《月球之謎》教學(xué)反思

1、月球之謎教學(xué)反思下面是關(guān)于三年級的語文課文月球之謎的教學(xué)反思范文！篇一：月球之謎教學(xué)反思月球之謎是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓 月當(dāng)空入筆說到人類次登上月球的景象，然后列舉了一些月 球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點放在 讓學(xué)生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎， 計劃用一課時上完。以下幾點是我對月球之謎的教學(xué)反 思：三年級的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù) 習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我就開門見山地提出了本節(jié) 課的課題月球之謎，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑： 讀了課題， 你有什么疑問？由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱

2、讀期待，自己確 定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感 知文本，并進而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐 想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動的思維中， 加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊，反看 自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容干癟，沒有生成力。對我們?nèi)祟?來說，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東 西正等著我們?nèi)ヌ剿?/p>

3、。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟 的幾行文字，無數(shù)的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶， 卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材必須 深入，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。，經(jīng)過一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時來進行相關(guān)知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇 航員登上月球的視頻，學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地 說想到月球上去，接著我又給他們補充介紹了一些有關(guān)月球 的知識，這回學(xué)生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我 盡量讓他們根據(jù)自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大 膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的資料，以 后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關(guān)月亮的綜合

4、性學(xué)習(xí)，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對 月亮的別稱，一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無論是 知識還是方法，無論是態(tài)度還是情感，學(xué)生都比節(jié)課的收獲 要多得多。這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術(shù)，推進了課文內(nèi)容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進行巧妙的整 合，學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月 球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。 這節(jié)課，我以讀為本，問題引入，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué) 的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀具 有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個月球之謎的 朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。篇二：

5、月球之謎教學(xué)反思月球之謎是一篇典型的科普知識短文，講的是人們 對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當(dāng)空的美好景象落 筆，說到人類次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些 與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將 繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可 謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去 遐想，去探索。這篇課文在寫法上很有特色：段用優(yōu)美的文 字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身 的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間運用疑問句和感嘆 句，強化了月球的神秘；結(jié)尾是開放式的，以“神秘”來概

6、括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應(yīng)，同時激起讀者探索的 愿望。根據(jù)以往的經(jīng)難，我們老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避免此問題的出現(xiàn)，在設(shè)計時我緊緊 扣住“以語言文字訓(xùn)練為主， 科普知識滲透為輔” 這條主線。一、直擊語言，重視積累。在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關(guān)于你所知道的 月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進行 理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再說：“古往 今來，面對的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么？”再引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景 色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇

7、異”一詞的意 思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。二、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟重點。關(guān)于月球的三個未解之謎，在表述上十分平淡，但是一 讀就讓人覺得不可思議。因此，在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑?方令人費解之外，我讓學(xué)生講述三個謎，將語言的品味、內(nèi) 化和運用有機結(jié)合，在學(xué)習(xí)語言形式的同時，也比較深刻地 認識了三個謎，從而高效地實現(xiàn)意與文的兼得?！半S著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘， 但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學(xué) 生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學(xué) 生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我 長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘?！?“將來我想當(dāng)一名科學(xué)家， 到月球去探秘?！薄拔乙?”這時我再讓學(xué)生齊讀最后一 段在教學(xué)中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入 手，先讓學(xué)生回憶