愛之鏈教學(xué)反思

1、愛之鏈教學(xué)反思下面是由為您收集的關(guān)于范文，僅供參考!范文一：愛之鏈 這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)更美好。雖說是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個(gè)“幫助”的小故事。第二個(gè)片段則從事情本身入手， 先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，

2、你感受深刻的是什么”來交流。第二個(gè)片段換了個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺得第二個(gè)片段的可取之處在于，由“扶”到“放”， 滲透方法。通過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而，對(duì)課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。 進(jìn)一步體會(huì)到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個(gè)愛的鏈子。學(xué)生積極參與此次活動(dòng)，都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí)，填的很好。 1 “一切都會(huì)好起來的，親愛的， 喬依 ”從女店主的這句話，可以體會(huì)到他們對(duì)生活得樂觀態(tài)度。但是，他們對(duì)生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì)好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人， 如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛，世界會(huì)變得更加美好。

3、此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人， 其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條， 這就是一條愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。范文二：反思自己的教學(xué)， 讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本， 文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語言的平臺(tái)。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。但事情往往是這樣的： 當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候， 往往會(huì)掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。 這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“

4、幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”， 平分了我們的語文課堂。 這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西， 教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)， 一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)， 學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)， 來豐富自己的 2 表達(dá)。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本?如何讓語文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些 ?如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢 ?我和同行老師又陷入了沉思。經(jīng)過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么?母語教育學(xué)什么 ?“感悟”中如何滲透語言文字的訓(xùn)練?翻閱相關(guān)書籍，我認(rèn)真思考： 工具性是人文性的基礎(chǔ)， 是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵

5、于工具性之中， 沒有工具性就沒有人文性。 人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。 小學(xué)作為母語的起始階段，應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一， 引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，進(jìn)而感悟文字背后蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。基于這種理念， 我又在“感悟文本， 內(nèi)化語言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)： 此時(shí)此刻， 你就是付出不求回報(bào)的喬依，你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人， 將要分別， 你們會(huì)說些什么 ? 其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實(shí)一些。語文就是語文， 只不過更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。 要知道，人文絕非語文一科能夠獨(dú)擋其任，誰

6、能說數(shù)學(xué)、音樂、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)中沒有人文 ?因此，語文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個(gè)性，它首先是作為一種語言存在的。 對(duì)于小學(xué)生而言， 語文學(xué)習(xí)就是 3 理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字， 練就扎實(shí)的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。 通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章， 潛移默化地接受價(jià)值觀和人生觀的熏陶。 這種浸潤人文精神的語文教育， 才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的?？傊覀兊恼Z文教學(xué)既不能簡(jiǎn)單否定語文訓(xùn)練， 片面強(qiáng)調(diào)“人文性”， 又不能置“人文性”于不顧， 一意孤行地抱住“工具性”不放。 只有在夯實(shí)語文“工具性”的同時(shí)， 科學(xué)合理地進(jìn)行“人

7、文精神”的教育和熏陶，才能全面實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。范文三：這學(xué)期我上校內(nèi)教研課，拿起課本看了看， 一下子被 愛之鏈這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。經(jīng)過一番精心的準(zhǔn)備， 我自信地走進(jìn)課堂， 教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)地展開 下課了，與費(fèi)潔老師的探討中感到我這堂“順順當(dāng)當(dāng)”的課竟有那么多不足，我認(rèn)認(rèn)真真地回憶，認(rèn)認(rèn)真真地反思，下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。課前，我仔細(xì)地計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時(shí)間，把 40 分鐘細(xì)細(xì)地分配好，記在教案右側(cè)。 4 課上，我似聲情并茂地說著“過渡語” ( 課前精心設(shè)計(jì)，練習(xí)了許多遍 ) ，學(xué)生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動(dòng)

8、與共鳴。反思自己的不足， 我感受到要趕上新課程改革的快車， 就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。一、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過程情景在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣，面對(duì)新課改精神，這樣的“認(rèn)真”行為顯得那么可笑，那么機(jī)械。布盧姆曾說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”的確， 教學(xué)過程是人與人交流溝通的過程， 并非生產(chǎn)過程， 完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的時(shí)間， 怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。 傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的預(yù)測(cè)和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合， 這太缺乏創(chuàng)造性了。二、教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生

9、的學(xué)的統(tǒng)一， 這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。情景中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的 5 對(duì)比。教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”， 它是師生心與心的交流， 情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。 忽視了與學(xué)生的交流、 再動(dòng)情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會(huì)到，教學(xué)不再是教師教、 學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加， 而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。在教學(xué)中， 師生互教互學(xué)， 彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 作為“共同體”的組成部分， 師生之間的關(guān)系是平等的， 師生間的交往是人與人之間平等的精神的對(duì)話。 在交往互動(dòng)中， 師生分享彼此的思考、 經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)， 交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。反思本節(jié)課，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語言的平臺(tái)。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。但事情往往是這樣的： 當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候， 往往會(huì)掩蓋另一種傾向。 枉過正。 這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。 這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西， 教師只是