發(fā)揮主體作用提高課堂效率

1、發(fā)揮主體作用提高課堂效率隨著新課程標準的實施和研究性學習的興起，很多教 師已經(jīng)意識到：主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重 要特征。學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服 從于主體。因此，只有以培養(yǎng)學生的主體意識、發(fā)展學生的 能力、塑造學生的人格為基本特征，才能最大限度地開發(fā)學 生潛能、引導學生主動發(fā)展、進行自我教育，從而促進學生 素質(zhì)全面提高和個性充分發(fā)展。同樣，要實現(xiàn)課堂高效化， 關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學生的主體性，在課堂教學中，沒有學生 個體積極、主動的求知心理、充分的語言實踐，教師講得再 精彩，也不能轉(zhuǎn)化為學生個體的能力，更談不上智力和個性 的發(fā)展。學生是具體的活生生的有豐富個性的不

2、斷發(fā)展的主 體，教學應以學生為主體，課堂教學才會顯得生動活潑。一、關(guān)注興趣，培育學生自主、積極參與課堂的習慣 我們知道興趣是最好的老師，唯有興趣才能最大限度地 滿足學生的心理需求，使學生保持旺盛的原動力。教學實施 的過程應充分考慮和密切關(guān)注學生的興趣點，及時生成教學 的有效問題。在問題解決的過程中又要善于及時發(fā)現(xiàn)學生新 的興趣點，不斷生成新的問題情境，所以課堂教學應順應學 生的興趣趨向展開教學，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如我在教學孔乙己一課時，利用學生對圖畫比較 感興趣的特點，首先拋出了這樣一個問題：你認為圖畫中孔 乙己的形象準確嗎？你能否根據(jù)課文來判斷？這一問題調(diào) 動了學生的探究興趣，學

3、生抓住課文中有關(guān)孔乙己的語言、 動作、神態(tài)描寫以及課文的對比手法分析、討論后認為圖畫 中的孔乙己太過光鮮，缺少應有的神韻。這一教學設計不僅 抓住了學生的興趣，最主要是利用學生的興趣點引導學生深 入研讀文本，達到了教學的目的。在此基礎(chǔ)上，我又一次抓 住學生急于表現(xiàn)的興趣設計了第二個問題：你能否畫出自己 心目中孔乙己的形象？目的是引導學生進一步個性化地解 讀文本，不斷引導學生走向深入。二、關(guān)注問題，培育學生自主質(zhì)疑問題的能力古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢哉f，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。有時候?qū)W生提的 問題就是語文課堂探究的亮點。如在學習張岱的湖心亭看 雪時，一個學生突然問

4、：“老師，張岱到湖心亭賞雪，到 底是一個人去的還是兩個人去的？開頭說獨住湖心亭看 雪，而后來又寫道舟中人兩三粒而己，這不是矛盾嗎？” 可以說學生所提的這個問題正是本課的一個難點。我表揚了 他的質(zhì)疑精神，在其他學生鼓掌時，我從其他學生的眼光里 看到了羨慕?！跋旅婢驼埻瑢W們幫忙解決一下吧？”我一說 完，學生們就開始了激烈的討論。所以說學生有了求知的愿 望，教師再加以適當引導， 很容易就會主動參與到學習中來。三、關(guān)注學法，培育學生自主學習、個性學習的能力 常言道：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。 ”一個真正的文化 人，不應該是知識的容器，而應是知識創(chuàng)新的主宰。正如德 國教育家第斯多惠所說： “教學藝術(shù)不在

5、于傳授本領(lǐng)，而在 于激勵、喚醒、鼓舞。 ”對此，教師的學法指導尤為可貴。1. 品讀法。課文是學生獲取知識的主要來源，也是教學 活動的主要依據(jù)，而“讀”是學習語文的一扇窗口，正如一 個學生把一篇課文讀得有聲有色、聲情并茂，那個學生不僅 讀懂了課文，而且進入了角色。所以，無論語文課堂怎么變 化，學習語文發(fā)揮學生主體作用自始至終離不開閱讀。2. 想象法。如：我在教小巷深處一課時，文章受敘 事方式的限制未寫出盲母具體送東西時的情況，我就利用這 一空白引導學生展開聯(lián)想和想象，體會養(yǎng)母對自己送東西時 的艱難。在聯(lián)想和想象中，學生很自然地感受到了文中盲母 對養(yǎng)女深沉的愛。3. 議讀法。讓學生自行讀一段文章，

6、并且讓學生分析該 怎么讀這一段文章，比如是讀快還是讀慢、聲音是低沉還是 高昂、哪些詞語應該讀重音等等，并且要讓學生分析為什么 這么讀。讓讀、思、議、想結(jié)合，有效地促進了新舊知識之 間的聯(lián)系。4. 圈劃批注法。如：教學小說時，對生字詞的圈劃，對 人物刻畫方法的典型句的標注及旁批等，能夠?qū)W有所向，深 層次理解文本內(nèi)容。5. 做筆記和提要法。如：朱自清的經(jīng)典散文春中使 用修辭手法的句子，可指導學生分類摘抄做筆記，以便日后 作文查引。四、關(guān)注評價，培養(yǎng)學生主動探索進取的主體意識 為培養(yǎng)學生主動探索進取的主體意識，要把“評價權(quán)” 交給學生，組織討論，要善于運用促成評價的誘導模式。比 如：“你認為他說得對

7、嗎？為什么？” “這樣回答你滿意嗎？ 為什么？”“對他的理解你的看法如何呢？”這樣，把學生 推上評判席， 就能促使其在課堂教學中專心地聽、 認真地想、 大膽地說，以提高教學效果。還要注意讓學生把教者納入評 價范疇，對教者的教學設計、教學語言、教學評價，一旦發(fā) 現(xiàn)不妥，可提出異議，并陳述理由，以體現(xiàn)師生間的平等。 要讓學生逐步適應提問評價的答問模式。如： “我認為某某 說得有道理，因為”“我看這樣理解不對，因為”“這 樣理解不錯，但如果再考慮一下，就會更全面”這些評 價語言的使用不僅能直接表達自己的意思，而且能溝通師 生、同學間的心理；不僅能促進學生語文素質(zhì)的整體提高， 還能促進其個性品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。語文教學過程中，學生的“主體化”應該成為現(xiàn)代化語 文教學的一條基本原則。 我們的語文教學