PCK理論視域下ESP教師專業(yè)發(fā)展

1、PCK理論視域下ESP教師專業(yè)開展摘要學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK是使教學(xué)最有效的知識(shí)。在大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，ESP教學(xué)成敗很大程度上取決于ESP教師的素質(zhì)。PCK理論給ESP教師專業(yè)開展提供了一個(gè)新的視角。關(guān)鍵詞PCK理論；EsP教師；教師專業(yè)開展一、引言二、教師專業(yè)開展的核心內(nèi)涵解讀教師專業(yè)開展指教師個(gè)體知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德不斷成長和成熟的漸進(jìn)過程。教師專業(yè)開展是教師走向職業(yè)化的基石和源泉，是教師立足的根本保障。教育從業(yè)者假設(shè)要成長為一名專家型和學(xué)者型教師，需要通過接收專業(yè)訓(xùn)練或自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)和探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，進(jìn)步專業(yè)程度，從而到達(dá)專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)開展

2、意味著教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。關(guān)于“教師專業(yè)開展的界定，國內(nèi)外學(xué)者給出了不同的定義解釋?；粢翣栒J(rèn)為：教師專業(yè)開展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)理論所必備的知識(shí)和技能的過程。哈格里夫斯和富拉恩指出：教師開展可以從知識(shí)與技能的開展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€(gè)方面來理解。教師專業(yè)開展這一詞匯，既指通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的開展，也指教師在目的意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作才能等方面的全面的進(jìn)步。國內(nèi)著名教育家葉瀾那么認(rèn)為：教師專業(yè)開展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)構(gòu)造不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。朱寧波認(rèn)為教師專業(yè)開展指教師個(gè)人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和

3、在職進(jìn)修的整個(gè)過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷開展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸到達(dá)專業(yè)圓熟的境界。雖然定義眾說紛紜，但其核心內(nèi)涵是一致的，即教師要發(fā)揮自主意識(shí)，通過積極參與各種與專業(yè)開展有關(guān)的活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)，成長和完善的過程。正如儒家思想創(chuàng)始人孔子所日：活到老，學(xué)到老。三、教師開展的新視角-PCK理論一工作坊工作坊workshop一詞最早出如今教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。教師工作坊就是參加研修的教師不僅要聽專家講，而且還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個(gè)人備課、集體討論、教學(xué)理論、評(píng)點(diǎn)反思等，讓培訓(xùn)教師們對(duì)課本、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教學(xué)方式都有全新的認(rèn)識(shí)。大學(xué)青年教

4、師簡稱為青椒大多面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，在我國眾多大學(xué)中青年教師承擔(dān)著龐大的課程教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)和科研雙重壓力迫使他們沒有更多的時(shí)間和心思用于進(jìn)一步鉆研課程、教學(xué)、教材。為了生計(jì)和生存，他們大量重復(fù)地進(jìn)展著根底教學(xué)工作，缺乏深化探究鉆研的空間和精力，長此以往其學(xué)科知識(shí)很難有長足開展。中年教師較之于青年教師，由于教齡的增加和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)歷的積累，已經(jīng)形成了較為固定和成熟的教學(xué)理念和教學(xué)形式，在各大高校成為單位的中堅(jiān)力量和骨干精英，對(duì)教學(xué)有了自己的一套“獨(dú)門秘訣。老年教師大多將自己畢生的心血都付諸于教育事業(yè)，憑借他們執(zhí)著、踏實(shí)和刻苦的精神大多已成為學(xué)院里面的學(xué)者和專家型人物，在學(xué)科領(lǐng)域里有了自

5、己獨(dú)特的見解和看法。因?yàn)樗麄儨Y博的學(xué)識(shí)，經(jīng)常在教學(xué)工作中起到傳幫帶的作用，給廣闊中青年教師給予指導(dǎo)和幫助。利用教學(xué)工作坊形式，老中青三代教師可以互相商討教學(xué)內(nèi)功和程度，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。二研討會(huì)研討會(huì)，英文名為seminar，是專門針對(duì)某一行業(yè)領(lǐng)域或某一詳細(xì)討論主題在集中場(chǎng)地進(jìn)展研究、討論交流的會(huì)議。它對(duì)于制定政策、開展戰(zhàn)略、方法措施都有宏大作用。對(duì)于廣闊教師而言，經(jīng)常參與的莫過于教學(xué)研討會(huì)或科研研討會(huì)。研討會(huì)無疑有利于教師們開拓眼界，理解各領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，對(duì)教師們的教學(xué)與研究起到啟發(fā)和鼓勵(lì)作用。但現(xiàn)實(shí)是，很多教師只是為參加會(huì)議而參加，參加完后就擱置一邊不再繼續(xù)后續(xù)關(guān)注。另外，目前的大學(xué)英語教

6、師大部分都主修語言，研究方向?yàn)槲膶W(xué)、語言學(xué)和翻譯等主流方向，他們的知識(shí)構(gòu)造相對(duì)單一，多數(shù)是文科知識(shí)背景構(gòu)造，無法勝任具有跨學(xué)科性質(zhì)的專門用途英語或分科英語教學(xué)。因此，教育界要改變這種現(xiàn)狀，重新認(rèn)識(shí)研討會(huì)的意義。廣闊中青年教師要利用好研討會(huì)向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)和研討，理解一些專業(yè)知識(shí)，涉及一些入門級(jí)的專業(yè)書籍，這樣不至于上課時(shí)成為“門外漢，犯專業(yè)知識(shí)上的低級(jí)錯(cuò)誤。還可以成立教學(xué)小組、科研專題研討會(huì)等形式拓寬專業(yè)知識(shí)，熟悉相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，最終進(jìn)步教師自身的各種素質(zhì)和綜合技能。時(shí)代社會(huì)的開展和進(jìn)步，促使教師們不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐。廣闊中青年教師只有站在巨人的肩膀上，才能抑制重重困

7、難和挫折，登上教學(xué)和科研的頂峰。三行動(dòng)研究行動(dòng)研究action research是指有方案有步驟的對(duì)教學(xué)理論中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。教師行動(dòng)研究是教師對(duì)自己的教學(xué)思想、信念、知識(shí)及其理論進(jìn)展有目的、有系統(tǒng)、批判性研究的方式，是提升自身教育理論理性，獲得專業(yè)成長的過程。通過行動(dòng)研究，教師從課程的講授者變成課堂活動(dòng)的籌劃者，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的所謂“權(quán)威角色，進(jìn)而發(fā)揮引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的角色。在行動(dòng)研究中，教師會(huì)關(guān)注到每一位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，換句話說教師的學(xué)生知識(shí)會(huì)不斷增長，教師能根據(jù)學(xué)生的種種反映和反響，及時(shí)調(diào)整整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略等以到達(dá)

8、最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師行動(dòng)研究能一定程度上提升教師的PCK知識(shí)。五、結(jié)語PCK是使教學(xué)最有效的知識(shí)。ESP教師專業(yè)開展需要不斷進(jìn)步其自身的PCK，本文闡述了如何通過工作坊、研討會(huì)、行動(dòng)研究等方式均能進(jìn)步教師專業(yè)知識(shí)開展。ESP教師專業(yè)開展研究仍處于起步階段，需要教育界和語言學(xué)界進(jìn)展多維度的穿插研究。參考文獻(xiàn)：1Hargreaves，A.1995.Development and Desire：a Postmodern Perspective.In R.GuskeyM.HubermanEds.，Professional Devel.opment in Education：New Paradigms

9、 and Practicespp.9-34.New York：Teachers College Press.2Hoyle，E.Professionalization and professionalization in EducationA.Eric HoyleJacquetta Magarry.World Yearbook of Education.Profession Development 0f TeachersC.London：Kogan，1980.3蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)開展方向J.外語界，20042.5顧佩婭.優(yōu)秀外語教師成長案例研究M.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2021.6郭燕玲.ESP教師角色與教師專業(yè)開展