不至其受于人者不至”，即沒有進(jìn)，即沒有進(jìn)行后天的正常學(xué)習(xí)和教育。行后天的正常學(xué)習(xí)和教育。 （二）（二）方仲永由神童淪為平庸之方仲永由神童淪

6、為平庸之輩的原因是什么？輩的原因是什么？ 人的智力發(fā)展存在著某些差異，但人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識自己：天資好的，加上勤奮學(xué)正確認(rèn)識自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使天習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會碌碌無為。資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。習(xí)，也可以成為有用之才。 ( (三三) )我們可以從仲永身上吸取我

7、們可以從仲永身上吸取哪些教訓(xùn)哪些教訓(xùn)？ 3、寫仲永最終淪為平庸，又是以、寫仲永最終淪為平庸，又是以“聞聞”的形式。的形式。見聞結(jié)合，使敘事顯得見聞結(jié)合，使敘事顯得真實可信真實可信。 2、寫仲永十二三歲才思、寫仲永十二三歲才思“不能稱前不能稱前時之聞時之聞”，是以，是以“見見”的形式。的形式。 仲永成長三個階段的敘述，有見有聞，仲永成長三個階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣寫有什么好處？有詳有略，這樣寫有什么好處？ 1、寫仲永少時天資聰明，是以、寫仲永少時天資聰明，是以“聞聞”的形式。的形式。 1、課文詳寫第一階段。鋪陳仲永才能初露、課文詳寫第一階段。鋪陳仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而

8、其父貪利導(dǎo)致他的情形，暗示其前途無量，而其父貪利導(dǎo)致他才能衰退。才能衰退。 2、后兩個階段略寫，幾筆點出其淪為平、后兩個階段略寫，幾筆點出其淪為平庸的原因，引人深思。庸的原因，引人深思。 這樣詳略處理，有力地這樣詳略處理，有力地突出突出了了“傷傷”這一這一主題主題。 這三個階段的敘述，有見有聞，有詳有這三個階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣寫有什么好處？略，這樣寫有什么好處？揣摩語言揣摩語言 1 1、“金溪民方仲永金溪民方仲永,世隸耕。世隸耕?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系交代了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？下文說說作者為什么這么寫？ “金溪民方仲永金溪民方仲永”交

9、代了他的交代了他的籍籍貫、身世、姓名、家世貫、身世、姓名、家世。“世隸耕世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景資，又暗示了造成他命運的家庭背景。表現(xiàn)了其父貪求錢財、鼠目寸光的性表現(xiàn)了其父貪求錢財、鼠目寸光的性 格特點。格特點。概括了其父求財?shù)目杀尚袨?。概括了其父求財?shù)目杀尚袨?。暗示了仲永暗示了仲永“泯然眾人泯然眾人”的必然結(jié)的必然結(jié)果。果。 2、分析、分析“父父利利其然也，日扳仲其然也，日扳仲永永環(huán)謁環(huán)謁邑人，邑人，不使學(xué)不使學(xué)”一句。一句。 本句用極其凝煉的筆墨，揭示了本句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰竭，天資盡喪的原因。

10、仲永才能衰竭，天資盡喪的原因。“利利”：“環(huán)謁環(huán)謁”：“不使學(xué)不使學(xué)”： 敘事部分有詳有略，有見有聞這樣安排組織材料有何好處？ 讓人覺得真實可信，具有說服力，也使內(nèi)容集中，意旨鮮明。 題目中的題目中的“傷傷”字有何含義？字有何含義？v1.1.為一個天資聰明的兒童最終淪為為一個天資聰明的兒童最終淪為“眾人眾人”而感到惋惜。而感到惋惜。v2.2.感慨仲永雖有天賦，卻沒有遇到有利于感慨仲永雖有天賦，卻沒有遇到有利于他成長的環(huán)境。他成長的環(huán)境。v3.3.感慨社會上許多資質(zhì)平常的人也同樣不感慨社會上許多資質(zhì)平常的人也同樣不去努力學(xué)習(xí)提高，以致連成為去努力學(xué)習(xí)提高，以致連成為“眾人眾人”都都不可得。不可得。歸納本文主題歸納本文主題 本文借事說理，以方本文借事說理，以方仲永從幼年時的天資過人，仲永從幼年時的天資過人，卻因其父卻因其父“不使學(xué)不使學(xué)”而最而最終終“泯然眾人泯然眾人”，變得平，變得平庸無奇的實例，說明后天庸無奇的實例，說明后天教育對成才的重要性。教育對成才的重要性。 才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。v人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學(xué)習(xí)中所得到的一切來造就自己。學(xué)習(xí)中所得到的一切來造就自己。 歌歌 德德v人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，人的天才只是