教育心理學考研試題及答案整理版

1、考試學資學習網(wǎng)押題教育心理學考研試題填空1、心理學是研究 （心理現(xiàn)象）及其規(guī)律的（科學） 。2、 個性心理系統(tǒng)可以分為 （心理動力） 、 心理過程、 心理狀態(tài)和 （心理特征） 等四各方面。3、人的心理是動態(tài)的活動過程，包括 （認識） 、情感和（意志） 。4、 教育心理學是研究 （學校） 情景中 （學生的學與教師的教） 的基本心理規(guī)律的科學。5、在記憶活動中，知識的鞏固主要通過 （識記） 和 （保持）這二個記憶環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。6、自我意識是一個具有多維度、多層次的復雜的心理系統(tǒng)。從內(nèi)容上看，自我意識可分為 生理自我、 （社會自我 ）和 （心理自我） 。7、 品德的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成。 即道德認識

2、、 （道德情感）和 （道德行為） 。8、成就動機是在人的 （成就） 需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作， 并力圖獲得成功的一種（內(nèi)在驅(qū)動力） 。9、按照記憶時間的長短，可把記憶分為 （長時記憶） 、短時記憶、（瞬時記憶） 。0、學生學習的內(nèi)容大致可分為三個方面知識的掌握和技能的形成、（行為規(guī)范的學習與道德品質(zhì)的培養(yǎng)） 。1、 動機具有以下三種功能： （激活功能） 、 指向功能、 （強化功能） 。2、同的教材直觀和知識感知方式。就直觀對象而言，可以把直觀分為三種實物直觀、 （模象直觀） 、 （言語直觀） 。1 / 293、健康的新概念主要包括軀體健康、 （心理健

3、康） 、社會適應良好、4、遺忘是由于在（學習和回憶）之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾主要有兩種情況： （前攝抑制與后攝抑制）5、社會學習理論認為：人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學習，被稱為 （觀察學習，亦稱社會學習） 。其主要代表人物 是 （班都拉） 。6、教學反思包括以下四個環(huán)節(jié)具體經(jīng)驗、 （觀察分析） 、抽象的重新 概括、 （積極的評價） 。7、 教學評價就是 （依據(jù)教學目標） ， 對學績測驗所得測量結(jié)果進行 （分 析及解釋） 。8、 心理學認為， 社會助長作用的原因在于群體背景喚起了人們的 （競 爭和被評價） ，增加了人們的 （內(nèi)驅(qū)力） 。9、教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三

4、個方面：一是（教師對自己教學活動的預先計劃和安排） ；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是（對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意 識的自我控制） 。0、 學習策略是指在 （學習） 過程中， 用以提高學習和 （記憶效率）的一切活動。1、自我意識是指一個人對自己的意識，它是心理發(fā)展的最高階段，具有（自覺性） 和 （能動性） 。2、心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括（需要） 、動機、 （興趣） 、理想、信念、世界觀等。3、一個完整的教學活動包括 （明確教學目的） 、分析任務、 （確定學生原有水平） 、設計課程、教學、評定等六個步驟。4、

5、 個體自我意識的發(fā)生和發(fā)展大體可分為三個階段 自我中心期、 （ 客觀化時期） 、 （主觀化時期） 。2 / 29概念一、學習遷移的相同要素說3 分答案及評分標準：桑代克以刺激反應的聯(lián)結(jié)理論為基礎， 提出了學習遷移的相同要素說， （ 1 分）認為只有當兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。 （ 1 分）也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時， 一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生影響， 即產(chǎn)生學習遷移。（ 1 分）二、教材概括3 分答案及評分標準：教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深加工改造， （ 1 分）從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)

6、系的抽象的、一般的、理性的認知活動。 （ 1 分）教材概括就是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性知識的過程， 也就是理解知識的過程。 （ 1 分）三、教學測量與教學評價3 分答案及評分標準：教學測量是考核教學成效的一種方法。 （ 1 分）是借助于一定的心理量表及其操作， 對學生的學習成績進行探索， 并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。 （1 分 ）教學評價就是依據(jù)教學目標， 對學績測驗所得測量結(jié)果進行分析及解釋。 （1 分 ）四、品德心理結(jié)構(gòu)3 分答案及評分標準：3 / 29品德的心理結(jié)構(gòu)由道德認識、 （1 分）道德情感、 （1 分 ）道德行為（1 分）三種心理成分構(gòu)成。五、學習策略3 分答案及評分標

7、準：學習策略就是在學習過程中用以提高學習（2 分）和記憶效率（1 分）的一切活動。六、短時記憶3 分答案及評分標準：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段， （ 1 分）保持時間大約為 5 秒到 2 分鐘。 （1 分 ）短時記憶的信息既有來自感覺記憶的，也有來自長時記憶的。 （1 分 ）七、遺忘3 分答案及評分標準：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶， （1 分 ）或者再認和回憶時發(fā)生錯誤， （1分）就是遺忘。能再認不能回憶叫不完全遺忘；0 25分 ）不能再認也不能回憶叫完全遺忘；0 25分 ）一時不能再認或回憶，叫暫時性遺忘；0 25分 ）永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。0 25分）八、學習 3 分

8、答案及評分標準：5 / 29學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中， 憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 （1 分 ）狹義的學習專指學生的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織， 有系統(tǒng)地進行的， 是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。 （1 分 ）學生的學習不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。 （1 分 ）九、從眾3 分答案及評分標準：從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)， （2 分 ）即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)

9、出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。 （1 分 ）十、社會學習理論3 分答案及評分標準：人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學習， 被稱為觀察學習，亦稱社會學習。（2 分 ）社會學習理論的主要代表人物是美國心理學家班都拉。 （1 分 ）一、精神分析心理學3 分答案及評分標準：精神分析學派是由奧地利精神病醫(yī)生弗治伊德創(chuàng)立的一個學派。 （1分）它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析夢境和自由聯(lián)想等于手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機，使精神壓力得以緩解，從 而達到治療疾病的目的。 （1 分 ）精神分析學派重視對異常心理和異常行為進行分析，并且強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。 （1 分 ）二、教育心

10、理學 3 分5 / 29答案及評分標準：教育心理學是研究學校情境中 （1 分 ）學生的學與教師的教的基本心理學規(guī)律的科學。（2 分 ）三、心理特征3 分答案及評分標準：心理特征是人們在認知、 情緒和意志活動過程中形成的穩(wěn)因而經(jīng)常表現(xiàn)出的意識特性。 （1 分 ）主要包括能力、氣質(zhì)和性格。（1 分）是使人與人之間的心理活動彼此區(qū)別的主要標志。 （1 分 ）四、成敗歸因理論3 分答案及評分標準：美國心理學家維納對行為結(jié)果進行了系統(tǒng)探討， 提出了動機理論。 他把歸因分為三個維度： 內(nèi)部歸因和外部歸因、 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、 可控制歸因和不可控制歸因； 又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六

11、個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 （2 分 ）。這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系； 有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征； 有助于從特定的學習行為及其結(jié)果 來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。 （1 分 ）五、遺忘的干擾說3 分答案及評分標準：干擾說認為， 遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。 （1 分 ）干擾主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。 （1 分 ）長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的重要原因。 （1 分 ）六、自我意識 3 分答案及評分標準：6 / 29自我意識就是一個人對自

12、己的意識。 它是心理發(fā)展的高級階段， 具有自覺和能動性。 （2 分 ）在形式上，表現(xiàn)為自我認識、 自我體驗和自我調(diào)控。在內(nèi)容上，可分為生理自我、社會自我和心理自我。在觀念上，可分為現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。 （1 分 ）七、社會助長3 分答案及評分標準：社會助長也稱社會助長作用， 指個人對別人的意識， 包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。 （2 分 ）社會助長作用的原因， 在于群體背景喚起了人們的競爭和被評價意識， 增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。 （1 分 ）八、教學目標3 分答案及評分標準：教學目標指學生學習的預期結(jié)果或者說是預期的學習活動所要達到的標準。 （1 分 ）它具有指導教

13、學測量與評價、指導教學策略的選擇和指導學習活動的進行等基本功能。 （1 分 ）一切教學活動都是以教學目標為定向的，在教學活動開始之前，教師必須對教學目標進行分類，并以清晰的語言陳述教學目標。 （1 分 ）問答、論述題一、聯(lián)系實際，試論述學習遷移可以分為哪些類型?研究遷移分類對高校教學有何幫助 ? 15 分答案及評分標準：（一）學習遷移的分類1 按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負遷移。1 5分）2按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。1 5分）7 / 293按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。1 5分）4按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。1 5分）（二）對

14、教學的幫助1 通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對遷移的認識，從整體上來把握遷移。 （2 分 ）2遷移的種類不同，其教學要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助于促進對不同類型遷移規(guī)律的研究。 這樣才能在教育工作中充分認識并靈活運用遷移規(guī)律，以提高教學成效。 （2 分 ）（三）聯(lián)系本學科實際談學習遷移。 （ 5 分）二、什么是思維?大學生的思維發(fā)展有什么特點 ? 8 分答案及評分標準：思維是以已有知識為中介，對客觀事物進行概括的、間接的反映。 （2分）大學生思維發(fā)展的基本特點：1 處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段； （2 分 ）2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯

15、著發(fā)展；（2 分 ）3 在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。（2 分 ）三、心智技能是怎樣形成的?在實際教學過程中，應如何培養(yǎng)學生的心智技能 ? 8 分答案及評分標準：（一）心智技能的形成9 / 29心智技能的形成包括相繼的三個階段：1 原型定向階段：也就是使主體掌握操作性知識的階段。 （1 分 ）2原型操作階段：依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實踐。 （1 分 ）3原型內(nèi)化階段：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。（1 分）（二）心智技能的培養(yǎng)1激發(fā)學習的積極性與主

16、動性。 （1 分 ）2 注意原型的完備性、獨立性與概括性。（1 分 ）3 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（1 分 ）4教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件， 并針對學生存在的具體問題， 采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。 （2 分 ）四、 根據(jù)所任教學科的特點， 試論述如何提高大學生解決問題的能力 ?20 分（開卷）答案及評分標準：1 采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現(xiàn)學習和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學。 （ 3 分）2教師要注意創(chuàng)造適當氣氛，以利于問題的解決。 （ 3 分）3讓學生熟悉學科在基本理論

17、、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略， 使學生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度，準確地使用自己的語言闡述解題過程的習慣。 （3 分 ）9 / 294把重點放在課題的知識上，放在特定的學科的問題解決的邏輯推理與策略上，放在問題的有效解決的一般原 理和原則上。 （ 3 分）能聯(lián)系實際。 （8 分 ）五、如何利用成就動機理論來激發(fā)學生的學習動機? 8 分答案及評分標準： 。成就動機是在人的成就需要的基礎產(chǎn)生的， 它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。（2 分）在教育實踐中， 對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，

18、嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機。 （3 分 ）對于避免失敗者， 則要少安排競爭或競爭性不強的情境， 如果取得成功，則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。 （3 分 ）六、聯(lián)系實際，試論述大學生的人際交往有什么特點?如何建立和維護良好的人際關(guān)系 ? 15 分答案及評分標準：（一）大學生人際關(guān)系的特點（舉例）1 交往愿望的迫切性。 （1.5分）2交往內(nèi)容的豐富性。（1.5分）3交往系統(tǒng)的開放性。（1.5分）4交往觀念的自主性。（1.5分）（二）良好人際關(guān)系的建立1 建立良好的第一印象。 （1 分 ）2 主動交往。 （1 分 ）10 / 293 推己及

19、人，己所不欲，勿施于人。（ 1 分）4，自尊善人、自信信人、自助助人。（ 1 分）（三）良好人際關(guān)系的維護1 避免爭吵（ 1 分）2不要直接批評責怪和抱怨別人。 （ 1.5分）3 勇于承認自己的錯誤。 （1 分 ）4學會批評。1 5分）七、心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容? 8 分答案及評分標準：（一）心理學的對象心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學 （2 分 ）。（二）個體心理系統(tǒng)：人類個體心理包括以下幾個方面：I 心理動力心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。 （1.5分）2心理過程人的心理

20、是一種動態(tài)過程， 包括認知過程、 情緒過程和意志過程。 （1.5分）3心理狀態(tài)心理狀態(tài)是指心理活動在一段時間里出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)， 其持續(xù)時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期。 （1.5分）II / 294心理特征心理特征就是人們在認知、 情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。 （1.5分）八、什么是知識的識記?怎樣提高知識的識記效果? 8 分答案及評分標準：知識的識記包括對外界信息進行反復感知、思考、體驗和操作。新信息必須與個體已有的知識結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系， 并納入已有的知識結(jié)構(gòu)之中，才能獲得鞏固。 （2 分 ）識記的主要方式有： 視覺編碼是感覺記憶的主

21、要信息編碼方式； 短時記憶系統(tǒng)的信息主要是以語音聽覺編碼的方式進行； 長時記憶系統(tǒng)中的材料， 主要以語義編碼的形式進行加工； 對當前輸入的某些信息還可借助語言中介編碼。 （2 分 ）影響識記的主要因素有： 材料的數(shù)量與性質(zhì)、 識記的目的性與主動性、對材料意義的理解度、組塊化編碼、盡可能使多種分析器協(xié)同活動、覺醒狀態(tài)、識記的信心。 （2 分 ）合理復習，防止遺忘；復習時機要得當；復習的方法要合理；復習次數(shù)要適宜。 （2 分 ）九、 請結(jié)合所任教學科， 論述現(xiàn)代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。 20 分（開卷）答案及評分標準：認知學習理論認為，學習并不是在外界環(huán)境的支配下被動地形成SR的

22、聯(lián)結(jié)，而是主動在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學習并不是通過練習與強化成反應習慣， 而是通過頓悟與理解獲得期待； 有機體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境， 學習受主體的預期所指引，而不是受習慣所支配。影響較大的有以下幾種理論（3分）：1布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論12 / 29布魯納認為， 學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結(jié)， 而是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。 學習者不是被動地接受知識， 而是主動地獲取知識， 并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來， 積極地建構(gòu)其知識體系。 （4 分 ）2奧蘇伯爾的有意義接受學習論所謂意義學習， 奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)

23、中已有的適當觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。 所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。 所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系， 是指新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯(lián)系。所謂接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義 的學習。 （4 分 ）3加涅的信息加工學習理論加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一個階段需進行不同的信息加工。 在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱之為學習事件。 學習事件是學生內(nèi)部加工的過程， 它形成了學習信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。 與此相應， 教學過程既要根據(jù)學

24、生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。 （4 分 ）能聯(lián)系實際。 （5 分 ）十、 根據(jù)大學生自我意識的發(fā)展特點， 應如何引導大學生進行自我教育，并促進其心理的健康發(fā)展? 20 分 （開卷）答案及評分標準：（一 ）大學生自我意識發(fā)展的特點 （8 分 ）1 總趨勢 （2 分 ）我國大學生自我意識的總體發(fā)展水平較高， 大多數(shù)大學生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的； 他們的自我認識、 自我體驗和自我調(diào)控是基本協(xié)調(diào)13 / 29一、同步發(fā)展的，大學生的自我意識已經(jīng)成為一個有機整體。大學三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我意識、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗最為強烈。大學生的自我意識具有較明顯的

25、時代特點。2 自我認識（2 分 ）自我認識更具主動性和自覺性。自我評價能力在增強，但仍有片面性。自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。3 自我體驗（2 分 ）自我體驗具有豐富性和波動性。自我體驗具有敏感性和情境性。自尊感和自卑感相互交織。4 自我調(diào)控（2 分 ）自我設計、自我完善的愿望強烈。（ 2）強烈的獨立意識和反抗傾向。（二 ）大學生自我教育的途徑（7 分 ）1 全面認識自我（3 分 ）通過對他人的認識來認識自我。通過分析他人對自己的評價來認識自我。通過與他人的比較來認識自我。通過自我比較來認識自我。14 / 29通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我。通過自我反思和自

26、我批評來認識自我。2 積極悅納自我（2 分 ）引導他們積極地評價自己，促使他們產(chǎn)生自尊感，克服自卑感。要教育大學生正確對待挫折和失敗， 樹立不達目的決不罷休的信心。3。努力完善自我（2 分 ）確立正確的理想自我。努力提高現(xiàn)實的自我。（三 ）促進心理的健康發(fā)展（5 分 ）1有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的研究，對大學生心理健康問題做恰如其分的分析， 采取有效措施提高大學生心理健康水平。2向?qū)W生廣泛傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識，學會保持健康的情緒、建立良好的人際關(guān)系、學會自娛等等。3建立完善的心理咨詢機構(gòu)，將宣講與咨詢緊密結(jié)合起來。為有問題的學生進行專業(yè)指導，

27、以幫助他們解決在入學適應、學習、社會適應、戀愛與性心理衛(wèi)生、擇業(yè)與求職以及生活等方面的心理問題，使之能更好地適應環(huán)境，保持心理健康。一、 根據(jù)自己所任教學科的特點， 試論述如何樹立教師威信， 發(fā)揚師愛。 20 分 （開卷）答案及評分標準（一）教師威信1.教師威信的涵義。2 分是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量， 是教師對學生15 / 29在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力， 是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。2 .教師威信的形式。 每要點 0.5,共2.5分。教師的威信取決于一系列的主客觀因素。 其中， 主觀因素是威信形成的根本性的決定因素。主要包括：（ 1）教師崇

28、高的思想道德品質(zhì)，淵博的知識和高超的教育教學藝術(shù)是獲取威信的基本條件。（ 2）和學生保持長期而密切的交往，對學生威信的形成具有積極意義。3）良好儀表，生活作風和習慣，有助于教師樹立威信。（ 4）教師給學生的第一印象也影響威信的樹立。（ 5）要嚴格要求自己，有自我批評精神。3 .教師威信的維護和提高。 每要點 0.5分，共 2分教師威信的維護和發(fā)展， 關(guān)鍵在于教師本身所具有的以下幾個方面的主要特征：（ 1）教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。（ 2）教師要正確認識和合理運用自己的威信。（ 3）不斷進取的敬業(yè)精神。（ 4）言行一致，做學生的楷模。（二）師愛1、師愛的涵義。 2 分16 / 29師愛

29、即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。 它既是一種積極的情感， 又是一種強大的教育力量和手段，同時還是建立良好師生關(guān)系的感情基礎。2、師愛的特征。 每要點 0.5分，共 2分。（ 1）師愛的職業(yè)對象性。教師必須熱愛學生。（ 2）師愛的原則性。必須按照培養(yǎng)目標去嚴格要求每個學生。）師愛的廣博性。對學生一視同仁，公平不偏。 （ 3 分。分，共23、師愛的心理功能。每要點 0.5 ）激勵功能。 （ 1 ）感化功能。 （2 3（）調(diào)節(jié)功能。 4）榜樣功能。 （ 2 分。每要點 0.5 分，共、師愛的表現(xiàn)形式。 4）關(guān)懷和愛護學生。 （ 1 ）尊重和信任

30、學生。 （ 2 ）同情和理解學生。（ 3 ）熱情期望與嚴格要求。 （ 4 6 分（三）結(jié)合所任教學科實際。（開卷） 20 分 二、聯(lián)系實際，談如何激發(fā)大學生的學習動機？答案及評分標準 （一）學習動機的內(nèi)涵。 / 17 291、概念（ 1） 、 動機是指引起和維持個體的活動， 并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 它具有激活功能， 指向功能和強化功能。 1分（ 2） 、 學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動， 維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2分2、學習動機的基本結(jié)構(gòu)。學習需要和學習期待兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。 1 分3、學習動機的種

31、類。（ 1）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可分為高尚的、正確的動機與低級的錯誤的動機。 0.5分2）根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。 0.5分（ 3）根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。 0.5分（一）學習動機的激發(fā)策略1 .概念學習動機的激發(fā)是指在一定教學情況下， 利用一定的誘因， 使之形成的學習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒拥臓顟B(tài)，形成學習地積極性。 1 分2 .策略 每要點 1 分，共 5 分。（ 1）創(chuàng)設問題情況，實施啟發(fā)性教學。（ 2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（ 3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。18 / 29

32、（ 4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。（ 5）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。3.充分考慮大學生學習動機的特點。 每要點 1 分，共 4 分。（ 1）學習動機的多元性。（ 2）學習動機的間接性。（ 3）學習動機的社會性。（ 4）學習動機的職業(yè)化。4.聯(lián)系實際。5.5 分三、教學直觀有哪幾種基本形式?它們各有何優(yōu)缺點?8 分答案及評分標準：根據(jù)直觀的對象， 可以把直觀分為實物直觀、 模象直觀和言語直觀三種。（一 ）實物直觀 （3 分 ）1 概念：實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如觀察各種實物。 （1 分 ）2 優(yōu)點：（1 分 ）實物直觀所得到的感性知識與實

33、際事物間的聯(lián)系比較密切、 比較一致， 因此它在實際生活中定向作用較好， 在將來的職業(yè)活動中也能很快地發(fā)揮作用。0 5分）實物直觀給人以真實感、 親切感， 因此有利于激發(fā)學生對學科知識的學習興趣，調(diào)動學習科學知識的積極性。19 / 290 5 分）3 缺點：（1 分 ）在實際事物中， 往往是本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素混雜在一塊， 難以突出本質(zhì)要素。0 5 分）由于時間、 空間和感官特性的限制， 許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。0 5 分）（二）模象直觀（2.5 分）1 概念：模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。例如觀察各種圖片、幻燈等。 （1 分 ）2 優(yōu)點（1 分

34、）模象直觀可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素。（0.5分）它可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍。 （0.5分）3缺點（0.5分）由于模象只是事物的模擬形象， 而非實際事物本身， 因此模象與實際事物之間有一定距離。（三）言語直觀（2.5 分）1 概念：言語直觀形態(tài)形象化的言語作用下，通過學生對言語的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。 （1 分）2 優(yōu)點：（1 分）言語直觀不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。20 / 290 5 分）喚起學生的想象能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，0 5 分）3缺點：（0.5分）

35、言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。四、聯(lián)系實際，試論述創(chuàng)造性思維包含哪些成分?怎樣培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維? 15 分答案及評分標準：（一 ）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成成分（4 分 ）1 直覺思維與分析思維相結(jié)合（1分）2 輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合（1分）3 抽象思維與形象思維相結(jié)合（1分）4再造想象基礎上的創(chuàng)造想象（1分）（二 ）大學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)（6 分 ）1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境（1 分 ）2 “頭腦風暴法” （2 分 ）3 “戈登技術(shù)” （2 分 ）4創(chuàng)造性思維的訓練應與專業(yè)教學相結(jié)合進行（1 分 ）五、一個完整的教學過程包含哪些環(huán)節(jié) ?心理學在其中有什么作用

36、 ? 8分答案及評分標準：21 / 29（一）一個完整的教學過程包括以下6 個環(huán)節(jié) （6分） 1 明確教學目的 （1 分 ）2分析任務（1 分 ）3 確定學生原有水平（1 分 ）4。設計課程（1 分 ）5教學（1 分 ）6評定（1 分 ）（二 ）心理學在教學過程中的作用2 分心理學的理論與方法對于教學活動各環(huán)節(jié)均具有重要的指導作用。 運用心理學的理論和方法， 可以協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系， 從而對教學系統(tǒng)進行整體優(yōu)化，提高教學系統(tǒng)的效率。六、 試比較皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段論的異同， 并論述這種理論對德育工作的指導意義。 20 分 （開卷）答案及評分標準：（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論（3分）

37、皮亞杰認為：1 兒童在6 歲以前處于無道德規(guī)則階段。他們在游戲中沒有合作，也沒有規(guī)則，社會規(guī)則對他們沒有約束力。 （1 分 ）2 兒童在6 10 歲期間處于他律道德階段。他們認為獨立于自身之外的規(guī)則是必須遵守的，是神圣不可更改的，是絕對權(quán)威的 （1 分 ）。3 10 歲以后的兒童進入自律道德階段。他們開始依據(jù)自己的內(nèi)在標準進行道德判斷， 開始認識到規(guī)則不是絕對的， 可以與他人相互尊重和合作，共同決定或修改規(guī)則 （1 分 ）22 / 29（二 ）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（6 分 ）柯爾伯格提出了三個水平六個階段的道德發(fā)展階段論水平一： 前習俗水平： 個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)

38、系， 認為道德的價值不是取決于人或準則， 而是取決于外在的要求 （2 分 ）。1 懲罰服從取向階段。個體的道德價值來自對外力的屈從或逃避懲罰。2相對功利取向階段。個體的道德價值來自滿足自己的需要或獲得獎賞。水平二：習俗水平。個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思考道德問題， 已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范 （2 分 ）。3 “好孩子”取向階段。個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見，謀求大家的贊賞。4遵循權(quán)威取向階段。個體的道德價值以服從權(quán)威為導向。他們服從社會規(guī)范、遵守公共秩序、接受社會習俗、

39、尊重法律權(quán)威，以法律觀念判斷是非，知法守法。水平三： 后習俗水平。 此時道德判斷的標準已超出外在的法律和權(quán)威，而源于自身內(nèi)部的道德命令（2 分 ）。5。社會契約取向階段。個體開始認識到，法律或習俗的道德規(guī)范僅僅是一種社會契約， 它是由大家商量決定的， 也可以由大家商定而改變。6普遍原則取向階段。個體的道德價值以基于自己的良心所選擇的普遍道德原則為導向。（三）皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段論的相同點和差異點 （4 分）1 相同點 （2 分 ）：認知是道德發(fā)展的必要條件。提出道德發(fā)展的年齡階段。23 / 29通過道德判斷研究道德發(fā)展水平?？聽柌裣到y(tǒng)發(fā)展了皮亞杰的理論和方法。2 差異點（2 分 ）

40、：皮亞杰研究對象的年齡一般在12 歲以下， 13 一 14 歲的少年；柯爾伯格把年齡擴展到2228 歲。皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的三個階段； 柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三個水平、六個階段；皮亞杰認為年齡與道德成長是平行的， 以年齡作為劃分道德發(fā)展的標準； 柯爾伯格不以年齡作為劃分道德發(fā)展水平的標準， 而是以道德判斷水平作為劃分的標準；皮亞杰認為認知能力和社會關(guān)系對道德發(fā)展有重大影響； 柯爾伯格認為要以教育本身來促進道德水平32 的發(fā)展。（以上內(nèi)容各答出2 點即可為滿分）（四 ）對德育工作的指導作用（7 分 ）1 道德認識水平的提高與思維水平的提高平行，因此，要提高學生的道德認識水平， 就必須大力

41、發(fā)展學生的思維水平， 提高道德判斷的能力。 （2 分 ）2道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要制約作用，必須加強道德認識的教育。 （2 分 ）3道德認識的發(fā)展是循序漸進的，因此，對青年學生傳遞社會道德規(guī)范時，不能脫離青年學生的接受能力。 （2 分 ）4在提高學生道德認識的同時，還應注意道德情感的培養(yǎng)和道德行為的訓練。 （1 分 ）分析題24 / 29一、 上課鈴聲剛剛停止， 講授經(jīng)濟學的賈老師提著書包匆匆走進教室。在宣布上課以后，他說： “我今天因為感冒，有些發(fā)燒，所以音量可能受影響，請同學們注意聽講。 ”他象往常一樣先是講評作業(yè)： “說實話，你們是我遇到的學習風氣最差的班級， 有的人寫作

42、業(yè)是三言兩語應付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。 ”賈老師正式講課了，他的專業(yè)基礎扎實，知識面廣，善于理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學生聽不清楚或聽不明白， 每當這時， 賈老師看到一些學生迷惑不解的樣子總是問大家： “聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課時，他的手機響了，他趕緊關(guān)掉，繼續(xù)說： “下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講”下課鈴聲響了， 賈老師對圍著他提問的學生說： “ 對不起， 我有急

43、事。 ”然后匆匆地離開了教室。請運用教育心理學的原理分析賈老師的教學過程。參考答案：本題參考分值為每要點 2 分，總結(jié)、歸納 2 分。1、 上課應有提前量， 以便調(diào)整好情緒， 不要來的太晚， 更不能遲到；2、聲明自己有病，可能對學生產(chǎn)生不良的心理暗示；3、開場白的點名批評影響學生的情緒，傷害部分學生的自尊心；4、“本來我就不愿教書， 遇到象你們這樣的學生， 我就更不想教了。 ”屬不良暗示；5、他的板書少，語速快肯定會影響教學效果；25 / 296、總是問大家： “聽明白了嗎？懂了嗎？倒不如說“清楚了嗎？”把責任留給自己；7、BP機（手機）在上課前應當關(guān)掉，否則算教學事故；8、 “下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講”有些多余；9、應給學生提問的時間，不要來也匆匆，走也匆匆。二、俄國教育學家烏申斯基指出： “我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。 ”請用所學教育心理學理論，分析這段話的涵義（共20 分）參考答案：每要點 3 分，共 15 分。聯(lián)系實際總結(jié)歸納 5 分，共 20 分。1 .要做好學生的教育工作，就需要了解學生的“個性的最細膩的精神領(lǐng)域” ；2 .應認真分析學生的智慧、感情、意志、信念和自我意識；3 .用教師的智慧