2020年高中地理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文精選2600字

1、2020 年高中地理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文精選2600 字2003 年 3 月，教育部頒發(fā)了普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） ，作為高中地理教育的綱領(lǐng)性文件， 引導(dǎo)著高中地理課程改革， 因?yàn)橛兄冗M(jìn)的教育理念和正確的改革方向， 所以基本建立起了適合我國(guó)國(guó)情、 適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高中地理課程體系， 為我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高做出了積極貢獻(xiàn)。 隨著時(shí)代的發(fā)展， 面對(duì)新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化， 以及新時(shí)代對(duì)提高全國(guó)國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，黨和國(guó)家提出了“立德樹人”的教育根本任務(wù)，因此，依據(jù)新要求，對(duì)地理課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)） 進(jìn)行修訂和完善勢(shì)在必行。 2014 年 12 月，教育部組建了包括地理學(xué)科在內(nèi)的各

2、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組， 全面啟動(dòng)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。經(jīng)過深入研究、多次討論與修改，形成了我們現(xiàn)在的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017 版） 。本書在立德樹人、核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等方面都做了詳細(xì)敘述， 現(xiàn)將自己的一些學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下， 希望能得到大家的批評(píng)指正。一、立德樹人與地理核心素養(yǎng)（一）立德樹人是地理課程最重要的價(jià)值所在2014 年 3 月，教育部發(fā)布了教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見 ， 黨的十九大報(bào)告中再次提出： “全面貫徹黨的教育方針， 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)， 發(fā)展素質(zhì)教育， 推進(jìn)教育公平， 培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接

3、班人。 ”這些都說明了現(xiàn)階段立德樹人的重要性。地理學(xué)具有 獨(dú)特的育人價(jià)值， 主要表現(xiàn)在受過地理教育的公民能夠理解人與人的關(guān)系， 也能夠理解個(gè)人對(duì)與生態(tài)環(huán)境和他人的責(zé)任， 地理教育能夠幫助青少年學(xué)會(huì)如何與所有生物（包括人類自己）和諧相處。地理學(xué)的研究尺度廣闊，并且能夠幫助人們深入了解我們當(dāng)今社會(huì)的眾多挑戰(zhàn)。 這就是地理學(xué)在德育方向上的主要作用。 而我們要落實(shí)立德樹人則需要通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)， 是學(xué)生通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的關(guān)鍵能力， 必備品格與價(jià)值觀。 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以 “全面發(fā)展的人”為核心，包括三個(gè)方面，六大素養(yǎng)：

4、治學(xué)（文化基礎(chǔ)：人文底蘊(yùn)和科學(xué)基礎(chǔ)） ，修身（自主發(fā)展：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活） ，濟(jì)世（社會(huì)參與：責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新） ，依據(jù)這些德育要求，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括四部分：1 .人地協(xié)調(diào)觀人地協(xié)調(diào)觀是現(xiàn)代地理學(xué)和地理教育的核心觀念， 是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀， 它主要包括三個(gè)內(nèi)容： 地理環(huán)境對(duì)人類的影響、 人類對(duì)地理環(huán)境的影響、協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，包含了正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，旨在使學(xué)生面對(duì)不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題時(shí)，理解并認(rèn)識(shí)到，人類必須尊重自然規(guī)律，與自然和諧發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。2 .綜合思維綜合思維是一種認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的思維

5、方式和能力， 是我們用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。 作為一種思維方式， 綜合思維強(qiáng)調(diào)整體觀念、時(shí)間觀念、空間觀念，即要素的綜合、時(shí)空的綜合、地方的綜合。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體， 在不同時(shí)空組合條件下， 自然要素和人文要素相互作用， 綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。 綜合思維有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，辯證地看待地理問題。3 .區(qū)域認(rèn)知區(qū)域認(rèn)知是一種認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜性的思維方式和能力，是人們運(yùn)用空間 -區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。 地球的面貌千姿百態(tài)， 地理事物和現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，如何將這看似“雜亂

6、無章”的地球理出“頭緒” ，需要一種地理學(xué)特有的思維方式， 即將地理環(huán)境以不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為各類區(qū)域： 比如不同尺度大小，不同屬性、不同功能等，以幫助我們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的復(fù)雜性。區(qū)域認(rèn)知這一素養(yǎng)主要是讓學(xué)生能夠形成從空間 - 區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)， 對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力， 并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、 區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展。4 .地理實(shí)踐力地理實(shí)踐力是在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。 地理研究的大部分?jǐn)?shù)據(jù)和第一手資料主要來自野外考察， 盡管隨著地理信息技術(shù)的發(fā)展， 大量成果廣泛應(yīng)用于地理學(xué)，提高了野外考查的速度和精度，但是野外

7、考查仍然是不可替代的地理研究手段。地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息， 探索和嘗試解決實(shí)際問題， 具備活動(dòng)策劃、 實(shí)施等行動(dòng)能力。 地理實(shí)踐力素養(yǎng)有助于提高人們的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力， 更好的在真是情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。二、新形勢(shì)下的教學(xué)方式高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的 “教學(xué)與評(píng)價(jià)建議” 部分突出在落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)、解決地理教學(xué)中的重要問題、 提高地理教學(xué)育人效果方面的導(dǎo)向作用。 在這種要求下， 我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該更多重視學(xué)生知識(shí)的探索過程， 這樣才能

8、讓學(xué)生逐漸形成能力。問題式教學(xué)和地理實(shí)踐活動(dòng)都是以后我么在教學(xué)中應(yīng)該重視的方面。問題式教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端， 圍繞問題的解決促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的 發(fā)展， 教學(xué)程序應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排： 創(chuàng)設(shè)情境、 提出與分析地理問題、提出地理解決方案以及展示評(píng)價(jià)四分部分， 但是這并不是一成不變的程序， 應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況安排， 重在使學(xué)生能夠進(jìn)行自我引導(dǎo)、 主動(dòng)構(gòu)建問題， 發(fā)揮效果。 11月 29 日第五屆全國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會(huì)中的兩節(jié)地理研討課： 滑坡與泥石流危害 、 臺(tái)風(fēng)之殤 。這兩節(jié)課都采用了問題式教學(xué)。滑坡與泥石流危害從金沙江堰塞湖導(dǎo)入， 整節(jié)課以問題設(shè)計(jì)整合內(nèi)容， 重心問題使其以問題形式展現(xiàn)， 讓學(xué)生在課堂上展開頭腦風(fēng)暴， 培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力， 最后設(shè)計(jì)災(zāi)區(qū)旅游， 如何避災(zāi)， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用地理， 培養(yǎng)學(xué)生的開放思維， 落實(shí)四個(gè)核心素養(yǎng)。臺(tái)風(fēng)之殤 本節(jié)課的核心理念是樹立人地協(xié)調(diào)觀， 先通過臺(tái)風(fēng)受災(zāi)對(duì)人類的危害， 引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地區(qū)臺(tái)風(fēng)的防治， 提高學(xué)生的地理調(diào)查觀察能力即地理實(shí)踐力的培養(yǎng)， 本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有臺(tái)風(fēng)發(fā)生后的巨大反差引入， 逐步設(shè)計(jì)問題： 殤之痛殤之由殤之御殤之情殤之警，引導(dǎo)學(xué)