“1+4”教學(xué)模式下學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、“1+4教學(xué)形式下學(xué)生的質(zhì)疑才能的培養(yǎng)古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思其于疑。質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，通過(guò)詳細(xì)例子討論“1+4教學(xué)形式下學(xué)生質(zhì)疑才能的培養(yǎng)。一、學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的原因通常有以下幾種情況1根底知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不深化。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在“一知半解的上，對(duì)物理概念、規(guī)律沒(méi)有進(jìn)展深化考慮和透徹理解，無(wú)法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)并提出質(zhì)疑。2沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程，有的學(xué)習(xí)慣于承受已有的現(xiàn)象和事實(shí)，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)進(jìn)展考慮，所以提不出什么問(wèn)題。3心理因素方面的原因。性格

2、內(nèi)向的學(xué)生不著于與人交流，害怕提問(wèn)題;缺乏自信的學(xué)生羞于向教師提問(wèn)題，他們害怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單而被人嘲笑，因此，雖然有問(wèn)題也不肯向教師或同學(xué)提問(wèn)。4教師方面的原因。學(xué)生是否敢向教師提問(wèn)題是與教師個(gè)人性格、品質(zhì)有關(guān)的。通過(guò)調(diào)查理解發(fā)現(xiàn)，太過(guò)于嚴(yán)肅的教師常常使學(xué)生望而生畏，使本來(lái)就有點(diǎn)害怕的學(xué)生更加不敢向教師提出問(wèn)題;有的教師對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題不以為然，答復(fù)時(shí)輕描淡寫(xiě)，以為問(wèn)題簡(jiǎn)單無(wú)需詳細(xì)講解，結(jié)果，這種不耐煩的作法很容易傷學(xué)生的自尊，甚至有時(shí)會(huì)使學(xué)消費(fèi)自卑心理，這樣的學(xué)生以后再也不會(huì)提問(wèn)題了。二、針對(duì)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的原因分析，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生1鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題。不管是課內(nèi)還是在

3、課外，只要有對(duì)物理現(xiàn)象或作業(yè)練習(xí)中有問(wèn)題，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來(lái)。對(duì)于學(xué)生大膽的猜想和疑問(wèn)要積極充分地給予肯定，即使有些問(wèn)題是錯(cuò)誤的，或者提出的問(wèn)題是很粗淺的，很“愚蠢的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊2培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題。生活中的物理問(wèn)題是無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在的。有時(shí)，一個(gè)很平常的現(xiàn)象包涵了深?yuàn)W的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀察蘋(píng)果落地這一現(xiàn)象后，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)展考慮后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的。他對(duì)萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是因?yàn)樗麑?duì)身邊一個(gè)極為普通的現(xiàn)象觀察后，用一分為二的觀點(diǎn)考慮這個(gè)現(xiàn)象，提出問(wèn)題，進(jìn)而是解決問(wèn)題的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

4、會(huì)象牛頓那樣用一分為二的觀點(diǎn)看現(xiàn)象，對(duì)于身邊一些看似理所當(dāng)然的物理現(xiàn)象，可提出為什么會(huì)是這樣開(kāi)展，而不是朝其它的方向開(kāi)展？努力找出其中的物理內(nèi)涵。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在教學(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)置疑問(wèn)，訓(xùn)練發(fā)散思維。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法以假設(shè)，猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為最優(yōu)選擇。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時(shí)會(huì)有劈里啪啦的聲音;用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)總是隨著梳子飄;在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進(jìn)食堂，眼前就成了“霧蒙蒙的一片;行駛的汽車(chē)突然剎車(chē)，乘客會(huì)俯沖向前這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深

5、究過(guò)的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)展探究。3培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題。在分組實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)中，不管是“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)還是“探究實(shí)驗(yàn)，都有許多現(xiàn)象可以讓學(xué)生從中提出問(wèn)題，一些看似不重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，里面很可能蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵，我們要引導(dǎo)學(xué)生從這里面提出創(chuàng)造性的問(wèn)題。例如：簡(jiǎn)單的電現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，用塑料尺摩擦后吸引小紙屑，同學(xué)們小學(xué)自然課上做過(guò)，很純熟，卻很少有學(xué)生考慮有什么問(wèn)題，一旦要他們仔細(xì)觀察，并口述觀察到的現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)摩擦過(guò)的塑料尺先吸引紙屑后又推開(kāi)紙屑，創(chuàng)造出“為什么吸引“為什么排斥兩個(gè)問(wèn)題情境，為使全體學(xué)生關(guān)注，用多媒體顯示摩擦過(guò)的玻璃吸引兩個(gè)懸掛緊靠的小球，后有排斥兩小球，且兩小球也分開(kāi)了，減慢速度反復(fù)顯示問(wèn)題情境，不斷刺激學(xué)生，不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的過(guò)程。只要我們以飽滿(mǎn)的創(chuàng)造熱情去積極探究考慮和想象，我們的創(chuàng)造思維就會(huì)時(shí)時(shí)充滿(mǎn)活力，我們的創(chuàng)造理論就會(huì)碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識(shí)，更要重視學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生質(zhì)疑才能的培養(yǎng)，只有這樣才是抓住了素質(zhì)教育的核心，現(xiàn)代