高中地理教學(xué)生活化研究Word版

1、高中地理教學(xué)生活化研究摘 要地理教育應(yīng)為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需。然而在傳統(tǒng)的地理教學(xué)活動中，教師只注重概念、原理等知識的傳授，教學(xué)與生活脫離。隨著地理教育改革的不斷發(fā)展，教學(xué)生活化的理念得到普遍認(rèn)同與關(guān)注。對此，本文針對高中地理教學(xué)生活化進(jìn)行了調(diào)查研究。本文從理論與實(shí)踐研究方面，分析了地理教學(xué)生活化存在的問題，探討了實(shí)踐地理教學(xué)生活化的策略。文章介紹了地理教學(xué)生活化的研究背景、研究意義、研究方法以及論文的不足，闡述了教學(xué)生活化的理論依據(jù)以及地理教學(xué)生活化的可行性和必要性。通過問卷調(diào)查高中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀，并針對結(jié)果進(jìn)行分析，探討解決地理教學(xué)生活化面臨的問題，提出合理的對

2、策。文章從實(shí)踐的角度結(jié)合高中地理魯教版必修二教材，以第二單元第一節(jié)城市發(fā)展與城市化為例，基于教學(xué)實(shí)際編寫出教案。最后總結(jié)了本文的基本結(jié)論并提出前景展望。關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng)；地理教育；教學(xué)生活化；教育理論；實(shí)踐案例ABSTRATGeography education is necessary for now and future of the world to cultivate active and responsible citizen. However, in the traditional geography teaching activities, teachers only pay a

3、ttention to the concept, principle of knowledge, which teaching and cultivation of students' life is free.With the continuous development of reform of geography education, Oriented teaching life concept has been generally recognized and concerned. In this regard, this research aimed at the life

4、of senior high school geography teaching. This paper studies the theory and practice, analyzing the existing problems in teaching of life geography, discussing the practice of geography teaching adaptation strategy. This paper discusses the life of geography teaching background and significance of t

5、he research.It put forward the research methods and shortcomings and expounds the theoretical basis for the teaching life of the second part of the articleand the implementation of the new curriculum, summarizes the necessity and feasibility of life geography teaching. The author survey the current

6、status of geography teaching of high school life, and the results were analyzed.Then discusses the facing life geography teaching problems, putting forward reasonable countermeasures. The development of city and urbanization in second units the first sections ,based on the teaching practice of compi

7、ling teaching plan, and expected the application in teaching activities. Last the author summarize the basic conclusion and put forword the prospect.Key words:geographic literacy; geography education;teaching in life;education theory;practice目 錄1 前言51.1 研究背景及意義51.2研究的思路與方法61.3研究的不足62高中地理教學(xué)生活化的必要性和可行

8、性72.1高中地理教學(xué)生活化的必要性分析72.2高中地理教學(xué)生活化的可行性分析92.3高中地理教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)93高中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀分析113.1高中地理教師教學(xué)生活化的現(xiàn)狀分析113.2高中生關(guān)于地理學(xué)習(xí)生活化的現(xiàn)狀分析164高中地理教學(xué)生活化的方法和途徑214.1地理教師教學(xué)理念的提升214.2鄉(xiāng)土地理教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)214.3面向?qū)W生的地理教學(xué)方式和內(nèi)容的生活化224.4進(jìn)行高中地理教學(xué)生活化應(yīng)該注意的問題225高中地理教學(xué)生活化的實(shí)踐案例235.1第二單元 城市與地理環(huán)境第一節(jié)城市發(fā)展與城市化235.2小結(jié)266結(jié)語276.1基本結(jié)論276.2地理教學(xué)生活化的前景展望2

9、7附錄：28參 考 文 獻(xiàn)33致 謝341 前言1.1 研究背景及意義1.1.1 研究背景地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念，”學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理“”構(gòu)建開放式的地理教學(xué)“以及”培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)“等1，沖擊傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念，生活化的地理教學(xué)得到廣泛關(guān)注。地理是一門應(yīng)用型的科學(xué)，在生活中隨處可見。然而我們在調(diào)查交流中發(fā)現(xiàn)，很多高中生反映地理知識無用、晦澀難懂，具有實(shí)踐意義的地理科學(xué)被認(rèn)為是“無用的學(xué)問”。地理教學(xué)在現(xiàn)行的高考體制下，被定格于書本世界，與生活生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，嚴(yán)重背離了“教育是為了更好生活”的教育實(shí)質(zhì)。因此高中地理教學(xué)的生活化，在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生

10、。在2001年國家教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確提出：“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重 書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的了解，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！?1.1.2研究意義高中地理教學(xué)生活化即知識教學(xué)過程中來源于生活然而取得的教學(xué)效果必須高于生活。地理教學(xué)的意義是運(yùn)用地理知識更好的生活，提升生活品質(zhì)。高中地理教學(xué)生活化是地理教學(xué)改革中重要的一部分，而地理教學(xué)生活化，重在教學(xué)方式的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化。本文以研究實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式生活化和教學(xué)內(nèi)容生活化為目標(biāo)，對高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題做了調(diào)查研究，

11、不僅豐富了高中地理教學(xué)生活化的理論，有助于教學(xué)創(chuàng)新，而且為高中地理教材的改革提供指導(dǎo)性的意見，期望高中地理教學(xué)真正來源于生活，升華于生活。另外，開展高中地理教學(xué)生活化對學(xué)生具有重要意義。教學(xué)生活化通過貼近學(xué)生生活實(shí)際，拉近知識與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過開展課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，認(rèn)識鄉(xiāng)土地理風(fēng)情，調(diào)查家鄉(xiāng)的發(fā)展現(xiàn)狀，深入了解存在的問題，不僅增強(qiáng)了鄉(xiāng)土情感，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)而且提高了學(xué)生積極參與社會建設(shè)的責(zé)任意識。1.2研究的思路與方法1.2.1研究的目標(biāo)和內(nèi)容本文根據(jù)教育發(fā)展趨勢和自己教學(xué)實(shí)踐，選擇研究高中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀的課題，力求理清地理教學(xué)生活化的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)之間的差距，明

12、確實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)生活化的目標(biāo)方向。通過自身的實(shí)踐探索，提出了實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)生活化的方法和途徑，期望學(xué)生能意識到地理學(xué)習(xí)的重要意義，提高地理實(shí)踐素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更好的生活。本文首先通過文獻(xiàn)研究法、專家咨詢法、問卷調(diào)查法、案例分析法等研究方法，明確高中地理教學(xué)生活化的必要性和可行性，深入了解高中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找到突破口。然后，尋找解決高中地理教學(xué)生活化的方法和途徑。最后，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的具體案例。1.2.2研究的研究方法(1)文獻(xiàn)研究法：指搜集、鑒別、整理、研究文獻(xiàn)，形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識的一種方法。包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計、

13、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。(2)專家咨詢法：主要是咨詢導(dǎo)師以及本科學(xué)習(xí)期間的任課教師，高中地理教師給予自己論文結(jié)構(gòu)、方法、內(nèi)容等方面的指導(dǎo)。(3)問卷調(diào)查法：在實(shí)習(xí)期間，對高中地理教師和學(xué)生進(jìn)行的走訪調(diào)查和問卷調(diào)查，以及網(wǎng)絡(luò)問卷。(4)案例分析法，本文以高中課本必修二第二單元第一節(jié)城市發(fā)展與城市化為例，進(jìn)行地理教學(xué)生活化的教學(xué)設(shè)計，提出教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)生活化的對策和途徑。1.3研究的不足 (1)論文寫作過程中，問卷調(diào)查部分，調(diào)查問卷覆蓋的區(qū)域范圍較小，僅僅反映某一區(qū)域的現(xiàn)狀，無法總結(jié)出一般的普遍規(guī)律。地域差異大，論文得出的結(jié)論，說服力差，對改善高中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀僅供參考。(2)

14、調(diào)查問卷的數(shù)量偏少，隨機(jī)性大，代表性差。由于涉及地理教學(xué)的生活化的有些層面不適宜問卷調(diào)查的形式，因此調(diào)查問卷并沒有完全了解高中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀。2高中地理教學(xué)生活化的必要性和可行性2.1高中地理教學(xué)生活化的必要性分析2.1.1高中地理教學(xué)生活化的國內(nèi)外現(xiàn)狀及成果(1)國外地理教學(xué)生活化的研究現(xiàn)狀及成果美國教育學(xué)家杜威強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育?！倍磐岢觥敖逃瓷睢钡慕逃碚撛诮逃绲玫綇V泛關(guān)注和支持。美國制定了5門核心課程，注重提升國民具有世界水準(zhǔn)的基礎(chǔ)知識，地理是核心課程中的一門。這些學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，既包括知識的掌握，也包括技能的熟練。美國國家地理標(biāo)準(zhǔn)中提出

15、：“地理學(xué)科的最佳教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生從幼兒園到12年級都有平等機(jī)會去學(xué)習(xí)重要的地理知識，接受地理思維的訓(xùn)練?！泵绹鴩业乩順?biāo)準(zhǔn)以生活化的地理學(xué)為副標(biāo)題加以發(fā)表，可以看出美國對地理學(xué)習(xí)生活化的重視。日本地理學(xué)會對美國國家地理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，以相同的地理教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)原則，教學(xué)目標(biāo)明確指出：學(xué)生要了解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，了解環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)的重要性，以及了解重要的人地關(guān)系、地理現(xiàn)象的分布、演變及交互作用。地理教學(xué)宗旨是：地理教育是終身教育、維持個人生活的人類生存的教育、增強(qiáng)生活品質(zhì)和生活品位的教育。美國和日本據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和宗旨進(jìn)行地理教學(xué)，密切了解生活實(shí)際，已經(jīng)取得良好的教學(xué)效果。3英國國家地理

16、課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會去學(xué)習(xí)和調(diào)查周圍環(huán)境和自然、人文特征”據(jù)此看出英國地理教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動去實(shí)踐，在生活中調(diào)查地理環(huán)境學(xué)習(xí)地理知識，既體現(xiàn)了地理教學(xué)內(nèi)容的生活化也體現(xiàn)出地理教學(xué)方式的生活化。(2)國內(nèi)地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及成果隨著地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)新理念，國內(nèi)學(xué)者對地理教學(xué)生活化的概念、內(nèi)涵做了詳盡的探討，并紛紛提出樹立中學(xué)地理教學(xué)生活化的理念，推動新課程改革。例如，陳蓓認(rèn)為：“生活化取向的高中地理教學(xué)就是在教師高中地理教學(xué)的過程中都有意識地吧生活中的現(xiàn)象滲透進(jìn)去，為學(xué)生建構(gòu)出貼近生活的教學(xué)情境，學(xué)生能主動、有效地運(yùn)用所學(xué)地理知識解決生活中的問題?！?楊亭在文章中指出：地理教學(xué)生

17、活化應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程生活化以及學(xué)習(xí)結(jié)果評價生活化四個方面，而教學(xué)內(nèi)容生活化則是強(qiáng)調(diào)把教材與學(xué)生生活溝通起來，賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景，及時將社會信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材。5張文、高玉柏認(rèn)為：生活化教學(xué)是指教師通過捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識、技能、方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)生活化。6汪心，呼吁教育工整理建立“生活地理“的教學(xué)觀念，及時將生活中的”熱點(diǎn)“融入地理課堂，及時

18、更新教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題情境活躍學(xué)生思維。7目前，在國內(nèi)地理教學(xué)生活化的理論研究已經(jīng)相當(dāng)充分，但是地理教學(xué)生活化的實(shí)踐發(fā)展緩慢，地區(qū)差異明顯。在國外，特別是美國，地理教育課程的設(shè)計與開設(shè)已經(jīng)非常成熟，地理教學(xué)的生活化在美國教育實(shí)踐中得到很好的落實(shí)。2.1.2適應(yīng)教育模式和新課改的必然選擇全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）要求地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生公民必備的地理素養(yǎng)。地理知識素養(yǎng)和地理技能的素養(yǎng)，都需要在生活中充實(shí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真知。因此我們的高中地理教

19、學(xué)更應(yīng)該來源于生活，在生活中教學(xué)，踐行素質(zhì)教育和新課改提出的要求。另外現(xiàn)行的高考體制對高中地理教學(xué)生活化的迫切要求。高中地理教學(xué)的應(yīng)試性強(qiáng)，地理經(jīng)常只是讀讀背背，強(qiáng)化記憶，毫無樂趣，與生活脫節(jié)。2.1.3高中地理教學(xué)生活化對學(xué)生發(fā)展的意義高中地理教學(xué)的生活化能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識，提高地理能力。在生活中發(fā)現(xiàn)地理事實(shí)，探究地理問題，有利于學(xué)生更好的接受和鞏固地理知識。在生活中學(xué)習(xí)，有利于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，緩解高考帶來的緊張情緒和壓力。2.1.4地理科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)地理科學(xué)是一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。學(xué)習(xí)地理科學(xué)的目的是為了培養(yǎng)人在生

20、活中樹立”人與環(huán)境和諧共存”的可持續(xù)發(fā)展觀念。拋開現(xiàn)實(shí)，學(xué)理論的教育，只能起到裝飾作用，因此地理教學(xué)要立足于生活。另外，地理學(xué)科的實(shí)踐特性，促使高中地理教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)該“來源于生活，服務(wù)于生活”。2.2高中地理教學(xué)生活化的可行性分析2.2.1中學(xué)生發(fā)展的階段特征中學(xué)生心理正處在迅速發(fā)展趨于成熟但又尚未成熟的階段，心理活動表現(xiàn)出豐富又矛盾的特征，具體表現(xiàn)在： 不平衡性、不協(xié)調(diào)性、不穩(wěn)定性、差異性即自我意識、自我實(shí)現(xiàn)的觀念與認(rèn)識水平存在差異。針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。在生活中教學(xué)有利于拉近教師與學(xué)生的距離，了解學(xué)生的個體差異，進(jìn)行因材施教。中學(xué)生的思維已由具體的形象思維發(fā)展到

21、以抽象的邏輯思維為主，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。針對中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)該注重理論與實(shí)際相 了解的教學(xué)方式。所以在“生活情境”中進(jìn)行地理教學(xué)，能直接激發(fā)興趣，喚起學(xué)生探索求知的好奇心。2.2.2中學(xué)生具備的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)奧蘇貝爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！睂W(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對知識的學(xué)習(xí)有很大影響。既然地理學(xué)科與生活了解密切，那么學(xué)生具備的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將影響著地理學(xué)習(xí)。地理空間能力作為人的基本能力之一，高中生在地理課程學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)通過生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，

22、具備了一定的空間分析能力。因此在地理教學(xué)的生活化，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解生活中的空間定位判斷經(jīng)驗(yàn)，更好的掌握地理知識。2.3高中地理教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)2.3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的教學(xué)思想是：注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，支持學(xué)生在活動情境中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者利用積累的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)屬于個人意義的知識內(nèi)容。然而，生活化的地理教學(xué)就是根據(jù)生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)與地理知識之間的了解，再用建構(gòu)的新認(rèn)知分析生活中的未知現(xiàn)象。2.3.2情境學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，

23、學(xué)習(xí)是一種在某一情境中與他人及事物相互作用能力的提高。情境學(xué)習(xí)傾向于從已有的實(shí)踐、探究中學(xué)習(xí)。8簡單來說，情境學(xué)習(xí)是指知識，技能在應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)。由于知識離不開學(xué)習(xí)的具體環(huán)境，因此你要學(xué)習(xí)的知識技能將來會在什么實(shí)際情境中應(yīng)用，那么你就應(yīng)該在怎樣的情境中學(xué)習(xí)。地理知識的學(xué)習(xí)，目的就是提高生活質(zhì)量，提升生活的品質(zhì)。因此地理知識應(yīng)該在生活中學(xué)習(xí)，地理教學(xué)的生活化是情境學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。2.3.3杜威的“兒童中心主義“和”教育即生活“理論杜威在批判傳統(tǒng)教學(xué)模式下，提出了“兒童中心主義“教育理論，他認(rèn)為，教育把兒童置身于被動的、接受的或吸收的狀態(tài)中，是學(xué)校教育的浪費(fèi)。兒童在學(xué)校中不能自主地運(yùn)用他

24、在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn)；同時又不能把在學(xué)校所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活中，這種問題會直接影響教學(xué)的效果和效率。9把教育中心從課堂、教師、教材這三個舊中心轉(zhuǎn)向兒童中心，關(guān)注兒童的本能和活動，允許兒童遵循自己本性的法則進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是”兒童中心主義“。兒童中心主以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，遵循本性自然，立足于生活實(shí)際。杜威在我的教育信條著作中，提出“教育即生活”，“學(xué)校即社會”的教育觀點(diǎn)，對當(dāng)時傳統(tǒng)的脫離生活的學(xué)校教育注入了新鮮血液。教育為了更好的生活，教育是生活中必不可少的過程，學(xué)校的教育最好能呈現(xiàn)真實(shí)充滿生機(jī)的生活情境。所以說，“教育即生活”解決的是教育與生活脫節(jié)的問題。2.3.4陶行知的“生活即教育“理論陶

25、行知師從杜威，他根據(jù)當(dāng)時中國的社會環(huán)境，把杜威的主張翻了半個筋斗，改為“生活即教育”，“社會即學(xué)?！?。陶行知認(rèn)為生活教育是供給人需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。“社會即學(xué)?！?，整個的社會活動，就是我們教育的范圍，不消談什么聯(lián)絡(luò)，而他的血脈是自然流通的。10在不同的時期，不同的社會矛盾下，產(chǎn)生的“教育即生活“”生活即教育“這兩種觀點(diǎn)必然存在差異，然而共同之處都強(qiáng)調(diào)生活與教育相了解。因此，高中地理教學(xué)的生活化，具有堅(jiān)實(shí)的理論做基礎(chǔ)。另外，夸美紐斯在大教學(xué)論中提出“教育適應(yīng)自然“的原則，其原則有兩方面的含義：一是教育要適應(yīng)大自然的發(fā)展法則；二是教育要適應(yīng)兒童個體的自然發(fā)展。1

26、1法國啟蒙思想家盧梭在其著作愛彌兒中主張教育必須適應(yīng)兒童自然，反對壓抑、摧殘兒童的個性，號召熱愛兒童；反對崇尚書本，強(qiáng)調(diào)兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和身心自由發(fā)展。123高中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀分析3.1高中地理教師教學(xué)生活化的現(xiàn)狀分析3.1.1調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)組織分析(1)調(diào)查問卷的設(shè)計目的通過調(diào)查問卷了解教師在新課改背景下，對“生活化地理”這種新觀念的認(rèn)識以及實(shí)踐狀況。在總結(jié)分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，找到生活化地理教學(xué)開展面臨的阻力和困難，并尋求合理的解決策略，促進(jìn)高中地理教學(xué)生活化進(jìn)程，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。(2)調(diào)查問卷的時間本人在實(shí)習(xí)期間，對從事高中地理教學(xué)的49名一線地理教師進(jìn)行了走訪，以及280名學(xué)生進(jìn)行了

27、談話調(diào)查和問卷調(diào)查，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷。調(diào)查問卷對象主要是臨沂市各級中學(xué)。調(diào)查訪談和調(diào)查問卷時間主要集中于2014年5月在臨沂涑河實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2015年4月沂水二中，臨沂市第三十九中學(xué)。(3)調(diào)查問卷的具體結(jié)構(gòu)問卷由18道選擇題組成，主要從四個維度對高中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查：一是，地理教師的基本情況；二是，地理教師對生活與教學(xué)活動關(guān)系的理解；三是地理教師教學(xué)生活化的實(shí)踐情況；四是，地理教師在教學(xué)生活化實(shí)踐方面遇到的困難。具體問題分布情況見表3.1表3.1 高中地理教師教學(xué)生活化現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)構(gòu)表調(diào)查內(nèi)容問題分布教師基本情況Q1-Q4教師對地理教學(xué)與生活關(guān)系的理解Q5-Q7教師教學(xué)

28、生活化的實(shí)踐情況Q8-Q133.1.2教師調(diào)查問卷的結(jié)果分析 (1)參與調(diào)查教師的基本情況調(diào)查問卷的第一部分，涉及地理教師的基本情況，在此對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)統(tǒng)計。在執(zhí)教年級方面，分布比例如圖所示圖3.1 被調(diào)查教師的執(zhí)教年級分布這49名教師中有18名執(zhí)教高一地理，約占37%；執(zhí)教高二地理教師20名，約占41%；執(zhí)教高三地理教師11名，約占22%。在所任教的學(xué)校方面，情況如圖3.2圖3.2 教師所任教的學(xué)校有13名教師來自省重點(diǎn)高中，約占26.5%；15名來自市重點(diǎn)高中，約占30.6%；21名來自普通高中，約占42.9%。在執(zhí)教年限方面的分布情況：有15名在5年以下，約占30.6%；有16名在

29、510年之間，約占32.6%；有6名在1115年之間，約占12%，有12名在15年以上，約占24.4%，比例情況如圖3.3圖3.3 執(zhí)教年限分布圖在被調(diào)查的49名教師學(xué)歷方面，中專或以下沒有，大專有13名，約占26.5%；本科學(xué)歷有27名，約占55%；研究生及以上學(xué)歷有9名，約占18.3%，具體情況如圖3.4圖3.4 教師學(xué)歷方面根據(jù)以上結(jié)果分析，被調(diào)查的教師在執(zhí)教年級、所在學(xué)校、執(zhí)教年限、學(xué)歷情況等方面調(diào)查范圍較廣。被調(diào)查的教師執(zhí)教的學(xué)校情況以及執(zhí)教年限方面，分布較均勻，調(diào)查的結(jié)果相對客觀?？紤]到臨沂市實(shí)際教學(xué)情況，為使調(diào)查結(jié)果更具有說服力，在執(zhí)教年級方面，高一年級所占比重較大。在學(xué)歷方面，

30、研究生以及以上學(xué)歷上較少，這與年輕教師在學(xué)校中所占比例成正相關(guān)。因此調(diào)查的結(jié)果具有一定的代表性和參考性，據(jù)調(diào)查得出的結(jié)論，有一定的分析利用價值。關(guān)于新課改理念49名教師了解情況如圖3.5所示圖3.5 新課改理念情況 有25名教師表示對這些理念非常熟悉，占51%；有18名表示了解但不熟悉，占36.7%有5名表示聽過不太了解，約占10.2%；有1名表示完全沒聽過占2%。(2)地理教師對教學(xué)與生活相了解的理解在調(diào)查問卷的結(jié)果中表明，在將地理教學(xué)與學(xué)生生活了解的相關(guān)問題上，被調(diào)查的教師都認(rèn)為地理教學(xué)生活化是非常有必要的。據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示，我國新課程改革的教學(xué)理念在一線地理教師的普及程度并沒有達(dá)到眾所周

31、知，尤其是對這一理念有深入了解的地理教師比例較低，未達(dá)到課程實(shí)施所應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。值得欣喜的是，廣大地理教師們普遍認(rèn)同新課程改革，并十分支持地理教學(xué)與生活相了解，這有助于地理教學(xué)生活化的逐步推進(jìn)。(3)地理教師教學(xué)生活化的實(shí)踐情況關(guān)于課堂教學(xué)的過程中，地理教師教學(xué)生活化的情況，接受調(diào)查的49名教師基本情況如圖3.6圖3.6 地理教師教學(xué)生活化的實(shí)踐情況扇形圖中表示有7名教師會經(jīng)常了解并經(jīng)常更新教學(xué)生活案例，約占14.2%；有5名教師表示經(jīng)常了解但不常更新，占30.6%；有20名教師表示偶爾了解但不更新，約占43%。另外調(diào)查結(jié)果還顯示出有近50%的教師，直接采用教學(xué)參考書的素材而不是從生活中提取素材

32、。教師在導(dǎo)入新課和例題講解這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化教學(xué)的有32名，約占65%。這反映出教師需要在講授新課、課外作業(yè)等其他教學(xué)節(jié)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活相了解的教學(xué)。在對學(xué)生日常生活中遇到的地理問題的關(guān)注度方面，教師情況如圖3.7圖3.7教師對學(xué)生日常生活中遇到的地理問題的關(guān)注度方面在總結(jié)生活中蘊(yùn)含的地理知識方面，有7名地理教師表示經(jīng)常會總結(jié)，在調(diào)查中約占14%。關(guān)于構(gòu)建地理興趣小組以及布置生活化地理作業(yè)方面，調(diào)查結(jié)果如圖3.8圖3.8總結(jié)生活中蘊(yùn)含的地理知識方面關(guān)于構(gòu)建地理興趣小組以及布置生活化地理作業(yè)方面，調(diào)查結(jié)果如圖3.9和圖3.10所示圖3.9構(gòu)建地理興趣小組的必要性圖3.10 布置生活化作業(yè)的經(jīng)常

33、性方面調(diào)查結(jié)果顯示出，在構(gòu)建“地理興趣小組”，進(jìn)行課外實(shí)習(xí)活動的方面，所有教師表示很有必要以及有必要。在布置與生活有關(guān)的地理作業(yè)方面，了解生活的作業(yè)很少。綜合分析以上調(diào)查結(jié)果，在地理教學(xué)中，雖然不少教師會在地理課堂上有意識的使用與生活有關(guān)的例子，但多只集中于課程導(dǎo)入和例題講解中，而且較少的教師會更新生活實(shí)例。在對學(xué)生日常生活中遇到的地理問題方面，教師關(guān)注度欠缺，在積極總結(jié)生活中蘊(yùn)含的地理知識方面，也缺少主動性。此外，在地理興趣小組，課外實(shí)習(xí)方面雖然普遍支持，但是實(shí)踐的很少，在布置作業(yè)方面，探究性作業(yè)所占比例小。高中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀不容樂觀。高中地理教師在教學(xué)時遇到的阻力，學(xué)校硬件設(shè)施方面的

34、影響情況如圖3.11圖3.11 學(xué)校硬件實(shí)施提供方面49名地理教師中，有6名表示其所在學(xué)校能給學(xué)生提供數(shù)量充足的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和地理相關(guān)的圖書資料，約占12%；有16名認(rèn)為，學(xué)校能提供網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和地理相關(guān)的圖書資料，但數(shù)量較少，約占33%；有27名教師表示學(xué)校不能提供，約占55%。在阻礙地理教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相了解的障礙方面，這49名地理教師全部都選了地理課時少和現(xiàn)行高考體制。另外，教師觀念、學(xué)校教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)理念、教育評價制度等多方面對教師實(shí)施地理教學(xué)生活化形成了強(qiáng)有力的阻礙。3.2高中生關(guān)于地理學(xué)習(xí)生活化的現(xiàn)狀分析3.2.1調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)組織分析(1)調(diào)查問卷的設(shè)計目的學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活

35、動的開展都是為了學(xué)生的發(fā)展。問卷旨在調(diào)查高中生地理學(xué)習(xí)生活化的現(xiàn)狀，了解高中生對地理教學(xué)生活化的認(rèn)識，以及對地理教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容生活化的期望。在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，明確地理教學(xué)生活化實(shí)施受阻的原因，提出可行的策略，促進(jìn)高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化。(2)調(diào)查問卷的具體結(jié)構(gòu)問卷由14道題組成，均為單選，最后是一道主觀題。問卷從三個維度即高中生基本情況，高中生地理學(xué)習(xí)生活化的現(xiàn)狀及他們對地理教學(xué)生活化的期望方面做了走訪調(diào)查。具體問題分布情況見表3.2表3.2 高中生地理學(xué)習(xí)生活化現(xiàn)狀問卷的問題結(jié)構(gòu)表調(diào)查內(nèi)容問題分布學(xué)生的基本情況Q1-Q2高中生地理學(xué)習(xí)生活化現(xiàn)狀Q3 Q8高中生對地理教學(xué)生活化的期望

36、方面Q9-Q143.2.2學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果分析本人在實(shí)習(xí)期間，通過實(shí)踐走訪調(diào)查及網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，對山東省內(nèi)的高中生，多數(shù)是臨沂市高中生進(jìn)行了調(diào)查，共280份問卷，有效問卷260份。(1)調(diào)查的學(xué)生的基本情況問卷第一部分，了解的是接受調(diào)查的高中生的基本情況，包括所在年級和學(xué)校情況。如圖3.12和3.13圖3.12所在年級狀況圖3.13學(xué)生就讀學(xué)校狀況這260名學(xué)生中，所在年級狀況，圖3.12表示有72名讀高一，約占28%； 98名高二學(xué)生，約占37%； 90名高三學(xué)生，約占35%。圖3.13表示的是260名學(xué)生就讀學(xué)校狀況，有66名學(xué)生來自省重點(diǎn)高中，約占25%； 87名學(xué)生來自市重點(diǎn)高中，約

37、占33%；有107名學(xué)生來自普通高中，約占41%。根據(jù)以上的結(jié)果統(tǒng)計，問卷調(diào)查的學(xué)生所在的年級和學(xué)校包含的范圍廣泛，各區(qū)段分布較為平均，因此調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性，據(jù)此得出的結(jié)論有參考價值。(2)高中生地理學(xué)習(xí)生活化現(xiàn)狀在是否喜歡上地理課這一問題上，260名學(xué)生反映的現(xiàn)狀如圖3.14圖3.14 喜歡地理課情況據(jù)圖3.14反映情況看來，喜歡地理和一般喜歡地理的學(xué)生占大多數(shù)，約占85%。在是否覺得地理知識對生活有幫助，這一問題上，據(jù)260名學(xué)生的反映情況如圖3.15圖3.15地理知識對生活是否有幫助有89名學(xué)生認(rèn)為對生活非常有幫助，約占34%，有121名學(xué)生認(rèn)為沒什么幫助，約占46.5%；有50

38、名學(xué)生表示不知道，約占19%。在關(guān)于是否愿意將在地理學(xué)習(xí)生活中遇到困難和教師交流的問題，結(jié)果顯示如圖3.16圖3.16 與教師交流問題愿意情況有62名學(xué)生表示非常愿意，約占24%；有81名學(xué)生表示一般，約占31%；有117名學(xué)生表示不愿意，占45%。在涉及教師和學(xué)生交流情況的問題上，這260名學(xué)生中，有將近一半的學(xué)生表示，教師和自己的交流頻繁。在關(guān)于是否經(jīng)常在日常生活中使用地理知識問題上，調(diào)查結(jié)果顯示如圖3.17圖3.17 是否經(jīng)常在生活中使用地理知識表示有31名學(xué)生表示經(jīng)常使用，約占12%；有64名學(xué)生表示偶爾使用，約占25%；有165名學(xué)生表示從未使用，約占63%。在是否完成過類似搜集地理

39、資料、整理建議地圖等探究性作業(yè)這一問題上，調(diào)查狀況如圖3.18圖3.18學(xué)生完成探究性作業(yè)情況這260名學(xué)生中有，43名學(xué)生表示經(jīng)常完成，約占16.5%；有76名學(xué)生表示偶爾完成，約占29%；有141名學(xué)生表示從未接觸過，約占54%。在調(diào)查學(xué)生是否愿意參加地理興趣小組和校外地理實(shí)習(xí)活動時，有將近90%的學(xué)生表示愿意。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，真正喜歡上地理課的學(xué)生所占比例不高，但是關(guān)于是否愿意參加地理興趣小組和實(shí)習(xí)時，大部分學(xué)生都表示愿意，這說明地理教學(xué)活動中需要了解生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的積極性。高中地理教學(xué)生活化的實(shí)際實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀，需要進(jìn)一步努力。3.2.3小結(jié)通過對教師和

40、學(xué)生的調(diào)查問卷進(jìn)行結(jié)果分析，可以總結(jié)出在新課改不斷深入的背景下，有部分教師能緊跟時代的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，踐行“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”以及“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”等基本理念。高中地理教學(xué)生活化仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)生活化教學(xué)理念還沒有被所有教師認(rèn)知、接受并實(shí)踐。新課改的教學(xué)理念被實(shí)踐到教學(xué)中，大多都是從教時間在5年以內(nèi)的本科生或研究生的地理教師。然而，執(zhí)教時間長、學(xué)歷較低的地理教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不易更改，亟待轉(zhuǎn)換。(2)地理教師在教學(xué)活動中，教學(xué)生活化的應(yīng)用存在“一刀切”現(xiàn)象，為了“生活化”而“生活化”牽強(qiáng)附會。(3)通過學(xué)生的問卷結(jié)果，學(xué)

41、生學(xué)習(xí)地理的熱情很高，很愿意參與“地理興趣小組”“野外實(shí)習(xí)”以及探究性地理作業(yè)中，但是缺乏與教師主動溝通的積極性。教師不了解學(xué)生對地理學(xué)科的實(shí)踐知識需求狀況，教師地理教學(xué)了解生活化的途徑單一，對學(xué)生日常生活遇到的地理問題不能及時運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際上。(4)地理教學(xué)生活化的實(shí)踐，學(xué)校硬件設(shè)施也亟需改善。大部分學(xué)生，愿意參加“野外實(shí)習(xí)”，對探究性的地理作業(yè)也很感興趣，然而學(xué)校由于教學(xué)硬件條件較差，地理教師教學(xué)理念等方面存在缺陷，不能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化。由于省重點(diǎn)學(xué)校、市重點(diǎn)學(xué)校中教學(xué)資源、師資力量均較普通學(xué)校充分，地理教學(xué)生活化的實(shí)踐狀況較好。地理教學(xué)生活化的阻力是多方面的，有些是教育工整理無法改變的

42、，需要政府有關(guān)部門和學(xué)校協(xié)調(diào)，為地理教學(xué)生活化鋪平道路。4高中地理教學(xué)生活化的方法和途徑4.1地理教師教學(xué)理念的提升4.1.1地理教師教學(xué)生活化理念的樹立在高考的指揮棒下，地理學(xué)科因不是“主科”而遭到輕視，學(xué)生主觀上并不希望付出時間和精力用于地理研究和生活體驗(yàn)。調(diào)查問卷中顯示，年齡大、教齡長的教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理知識的記憶，缺乏地理情趣，更多的為應(yīng)試而教學(xué)。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，約有2%的地理教師對新課改的教學(xué)理念不了解，僅有51%的地理教師對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”以及“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”非常熟悉，但是在實(shí)際教學(xué)活動中經(jīng)常了解生

43、活并經(jīng)常更新例子的教師，只有14.2%。這說明地理教師雖然意識到地理學(xué)科與生活的了解密切，但是教學(xué)生活化的教學(xué)理念并沒有廣泛建立在實(shí)際教學(xué)活動中。雖然教學(xué)生活化的理念已存在于地理教師的意識中，但是將生活化的教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，并不是一朝一夕就能夠輕易達(dá)到的。這需要各方面的共同努力，首先，有關(guān)部門要加快推進(jìn)新課程改革的步伐，讓一線的地理教師了解并熟悉“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”等新課改的基本教學(xué)理念。然后，教師應(yīng)該意識到時代的進(jìn)步，教學(xué)觀念的更新，要緊跟時代的步伐，不斷反思自身的教學(xué)觀念。教師要樹立正確的“教學(xué)生活化”觀念，真正將教學(xué)生活化在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。4.2鄉(xiāng)土地理教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

44、4.2.1挖掘教材中的實(shí)用知識，融入生活教學(xué)地理科學(xué)是一門集自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的科學(xué)，與人們的生產(chǎn)生活有密不可分的關(guān)系。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合如、“太陽直射點(diǎn)的移動”、“晝夜長短變化”與生活中作息時間，四季變化來結(jié)合。4.2.2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，解決地理問題地理教師是成年人，生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中學(xué)生，教師感受到的地理現(xiàn)象不能強(qiáng)加給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題。通過學(xué)生自己在日常生活中遇到的地理問題，了解課本進(jìn)行教學(xué)，能夠引起學(xué)生的共鳴，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化。帶領(lǐng)學(xué)生置身鄉(xiāng)土環(huán)境，通過感受家鄉(xiāng)的氣候來學(xué)習(xí)氣候的特點(diǎn)；深入了解家鄉(xiāng)的變化，關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)城市化進(jìn)

45、程。4.3面向?qū)W生的地理教學(xué)方式和內(nèi)容的生活化4.3.1地理教學(xué)方式生活化地理教學(xué)的生活化，并不是指僅在藍(lán)天白云下開展教學(xué)活動，隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，很多地理實(shí)驗(yàn)以及地理現(xiàn)象可以通過虛擬動畫，模擬實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。通過地質(zhì)標(biāo)本、虛擬星象儀以及人工降雨實(shí)驗(yàn)室，在校園內(nèi)開展地理實(shí)踐教學(xué)。4.3.2地理教學(xué)內(nèi)容的生活化現(xiàn)行的高考體制，轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，存在極大的困難，對此教師在地理教學(xué)內(nèi)容上需與學(xué)生生活相了解，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)地理知識真正能源于生活，用于生活，從而引起學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理。例如，利用節(jié)假日組織學(xué)生野外實(shí)踐，講解地理方位識別，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中的地質(zhì)構(gòu)造，結(jié)合課本知識學(xué)習(xí)流水作

46、用形成的地貌，如河流的侵蝕地貌、堆積地貌等。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注生活中地理現(xiàn)象的習(xí)慣。在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生在日常生活中遇到的地理問題，如讓學(xué)生回憶氣旋過境前后，天氣的變化，以學(xué)生的親身體驗(yàn)為直接教學(xué)資源，總結(jié)氣旋過境氣溫、降水規(guī)律，提高教學(xué)效果。另外，教師布置的地理作業(yè)要與生活相了解，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，學(xué)好地理，鍛煉地理能力。4.4進(jìn)行高中地理教學(xué)生活化應(yīng)該注意的問題4.4.1把握好生活化的“度”教學(xué)生活化旨在讓每個學(xué)生不僅學(xué)會生存，更要學(xué)會更好的生活。教學(xué)生活化是依據(jù)教學(xué)需要產(chǎn)生的，不能一味地為了“生活化”而“生活化”。教學(xué)生活化是要密切教學(xué)與生活之間的了解，不能片面的理解為教學(xué)活動一定得

47、在生活中進(jìn)行。走進(jìn)自然，貼近生活，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，是新課改強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式生活的體現(xiàn)。鄧友超先生認(rèn)為，”地理教學(xué)回歸生活作為一種了解生活實(shí)際的新提法，要求學(xué)校回歸生活無可非議。但如果是要求學(xué)校教育完全“生活化”，甚至消除學(xué)校教育與生活的界限，那就值得反省了?！?2因此，地理教學(xué)生活化的進(jìn)程中，要依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，把握“生活化”的“度”，莫讓“生活味”代替了“地理味”。4.4.2謹(jǐn)慎教學(xué)，注意生活經(jīng)驗(yàn)的個體差異人的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響著對文本的解讀，人因年齡、地域、視角的不同對知識的領(lǐng)悟也不同。教師在教學(xué)中要謹(jǐn)慎將成人的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師和學(xué)生的閱歷不同，教師的感悟能力，不是高中學(xué)生所能達(dá)

48、到的。如果將教師對文本的解讀和盤傳授給學(xué)生，學(xué)生是不可能體悟到教師所傳達(dá)的意思。另外，農(nóng)村和城市的學(xué)生、北方和南方的學(xué)生，他們生活的環(huán)境不同，生活經(jīng)驗(yàn)也存在差異，教師在了解生活的教學(xué)過程中，要謹(jǐn)慎，注意學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的個體差異，寬容學(xué)生認(rèn)知的偏頗。4.4.3地理教學(xué)生活化利用經(jīng)驗(yàn)并超越經(jīng)驗(yàn)生活化的地理教學(xué)雖然源于生活，但必須高于生活。地理教師在教學(xué)活動中，把生活中地理現(xiàn)象進(jìn)行羅列是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果只是簡單地在課堂導(dǎo)入或知識點(diǎn)鞏固時應(yīng)用，不注重內(nèi)容的加工升華，不僅達(dá)不到地理教學(xué)生活化的目的而且降低了地理生活素材的啟發(fā)引導(dǎo)作用。當(dāng)然在文化和價值觀多元化的時代，生活經(jīng)驗(yàn)也多樣化，有落伍的，也有先進(jìn)的，

49、這就要求教育工整理在教學(xué)活動中用前進(jìn)的生活引導(dǎo)落后的生活。正如陶行知所說：“我們是現(xiàn)代的人，要過現(xiàn)代的生活，就是要受現(xiàn)代的教育。不要過從前的生活。也不要過未來的生活?！?45高中地理教學(xué)生活化的實(shí)踐案例城市發(fā)展與城市化安排在高中課本必修二第二單元第一節(jié)，是整個單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。本節(jié)課的設(shè)計思路主要是運(yùn)用多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法和案例分析法。首先利用課件創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后進(jìn)行課程講解與小組合作自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)活動。最后進(jìn)行反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。5.1第二單元 城市與地理環(huán)境第一節(jié)城市發(fā)展與城市化(1)教材分析本節(jié)課介紹了城市的起源和城市的發(fā)展，重點(diǎn)是

50、討論探究城市化的過程和特點(diǎn)，發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家城市化的差異，城市化對地理環(huán)境的影響這四個問題。本節(jié)課的難點(diǎn)是郊區(qū)城市化和逆城市化的區(qū)別。城市化與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間是相互影響的，城市化給環(huán)境帶來了一系列的影響。(2)學(xué)情分析學(xué)生對城市有一定的認(rèn)識，親身經(jīng)歷家鄉(xiāng)的變化，對城市的發(fā)展深有感觸但缺乏理論知識的升華，關(guān)于城市化的概念、特點(diǎn)等不明確。這就要求教師在教學(xué)活動中結(jié)合生活中城市化進(jìn)程帶來的變化，展示圖片資料，讓學(xué)生深入了解，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。(3)教學(xué)目標(biāo)知識與技能：了解城市起源和發(fā)展的過程；理解城市化的概念；掌握城市化的特點(diǎn)以及城市化對地理環(huán)境的影響。過程與方法：能夠運(yùn)用有關(guān)文字和圖片資料說

51、明城市化的含義及衡量指標(biāo)，分析城市化的地區(qū)差異以及城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的問題和解決途徑。情感、態(tài)度與價值觀：感受城市化的進(jìn)程，體會生產(chǎn)力發(fā)展對生活的影響；認(rèn)識城市化對環(huán)境的影響，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。(4)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：城市化含義及特點(diǎn)，城市化帶來的環(huán)境問題難點(diǎn)：郊區(qū)城市化與逆城市化(5)教學(xué)方法利用多媒體展示資料圖片教學(xué)，設(shè)置問題情境，進(jìn)行小組討論教學(xué)(6)教學(xué)過程教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖新課導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境）通過多媒體展示臨沂老城區(qū)和新城區(qū)的圖片，并播放相關(guān)視頻。提出問題：近些年臨沂市有什么變化？為什么？觀看視頻和圖片，思考教師提出的問題。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，明確內(nèi)容任務(wù)。

52、城市化起源的學(xué)習(xí)展示農(nóng)村聚落和城市聚落的圖片，討論城市與鄉(xiāng)村人們從事的職業(yè)有什么根本性的不同？城市是怎么出現(xiàn)的？教師總結(jié)板書學(xué)生觀看圖片，并結(jié)合課本，進(jìn)行小組討論總結(jié)發(fā)言通過課件，由淺入深的教學(xué)城市化及其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)展示臨沂市河?xùn)|區(qū)、蘭山區(qū)以及羅莊區(qū)1990年和2014年的發(fā)展變化圖涉及土地、人口提出問題：隨著時間的推移，臨沂市三區(qū)有哪些變化？學(xué)生通過觀察分析、閱讀課本，在小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組間交流探究提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作探究能力，密切了學(xué)生間的關(guān)系交流總結(jié)教師在總結(jié)評價學(xué)生的發(fā)言后，進(jìn)行知識的分析講解教師板書，城市化的含義要點(diǎn)以及城市化的特點(diǎn)學(xué)生以組為單位進(jìn)行舉手發(fā)言學(xué)習(xí)思考理解城市

53、化以及特點(diǎn)學(xué)生做筆記考察了學(xué)生的概況分析能力，以及教師講解后的理解吸收力關(guān)于知識窗1的探究學(xué)習(xí)教師播放課件，講解發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化差異：通過分析圖表，講述發(fā)達(dá)國家城市化進(jìn)程的三個階段設(shè)問：請同學(xué)們，自己分析發(fā)展中國家目前所處的城市階段，并說明原因教師聽取并評價發(fā)言，最后總結(jié)答案學(xué)生討論、思考、組間進(jìn)行探究，總結(jié)答案，代表舉手發(fā)言學(xué)生在討論思考的過程中，發(fā)展了邏輯與思辨的思維。在發(fā)言中，提高了概括能力。知識窗2逆城市化與郊區(qū)城市化閱讀知識窗的內(nèi)容，提煉出逆城市化和郊區(qū)城市化的含義學(xué)生閱讀知識窗，了解逆城市化和郊區(qū)城市化的大概檢驗(yàn)學(xué)生面對難點(diǎn)的態(tài)度鍛煉學(xué)生思考理解能力播放發(fā)達(dá)國家城市化成熟

54、化階段的相關(guān)視頻以及圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識逆城市化與城市化的了解。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)習(xí)補(bǔ)充教師講解的 知識，內(nèi)化為自己的知識鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，便于舉一反三教師提問檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，理評學(xué)生發(fā)言，強(qiáng)調(diào)知識要點(diǎn)城市化對地理環(huán)境影響的學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生，了解身邊環(huán)境的變化，并結(jié)合課本以及課件展示的圖片，分析城市化給環(huán)境帶來的影響學(xué)生思考，通過課件和課本知識，認(rèn)識到城市化給環(huán)境帶來了壓力學(xué)生自我思考，意識到城市化對環(huán)境造成了污染，有助于激發(fā)環(huán)境保護(hù)意識全班活動教師提出問題：我們臨沂市在城市化的進(jìn)程中，目前處于什么階段？表現(xiàn)在哪些方面？臨沂市在城市化進(jìn)程中對地理環(huán)境有哪些影響？試著從

55、生態(tài)以及居住地方面分析。學(xué)生交流范圍廣闊，組員與組間開展討論。學(xué)生通過學(xué)到的知識，尋找臨沂發(fā)展的資料和環(huán)境現(xiàn)狀的資料，合作探究，最后綜合答案。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)一步體現(xiàn)出地理教學(xué)與生活的了解，將鄉(xiāng)土生活融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感?？偨Y(jié)教師總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)回顧知識點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺通過生活化的教學(xué)，課堂氛圍及教學(xué)效果顯著。復(fù)習(xí)反思環(huán)節(jié)教師布置探究作業(yè)，了解臨沂實(shí)際，學(xué)習(xí)“城市熱島效應(yīng)”。學(xué)生課后以探究合作方式，完成探究性作業(yè)。在課后作業(yè)中實(shí)踐地理教學(xué)生活化，使得地理知識更好融入生活中，也有助于學(xué)生在生活中應(yīng)用地理知識。教師進(jìn)行教學(xué)反思，對本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

56、進(jìn)行回顧反思，寫出改進(jìn)方面5.2小結(jié)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，良好的情境使人產(chǎn)生愉快的情緒，從而提高大腦的活動效率，激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”是我國新課改的教育理念，地理教學(xué)生活化即通過理論了解實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教學(xué)效果明顯。關(guān)于城市發(fā)展與城市化這一節(jié)課的教案，是本人在實(shí)習(xí)期間結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行的編寫，由于本人寫作能力、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，教案并非完美無瑕，僅供廣大教育工整理參考。6結(jié)語6.1基本結(jié)論教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育是為了讓人學(xué)會生活，甚至更好地生活?！吧罴唇逃钡乃枷雴⑹疚覀?，教育要來源于生活、基于生活，但教育不能囿于生活，需要在生活中升華。因此，本文從實(shí)踐探索角度，理論與實(shí)際相結(jié)合，