[調(diào)研報(bào)告]淺議農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展實(shí)效性教研活動的弊端及對策

1、.淺議農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展實(shí)效性教研活動的現(xiàn)狀及對策  廟街鎮(zhèn)：王發(fā)濱開展實(shí)效性教研活動，在教育界不少有識之士的呼吁下，已深入各級各類從事教研工作者心中，廣泛達(dá)成共識，其重要性在整個教學(xué)研討中不言而喻?，F(xiàn)就農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展實(shí)效性教研活動的現(xiàn)狀及策略作簡要分析：目前開展實(shí)效性教研活動的現(xiàn)狀 一、教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱農(nóng)村小學(xué)從教研隊(duì)伍的行政配備設(shè)置上來看，就筆者所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅僅設(shè)置了一名教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)全校的教育教學(xué)研究工作，無教務(wù)室、教科室等教學(xué)研究設(shè)置機(jī)構(gòu)，更何況，教導(dǎo)主任還承擔(dān)著具體的教學(xué)工作，教研教學(xué)工作處于兼職負(fù)責(zé)的尷尬境地。很多時候，農(nóng)村小學(xué)教導(dǎo)主任較多的履行著行政管理安排的一些教育教學(xué)

2、的事務(wù)性工作，弱化了教研功效，一些臨時應(yīng)急的事務(wù)性工作往往打亂教研工作的計(jì)劃性、延續(xù)性。這些普遍存在的共性問題和矛盾導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，制約了教研工作實(shí)效性的開展。 二、教研活動角色單一以往組織常規(guī)的教研活動，觀念總是基于組織一次鎮(zhèn)級大型教研活動不容易，承擔(dān)教研活動的主角薄弱保證不了教研活動的質(zhì)量，收不到應(yīng)有的效果等作為出發(fā)點(diǎn)。于是呈現(xiàn)出如下幾個特點(diǎn)：1、承擔(dān)教研活動的“主角”單一：每次的教研活動主角都安排一些精兵強(qiáng)將上場，一是可以保證活動收益的高質(zhì)量、高效益，二是可以讓參加活動的教師受益匪淺，學(xué)到一招半招，三是還可以在上級的專家面前保住了本地區(qū)教研活動研討組織的形象。從而導(dǎo)致一些

3、“課堂大獎賽”、“示范課”、“經(jīng)驗(yàn)交流”等一些場合，看到的僅是那么幾張熟悉的臉龐，至于在有些“技能大比武、大練兵”的活動中，舉辦者當(dāng)心影響整體效應(yīng)，參與者怕“輸不起”，于是乎，主角多是鎮(zhèn)內(nèi)、校內(nèi)“響當(dāng)當(dāng)”、“拿得出手”、“一枝獨(dú)秀”的骨干或教學(xué)能手。2、參與教研活動對象單一：學(xué)校在選派參加大型教研活動參加人選時，往往擔(dān)心參與活動時交流發(fā)言、談體會等具體環(huán)節(jié)中出現(xiàn)尷尬或被動，影響學(xué)校聲譽(yù)，往往也派出校內(nèi)“高手”參加歷次組織的教研活動，作為學(xué)校的擋箭牌。3、舉辦學(xué)校單一：從交通條件、區(qū)位優(yōu)勢、學(xué)校硬件設(shè)施等出發(fā)，承擔(dān)教研活動的學(xué)校往往是一些規(guī)模大、交通便利，名師眾多的好學(xué)校。常此以往，從組織教研活

4、動的形式上加大了學(xué)校之間的差距，顯失教育公平。 三、教研活動內(nèi)容狹隘受當(dāng)前農(nóng)村教師編制普遍緊缺，教師教學(xué)任務(wù)繁重的制約，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在開展教研活動中呈現(xiàn)如下趨勢：1、活動內(nèi)容空泛：一些學(xué)校的教務(wù)部門較多地履行著學(xué)校教學(xué)方面的事務(wù)性工作，淡化了教研功能，過多地顯示了教學(xué)行政管理的性質(zhì)，老師們疲于應(yīng)付教導(dǎo)處分派的一些事務(wù)性工作，教研部門的職能更多地體現(xiàn)上通下達(dá)，無實(shí)質(zhì)研究內(nèi)容，教學(xué)研討活動僅限于學(xué)習(xí)、傳達(dá)各級文件及事務(wù)性工作安排精神，無實(shí)質(zhì)研討內(nèi)容；2、教學(xué)研討活動限于探討教學(xué)、輔導(dǎo)、考試等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，不關(guān)心學(xué)科整體發(fā)展及學(xué)科之間知識關(guān)聯(lián)，觀察視野狹窄；3、組織教學(xué)研討活動的形式僅僅滿足于“教學(xué)

5、示范課”、“教學(xué)研討課”、“教學(xué)心得交流”等具體的直接經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)習(xí)缺乏連貫性及系統(tǒng)性、體驗(yàn)實(shí)踐嚴(yán)重滯后。4、教研活動資源僅限于教材、教參、教輔讀物；教師之間自覺研討的氛圍不濃，資源共享的自覺性不強(qiáng)。針對上述弊端，作為一線教研工作者，我們應(yīng)采取措施改變現(xiàn)狀：一、 加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、挖掘教研工作軟環(huán)境：農(nóng)村學(xué)校大多存在學(xué)校點(diǎn)多面廣、地域復(fù)雜、校與校相距較遠(yuǎn)的特殊地理環(huán)境。試想，面臨學(xué)校教研工作人員配備薄弱的實(shí)際，僅靠發(fā)揮少數(shù)人的主觀能動性，又能有多高的收獲？基于此，加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)與管理，使之充分發(fā)揮職能作用，是統(tǒng)攬全局，創(chuàng)新教研機(jī)制的一條行之有效的措施：1、在加強(qiáng)各學(xué)校教導(dǎo)處（室）管理的基

6、礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校各科中心教研組，選拔教學(xué)技能突出、工作敬業(yè)、有一定教育教學(xué)理論素養(yǎng)的骨干教師擔(dān)任中心教研組組長，承擔(dān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校各科教研組具體活動的引領(lǐng)及指導(dǎo)工作。對各教導(dǎo)主任及鎮(zhèn)學(xué)科中心教研組加強(qiáng)制度建設(shè)，形成鎮(zhèn)級學(xué)校（中心教研組）教研組教師個體的教研體系，形成教研聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)。強(qiáng)化教研團(tuán)隊(duì)教研督查過程，完善教研工作職能；眾所周之，農(nóng)村學(xué)校的教導(dǎo)主任及中心學(xué)校學(xué)科中心教研組負(fù)責(zé)人，絕大多數(shù)是兼職教研工作者，在具體的教學(xué)崗位上承擔(dān)有相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，如無一套行之有效的機(jī)制使教研團(tuán)隊(duì)個體在工作過程中自覺按計(jì)劃、按制度行使職責(zé)，履行教學(xué)業(yè)務(wù)督查職責(zé)?，F(xiàn)行教研模式則更多地體現(xiàn)在上通下達(dá)，無

7、實(shí)質(zhì)研究內(nèi)容。針對這些普遍存有的共性的問題和矛盾，筆者曾做過建立教導(dǎo)主任業(yè)務(wù)檔案、教學(xué)業(yè)務(wù)督查記錄月報(bào)制、聽課記錄周報(bào)制等督促教研人員定期開展、強(qiáng)化督查過程的嘗試，收到一定的效果。二、注重體現(xiàn)教研角色的全面性： 1、更新觀念，不回避、不遮掩：開展教研活動是通過教學(xué)研討促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力和素質(zhì)的提高，最終體現(xiàn)為提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，不是做表演，尋求在上級領(lǐng)導(dǎo)及專家面前擺門面，塑造好形象的，開展實(shí)效性教研活動則更不用說了。正是從此意義出發(fā)，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展實(shí)效性教研活動，則要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員更新開展教研活動的觀念，立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)際，不回避教師存在的矛盾，不怕失面子、不擺花架子，立足實(shí)際，

8、構(gòu)建全方位的教研活動氛圍。2、開展適合于不同層次需求教師親自體驗(yàn)過程的教研活動“蘇霍姆林斯基堅(jiān)信，只有當(dāng)教育理論在成千上萬的教師的 經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新性勞動中得以運(yùn)用、豐富和完善時，教育理論才能獲得發(fā)展。每個教師不單純是教育知識的消費(fèi)者，而是一名研究者，一名合理化建議者真正的教師離開創(chuàng)造就無法生活；教師的勞動，按其本性來說，按其內(nèi)部邏輯說，離開科研因素是不可思議的。那就請你把每個教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧！”（阿·澤韋林蘇聯(lián)杰出的教育家，見蘇霍姆林斯選集第一卷）。鑒于當(dāng)前教研活動少數(shù)幾名教師承擔(dān)主角的弊端，我們應(yīng)積極創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)符合不同層次教師發(fā)展需求的實(shí)效性教研，讓各類教師都有親自體驗(yàn)

9、活動過程的機(jī)會，積極倡導(dǎo)全員教研，形成教研整體效應(yīng)，在集體教研中交叉感染，整合碰撞，互相補(bǔ)充。逐漸構(gòu)建教育內(nèi)部全員參與的濃厚實(shí)效性教研氛圍，避免少數(shù)教師即使搞出一點(diǎn)成就，其他教師應(yīng)者寥寥的弊端。3、力求開展主題鮮明、針對性強(qiáng)的專題性教研活動：針對當(dāng)前只在為數(shù)不多的少數(shù)學(xué)校開展活動，達(dá)不到群體教研活動效應(yīng)，學(xué)校在組織教研活動時應(yīng)克服那些主題多而不實(shí)、華而不精的熱鬧場面。結(jié)合各校實(shí)情，積極主動設(shè)計(jì)一些針對教師教學(xué)業(yè)務(wù)之需、發(fā)展之需的專題活動，爭取每次活動解決一個問題，每解決一個問題得到一個收獲，每得到一個收獲都能在收獲中體驗(yàn)過程，得到突破。這樣，不同發(fā)展層次、不同發(fā)展規(guī)模的學(xué)校都積極開展適合自己校

10、情的教研活動，走出被動“搭便車”的尷尬境地。三、有效拓展教研內(nèi)容1、“研訓(xùn)一體”、讓教師在教研活動的過程中體現(xiàn)體驗(yàn)性：開展教研活動時將教師培訓(xùn)情況有機(jī)結(jié)合，有意識讓教師帶著任務(wù)去培訓(xùn)、及時將各種培訓(xùn)理論在教研活動中運(yùn)用，“做中學(xué)”“做中悟”，讓教師切身經(jīng)歷從感性認(rèn)識，過程體驗(yàn)、內(nèi)化實(shí)踐知識的過程；同時將各種活動形式系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，讓教師經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，開拓教師的視野，提升觀察思考的境界。2、研教師的“教”的同時也注重研學(xué)生的“學(xué)”：縱觀每次教研活動，往往停留在教師上示范課、觀摩課、教研組交流經(jīng)驗(yàn)、交流心得、各類專題研討等等，以筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言，即便此類常規(guī)活動，關(guān)注的對象也往

11、往是教師，欠缺學(xué)生學(xué)法關(guān)注，教研的目標(biāo)定位于能提高教師執(zhí)教水平，提升技能技巧，而缺乏教、學(xué)雙邊互動，過多注重“教”單向交流，缺少師“教”生“學(xué)”縱向提升。試想：施教者一廂情愿地從自身角度企圖尋找到一種受教者能有效接受的方法、途徑，成嗎？從教學(xué)相長的角度出發(fā)，開展實(shí)效性教研，研討教師“教”的同時注重研討學(xué)生的“學(xué)”，挖掘教研活動的外延，針對教育內(nèi)在連續(xù)性的反思和探究，積極開展務(wù)實(shí)、系統(tǒng)、活而精的實(shí)效性教研活動，打破以往學(xué)校教研思維容量小、活動封閉、專業(yè)引領(lǐng)弱、團(tuán)隊(duì)研究氛圍不濃、成果不突出等現(xiàn)象。    3、加強(qiáng)合作式教研活動，讓教師平等快樂參與：新課程背景下，教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的教學(xué)評價(jià)和管理都發(fā)生了變革，數(shù)年來，我們每位教師無時無刻不在追求營造于每位孩子快樂學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生平等參與教學(xué)的氛圍。然而，我們自己搞教研活動的情況呢？我們想到過營造一個讓教師快樂平等參與活動嗎？從教師羞于發(fā)言，很少主動承擔(dān)教研活動，對專家意見的盲從哪一次不是從行政管理的角度委曲求全，被動參與。農(nóng)村傳統(tǒng)教學(xué)研討活動中，教師常?！皢伪鲬?zhàn)”，主要依靠教師個體的力量解決教學(xué)的問題。這種相對靜態(tài)的、僵化的、封閉的研討活動不僅限制了全校教師共同發(fā)