三教《了解空氣》改

1、三教?了解空氣?了解空氣?是科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是探究空氣的入門(mén)課，讓學(xué)生在 一個(gè)個(gè)生 動(dòng)有趣的活動(dòng)中，更加清楚地認(rèn)識(shí)到空氣不僅存在，而且還要占據(jù)空間 , 會(huì)流動(dòng)。教材力圖 以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為根底，引領(lǐng)科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué) 思維的形成。在三次教學(xué)過(guò)程中，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果引發(fā)了我對(duì)自己課 堂教學(xué)的 反思，也給了我關(guān)于科學(xué)課堂教學(xué)的假設(shè)干啟示：即如何認(rèn)識(shí)并開(kāi)展真 正意義上的科學(xué)探究 性教學(xué)邁進(jìn)了一步。一教?了解空氣?：在笫一次教學(xué)中我先是通過(guò)演示魔術(shù)“ 把紙貼在杯子底部、 杯口朝下豎直扣 入水中 杯中的紙會(huì)濕嗎？ 引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，再探究“為什么杯中的紙 不會(huì)濕呢？

2、， 學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、交流后得出：“因?yàn)槔锩嬗锌諝狻耙驗(yàn)榭諝庠诶锩妫运M(jìn)不去" 空氣占據(jù)了里面的位置學(xué)生很快理解了“空氣要占據(jù)空間，在此根底上順利進(jìn)行書(shū)上的另一內(nèi)容“誰(shuí) 趕走 了杯中的水。下課了，學(xué)生還是興趣盎然，有很多同學(xué)仍在繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，我心里很快樂(lè)！心想：看來(lái)這節(jié)課的教學(xué)效果還不錯(cuò)！放學(xué)后有學(xué)生來(lái)到我的辦公室，說(shuō)：“老師 , 這個(gè)實(shí)驗(yàn)我下課 后乂做了兒次，空氣占據(jù)了里面的空間，杯子底部的東西都不會(huì) 濕，好好玩！ 剛好我在 倒開(kāi)水， 就問(wèn)他： “我想用我裝開(kāi)水的杯子裝一瓶辦公室里的空氣帶回家， 你能幫我嗎？ 位學(xué)生傻在那里，不知道該作何答復(fù)！另外兩 位學(xué)生為瓶子里的空氣是否就是辦公

3、室里的 空氣而爭(zhēng)論不休！當(dāng)我再問(wèn)：“你自己 能想出方法證明空氣占據(jù)空間嗎？ 學(xué)生用迷茫的 眼神看著我！此時(shí)我才發(fā)現(xiàn)這 節(jié)課看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生也很快樂(lè)，可實(shí)際上卻很失?。?教?了解空氣九笫二次教學(xué)，我關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的深入，關(guān)注問(wèn)題的深入挖掘，盡量表達(dá)活動(dòng)的系列性原那么。重新鉆研教材后，減少了一些無(wú)謂的演示，在魔術(shù)引入，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后得出“空氣占據(jù)空間的根底上，增加了一些安排：出示空杯子：“誰(shuí)占據(jù)著杯子的空間？ 空氣“如果把杯子裝滿水呢，里面的空間乂被誰(shuí)占據(jù)了？ 水“我把杯子倒扣入水中，用吸管往瓶子里吹氣，看到了什么？為什么？學(xué)生開(kāi)始了劇烈的討論，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生很快就得出了“這個(gè)瓶子里的空間先是

4、被空氣占據(jù)，后來(lái)被水占據(jù)，現(xiàn)在乂被空氣占據(jù)了！ 此時(shí)我再提出實(shí)驗(yàn) 新要求:“給你兩個(gè)杯子，一個(gè)里面裝滿水，另一個(gè)里面是空氣，你能讓瓶子里水和空氣互換空間嗎？ 接下來(lái)開(kāi)始了書(shū)上的另一個(gè)內(nèi)容“誰(shuí)趕走了杯中的水，學(xué)生根本上都能按照書(shū)上的實(shí)驗(yàn)要求完成，在交流時(shí)能用“空氣要占據(jù)空間，空氣會(huì)流動(dòng)等知識(shí)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在課的最后，我還加了一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在老師還想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙，杭州的小朋友送給我們一瓶空氣，現(xiàn)在我 想取一瓶教室里的空氣送還給他們，你有什么方法？同學(xué)們很興奮，有的說(shuō)：“把這個(gè)瓶子里的空氣倒掉，再裝一瓶教室里的空氣 有的反駁：“怎樣證明瓶子里 面的空氣已經(jīng)換了呢？在一番交流后學(xué)生得出：只要把瓶子裝

5、滿水，然后再倒掉，里面就是教室里的空氣了。想出了方法，學(xué)生快樂(lè)地叫著“yeS課也在學(xué)生 的歡呼聲中結(jié)束了。整堂課學(xué)生按照我的設(shè)計(jì)，順著我思維走，好象是完成了教學(xué)L1標(biāo)。我暗暗 快樂(lè)自己有進(jìn)步?？墒侵钡浇衲?，第三次教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)我第二次教學(xué)的問(wèn)題所在！三教?了解空氣?：這是一次意外的收獲！我還是按照第二次的設(shè)計(jì)把課上下來(lái)，可那天剛好沒(méi)電，下課鈴沒(méi)按時(shí)響，我以為還有時(shí)間，就讓學(xué)生自己想方法設(shè)計(jì)能證明空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)，于是我看到了以下一幕：“老師，我有一個(gè)方法：用氣球套在玻璃瓶口上，把氣球反套在瓶子里，然后往瓶子面的空氣占據(jù)了那里吹氣球，氣球不能吹的很大，而且氣球和瓶子之間有空隙，那就是

6、里局部空間！吹不大的氣球？真的嗎？學(xué)生睜大了眼睛！“我有氣球。“我有飲料瓶，我們?cè)囋?！學(xué)生在歡呼聲中進(jìn)行他們的實(shí)驗(yàn)，我也很興奮。此時(shí)，乂有一個(gè)學(xué)生在說(shuō) :“我們的氣球能吹大，他騙人！“不，他沒(méi)騙人！為什么呢？學(xué)生開(kāi)始研究了，在仔細(xì)的觀察后他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)能把氣球吹大 學(xué)生用的 瓶子底部有一個(gè)小洞，學(xué)生很快知道是因?yàn)榭諝鈴哪抢锱芰顺鰜?lái)，所以 能把氣球吹大。此 時(shí)，下課的鈴聲響了，可同學(xué)們都還沉浸在他們的發(fā)現(xiàn)中！沉 浸在他們的歡呼聲中！第二 天早上，乂有學(xué)生來(lái)到了我的辦公室，告訴我：“老師，我們食堂的燒飯阿姨用漏斗裝開(kāi)水時(shí)，都是一只手拿著漏斗離開(kāi)熱 水瓶口一 點(diǎn)點(diǎn)，因?yàn)椴贿@樣，空氣就會(huì)占據(jù)里面的空氣

7、，開(kāi)水不容易裝進(jìn)去！“老師，昨天的實(shí)驗(yàn)，杯子假設(shè)傾斜，空氣就會(huì)跑出來(lái)，紙會(huì)濕掉！“老師，在水里放個(gè)乒乓球，把杯子倒扣在乒乓球上，很明顯看到空氣占據(jù) 了空間， 乒乓球在下面。學(xué)生的表現(xiàn)讓我吃驚，也讓我感動(dòng)，更讓我震撼！教學(xué)反思：回憶?了解空氣?這一課“空氣占據(jù)空間的三次不同教學(xué)經(jīng)歷，每次教學(xué) 后都有很 大的不同，也反映了很多問(wèn)題，我不由自主地陷入了沉重的反思之中， 同時(shí)也從中得到了 一些啟示：?jiǎn)⑹疽唬荷钊肜斫饨滩?，認(rèn)識(shí)探究活動(dòng)的內(nèi)涵第一次教學(xué)，我的課堂浮于現(xiàn)象的表層，沒(méi)有深入理解，熱熱鬧鬧一堂課， 效果卻不 好。我看起來(lái)是關(guān)注了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道了空氣的存在，它 要占據(jù)空間，可學(xué) 生的認(rèn)

8、識(shí)僅僅是停留在對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的淺薄認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)能理 解到它的內(nèi)涵。也正因?yàn)閷?duì) 教材理解不夠，所以在安排教學(xué)內(nèi)容上也存在很大的 欠缺?；顒?dòng)浮與表層，沒(méi)有挖深，更 不用說(shuō)是創(chuàng)造性了，因此學(xué)生思維沒(méi)有得到 進(jìn)一步開(kāi)展?？茖W(xué)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué) 習(xí)情境，讓學(xué)生在解決感興趣的問(wèn) 題的過(guò)程中開(kāi)展科學(xué)的思維能力。啟示二：別讓科學(xué)探究活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)第二次教學(xué)中， 我關(guān)注了活動(dòng)設(shè)計(jì)、 關(guān)注了活動(dòng)的深度、 關(guān)注了學(xué)生思維的 開(kāi)展過(guò)程， 并相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)策略，重新安排活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供了新的認(rèn) 識(shí)時(shí)機(jī)和質(zhì)疑時(shí)機(jī)， 促使他們形成并建構(gòu)新的概念，讓學(xué)生在原有認(rèn)知水平上有 了開(kāi)展，有了收獲?？晌艺娴?讓學(xué)生走進(jìn)“科學(xué)探

9、究 了嗎？在第二次教學(xué)中， 學(xué)生的理解比第一次有了深入，但學(xué)生 的思維卻沒(méi)有很好的得到開(kāi)展，象舞臺(tái)上 的走秀，有形無(wú)實(shí)！創(chuàng)造性思維需要學(xué)生創(chuàng)造性 的思考，千萬(wàn)別讓科學(xué)探究活動(dòng) 走過(guò)場(chǎng)，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，讓科學(xué)探究活動(dòng)變得更有意 義！啟示三：讓探究活動(dòng)在課外延續(xù)第三次教學(xué)無(wú)意中給了學(xué)生更多的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造了自山思維的氛 圍，讓他 們?cè)凇巴娴倪^(guò)程中不斷獲得成功，獲得成功的體驗(yàn)，讓他們的好奇心 得到真正的滿足， 與此同時(shí)也就給了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生的科學(xué)思維得 以升華。在本課的教學(xué)中， 雖然第三次提供應(yīng)學(xué)生探究的時(shí)間是無(wú)意中多了，我 想如果給學(xué)生更多的時(shí)間，學(xué)生還會(huì) 發(fā)現(xiàn)的更多更多！但 40 分鐘是有限的，因此 我們必須讓科學(xué)探究在課外得以延續(xù)！不要把上下