《走月亮》說課稿

1、走月亮 說課稿一、說教材1 、教材分析走月亮讀著這篇文章，使人不由地走進(jìn)一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中。真情，是一種自然生命的洋溢，真情從不解釋，從不喧嘩，愛的精靈只在心里歌唱。2 、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：積累文中優(yōu)美的句子，了解“反復(fù)”這 一形式的表達(dá)效果。有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。過程與方法：充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo) 學(xué)生通過想象理解課文內(nèi)容，在感情朗讀中體會文章的思想感情。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)月下景色的美麗。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的感情。體會濃濃的親情，激發(fā)學(xué)生愛父母，關(guān)心家人的美好情操。3 、教學(xué)重、難點(diǎn)文美是本文給我們最主要的感受，因此把引導(dǎo)學(xué)生體會文章“

2、哪兒美，怎么美”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。把通過重點(diǎn)詞語體會意境、品味語言、感悟情感作為教學(xué)難點(diǎn)。二、說教法、學(xué)法1 、教法讀與想象結(jié)合法：“授之以魚不如授之以漁要教會學(xué)生學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，不會是一蹴而就的。所以引領(lǐng)學(xué)生通過文字向畫面，抓住詞語理解文章。解決教學(xué)重點(diǎn)。讀與品味語言結(jié)合法；詞語的理解仍是三年級教學(xué)的重點(diǎn)，文本語言精妙、別致、富有詩意。通過引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語體悟感情，突破教學(xué)難點(diǎn)。2 學(xué)法與教法相適應(yīng)， 采用 “讀讀畫畫議議練練”的學(xué)習(xí)方法，在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中，理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。三、說教學(xué)程序根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：1

3、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣、教學(xué)開始，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語： “孩子們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道在月光的照射下的鄉(xiāng)村景色美麗極了，真是令人陶醉。我和媽媽伴著蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的果香在明亮的月光下散步，我和媽媽都去了哪些地方 ?小作者發(fā)現(xiàn)的這些美麗的景色，我們大家是否曾經(jīng)留意過?，F(xiàn)在我們一定要用心來讀課文，體會作者是用了多么美麗的語言寫出了我們也許曾經(jīng)有過的感受。 ”2 細(xì)讀品味，理解感悟。要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的感受力，細(xì)微之處見精神，要培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的感情，用這種情愫的陶冶，讓學(xué)生觸景生情。新課標(biāo)倡導(dǎo)： “以生為本”的新理念，要我們把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。所以，本課教學(xué)，以學(xué)生的誦讀為

4、主線，抓住了幾處重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。(1) 布置學(xué)生自讀自己最喜歡的段落。要求畫出自己喜歡的詞語、句子，思考這些語句表達(dá)了怎樣的感情 ?( 在讀的過程中想象美麗的畫面。 )(2) 小組交流。這樣富有詩意的文章，學(xué)生不僅喜歡自己反復(fù)誦讀，更愿意把自己體會到的感情與他人交流，小組交流中給每個(gè)孩子充分的時(shí)間，他們可以說、可以讀，可以爭論，在生生交流中學(xué)生對課文的認(rèn)識有了一個(gè)更深的理解。(3) 匯報(bào)交流。教師通過重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章的語言美，蘊(yùn)涵的真摯的親情?！凹?xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味.流著月光?；野咨涅Z卵石布滿河床。卵石問有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮 ! ”

5、“流著”一詞兩次使用，朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)。香味在流，月光在流，怎么可能?但正是這種語言，才將本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕?！岸嗌倏蓯邸币龑?dǎo)學(xué)生讀出喜悅的心情。“每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮 ! ”一個(gè)“抱”字：形象地寫出了小水塘的形狀以及倒影在水中的月景，同時(shí)運(yùn)用了擬人的手法，使得月亮、水塘和我們都顯得那么和諧，那么美好?！拔覀冏哌^月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團(tuán)團(tuán)的果園；走過莊稼地和菜地? ”月光照在水面上， 隨波蕩漾， 月光閃閃； 而照在果園里，果樹上結(jié)滿了果子，月影就成了一團(tuán)團(tuán)的了。小作者和媽媽伴著月光走過許多的地方，除了從重疊用“走過”這個(gè)詞感受到，還可以

6、從文中的“ ? ”看出來。引導(dǎo)學(xué)生想象： “我”和媽媽還去了那些地方。月光照在那兒又是什么樣?（ 孩子會有很多奇異和美麗的想象。這樣的交流也是一種美的陶醉。 ）學(xué)習(xí)反復(fù)句“我和阿媽走月亮 ! ”在文中出現(xiàn)三次?？此浦貜?fù)，實(shí)則妙筆之句，充分表達(dá)了小作者和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情。細(xì)細(xì)咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。3.*現(xiàn)代詩二首之 秋晚的江上說課稿一、說教材秋晚的江上是小學(xué)語文最新部編版四年級上冊第 一單元的兩首現(xiàn)代詩之一，這是我們現(xiàn)代的詩人劉大白描寫 秋天的一篇短詩，詩中寫作者在一個(gè)秋天的黃昏時(shí)所看到的 情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不 是靜

7、的。作者把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生 氣。詩人劉大白通過秋晚的江上展現(xiàn)了一位韻味十足的“美人形象”，讓人久久難以忘懷。詩人以愛的方式來表達(dá) 他的真性情；詩人以其婉約而又細(xì)膩的的方式，談其所想， 表其所思。一句“盡管是倦了，還托著斜陽回去”詩人所表達(dá)的美，亦有“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”之感。二、說教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識生字2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌3、理解課文內(nèi)容，能大概描繪由詩中景物構(gòu)成的畫面4、激趣談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，同時(shí)概括了解了古詩內(nèi)容三、教學(xué)過程1、以談話的方式導(dǎo)入詩中所描繪的畫面：夕陽西下，照紅 了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上。如此美景帶由學(xué)生思 索詩

8、歌的描寫筆觸。2、讀詩歌，品詩意。詩中寫詩人在一個(gè)秋天的黃昏時(shí)所看到的情景。（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）（歸巢的鳥斜陽白色的蘆葦美景）讓學(xué)生以小組組隊(duì)的方式進(jìn)行朗讀互助，互比，使得學(xué)生朗 讀詩歌時(shí)字音準(zhǔn)確，字句通順；在課文中劃由生字，認(rèn)識生 字，理解本詩。3、研讀詩歌，理解詩意，體會感情（1）整體感知*自由朗讀詩歌，讓學(xué)生表達(dá)由喜歡的詩歌以及原因，進(jìn)行全班交流*教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考問題鳥兒要干什么，是怎樣的狀態(tài) -鳥兒歸巢，倦了馱字突生了什么突生鳥倦的程度，另一方面也是景致的進(jìn)一步渲染和綺麗的想象4、思考問題本詩用夸張的表現(xiàn)方式來體現(xiàn)了鳥擺脫重負(fù)，追求自由的精 神；用擬人的方式把蘆葦人格化，給詩