PCK理論視域下ESP教師專業(yè)發(fā)展

1、PCK理論視域下ESP教師專業(yè)開展摘要學科教學知識PCK是使教學最有效的知識。在大學英語教學改革的大背景下，ESP教學成敗很大程度上取決于ESP教師的素質。PCK理論給ESP教師專業(yè)開展提供了一個新的視角。關鍵詞PCK理論；EsP教師；教師專業(yè)開展一、引言二、教師專業(yè)開展的核心內涵解讀教師專業(yè)開展指教師個體知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德不斷成長和成熟的漸進過程。教師專業(yè)開展是教師走向職業(yè)化的基石和源泉，是教師立足的根本保障。教育從業(yè)者假設要成長為一名專家型和學者型教師，需要通過接收專業(yè)訓練或自身主動學習，通過不斷學習和探究來拓展其專業(yè)內涵，進步專業(yè)程度，從而到達專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)開展

2、意味著教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。關于“教師專業(yè)開展的界定，國內外學者給出了不同的定義解釋?；粢翣栒J為：教師專業(yè)開展是指在教學職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)理論所必備的知識和技能的過程。哈格里夫斯和富拉恩指出：教師開展可以從知識與技能的開展、自我理解和生態(tài)改變三個方面來理解。教師專業(yè)開展這一詞匯，既指通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的開展，也指教師在目的意識、教學技能和與同事合作才能等方面的全面的進步。國內著名教育家葉瀾那么認為：教師專業(yè)開展就是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)構造不斷更新、演進和豐富的過程。朱寧波認為教師專業(yè)開展指教師個人在歷經職前師資培育階段、任教階段和

3、在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學習與研究，不斷開展其專業(yè)內涵，逐漸到達專業(yè)圓熟的境界。雖然定義眾說紛紜，但其核心內涵是一致的，即教師要發(fā)揮自主意識，通過積極參與各種與專業(yè)開展有關的活動，不斷學習，成長和完善的過程。正如儒家思想創(chuàng)始人孔子所日：活到老，學到老。三、教師開展的新視角-PCK理論一工作坊工作坊workshop一詞最早出如今教育與心理學的研究領域之中。教師工作坊就是參加研修的教師不僅要聽專家講，而且還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個人備課、集體討論、教學理論、評點反思等，讓培訓教師們對課本、對教學內容、對教學方式都有全新的認識。大學青年教

4、師簡稱為青椒大多面臨教學和科研的雙重壓力，在我國眾多大學中青年教師承擔著龐大的課程教學任務。繁重的教學和科研雙重壓力迫使他們沒有更多的時間和心思用于進一步鉆研課程、教學、教材。為了生計和生存，他們大量重復地進展著根底教學工作，缺乏深化探究鉆研的空間和精力，長此以往其學科知識很難有長足開展。中年教師較之于青年教師，由于教齡的增加和實戰(zhàn)教學經歷的積累，已經形成了較為固定和成熟的教學理念和教學形式，在各大高校成為單位的中堅力量和骨干精英，對教學有了自己的一套“獨門秘訣。老年教師大多將自己畢生的心血都付諸于教育事業(yè)，憑借他們執(zhí)著、踏實和刻苦的精神大多已成為學院里面的學者和專家型人物，在學科領域里有了自

5、己獨特的見解和看法。因為他們淵博的學識，經常在教學工作中起到傳幫帶的作用，給廣闊中青年教師給予指導和幫助。利用教學工作坊形式，老中青三代教師可以互相商討教學內功和程度，共同學習共同進步。二研討會研討會，英文名為seminar，是專門針對某一行業(yè)領域或某一詳細討論主題在集中場地進展研究、討論交流的會議。它對于制定政策、開展戰(zhàn)略、方法措施都有宏大作用。對于廣闊教師而言，經常參與的莫過于教學研討會或科研研討會。研討會無疑有利于教師們開拓眼界，理解各領域的研究動態(tài)，對教師們的教學與研究起到啟發(fā)和鼓勵作用。但現實是，很多教師只是為參加會議而參加，參加完后就擱置一邊不再繼續(xù)后續(xù)關注。另外，目前的大學英語教

6、師大部分都主修語言，研究方向為文學、語言學和翻譯等主流方向，他們的知識構造相對單一，多數是文科知識背景構造，無法勝任具有跨學科性質的專門用途英語或分科英語教學。因此，教育界要改變這種現狀，重新認識研討會的意義。廣闊中青年教師要利用好研討會向專業(yè)教師學習和研討，理解一些專業(yè)知識，涉及一些入門級的專業(yè)書籍，這樣不至于上課時成為“門外漢，犯專業(yè)知識上的低級錯誤。還可以成立教學小組、科研專題研討會等形式拓寬專業(yè)知識，熟悉相關的教育學、心理學等知識，最終進步教師自身的各種素質和綜合技能。時代社會的開展和進步，促使教師們不斷地學習新的知識，跟上時代的步伐。廣闊中青年教師只有站在巨人的肩膀上，才能抑制重重困

7、難和挫折，登上教學和科研的頂峰。三行動研究行動研究action research是指有方案有步驟的對教學理論中產生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。教師行動研究是教師對自己的教學思想、信念、知識及其理論進展有目的、有系統(tǒng)、批判性研究的方式，是提升自身教育理論理性，獲得專業(yè)成長的過程。通過行動研究，教師從課程的講授者變成課堂活動的籌劃者，轉變傳統(tǒng)的所謂“權威角色，進而發(fā)揮引導者、輔導者的角色。在行動研究中，教師會關注到每一位學生的個性和特點，換句話說教師的學生知識會不斷增長，教師能根據學生的種種反映和反響，及時調整整個課堂教學活動和教學策略等以到達

8、最優(yōu)化的教學效果。教師行動研究能一定程度上提升教師的PCK知識。五、結語PCK是使教學最有效的知識。ESP教師專業(yè)開展需要不斷進步其自身的PCK，本文闡述了如何通過工作坊、研討會、行動研究等方式均能進步教師專業(yè)知識開展。ESP教師專業(yè)開展研究仍處于起步階段，需要教育界和語言學界進展多維度的穿插研究。參考文獻：1Hargreaves，A.1995.Development and Desire：a Postmodern Perspective.In R.GuskeyM.HubermanEds.，Professional Devel.opment in Education：New Paradigms

9、 and Practicespp.9-34.New York：Teachers College Press.2Hoyle，E.Professionalization and professionalization in EducationA.Eric HoyleJacquetta Magarry.World Yearbook of Education.Profession Development 0f TeachersC.London：Kogan，1980.3蔡基剛.ESP與我國大學英語教學開展方向J.外語界，20042.5顧佩婭.優(yōu)秀外語教師成長案例研究M.北京：外語教學與研究出版社，2021.6郭燕玲.ESP教師角色與教師專業(yè)開展