第8章化學教學實施技能

1、第第8 8章章 化學教學實施技能化學教學實施技能本章主要內(nèi)容本章主要內(nèi)容8.1 8.1 創(chuàng)設教學情境技能創(chuàng)設教學情境技能8.2 8.2 指導學習活動技能指導學習活動技能 8.4 8.4 教學演示技能教學演示技能 8.3 8.3 呈示教學信息技能呈示教學信息技能 8.5 8.5 調(diào)控與管理的技能調(diào)控與管理的技能 第一節(jié)第一節(jié) 創(chuàng)設教學情境技能創(chuàng)設教學情境技能思考：怎樣設置教學情境？思考：怎樣設置教學情境？ 含義含義 一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情景（一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情景（situationsituation）的認知邏輯、情）的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景（感、行為、

2、社會和發(fā)展歷程等方面背景（contextcontext）的綜合體，具有文化）的綜合體，具有文化屬性。屬性。 功能功能 有利于學生理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識有利于學生理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識 提供生動、豐富的學習材料和在實踐中應用知識的機會提供生動、豐富的學習材料和在實踐中應用知識的機會 促使學生主動地學習，更好地認知促使學生主動地學習，更好地認知 有利于學生個性的發(fā)展有利于學生個性的發(fā)展 教學情境教學情境學科與生活的結(jié)合點學科與生活的結(jié)合點學科與社會的結(jié)合點學科與社會的結(jié)合點 真實的問題探究真實的問題探究利用認知矛盾利用認知矛盾化學直觀手段化學直觀手段化學史實及科技成果化學史實及

3、科技成果網(wǎng)絡媒體資源網(wǎng)絡媒體資源 創(chuàng)設教學情境的方法創(chuàng)設教學情境的方法 Zn + 2H+ = Zn2+ + H2（氧化還原反應）（氧化還原反應）化學能化學能 電能？電能？案例案例1 化學能與電能化學能與電能 京滬高速淮安段重大液氯泄露事故 2005年3月29日,在京滬高速淮安段發(fā)生了一起重大交通事故,一輛滿載液氯的鐵罐車側(cè)翻在公路旁,導致液氯泄漏,附近地面彌漫著一大片黃綠色氣體,致使周邊村莊有28個村民死去,住院二百多人, 大概有15000頭的牲畜毒死。據(jù)附近村民說,原來碧綠的麥田片刻間變成奇異的嫩黃色,有些植物的葉子發(fā)了白。而且發(fā)現(xiàn)死了的村民大都向低洼處逃跑，向高處逃生的人都幸免于難。 當時

4、，救援部隊到達現(xiàn)場,氯氣還在不停的向外泄漏,最后臨時建了一個水塘,把鐵罐車放進去,并不斷噴水沖洗,不斷加入燒堿，經(jīng)過激烈的戰(zhàn)斗，終于控制住了氣體外泄。【重大新聞重大新聞】圖片案例案例2 氯氣的性質(zhì)情境創(chuàng)設氯氣的性質(zhì)情境創(chuàng)設 接受治療接受治療 搶救傷員搶救傷員 牲畜大量死亡牲畜大量死亡 大片呈奇異大片呈奇異嫩黃色的麥田嫩黃色的麥田 大片枯萎的植物大片枯萎的植物 槽罐被吊至臨時建槽罐被吊至臨時建成的水塘里成的水塘里 現(xiàn)場氯氣不現(xiàn)場氯氣不停向外泄露停向外泄露 消防官兵使用高壓消防官兵使用高壓水槍水槍 在池塘中投放燒堿在池塘中投放燒堿 設計理念設計理念 陶行知先生曾指出陶行知先生曾指出“教學的中心是實

5、際生活教學的中心是實際生活”，在實際生活中去選定某些典型的事實，設計出能對學在實際生活中去選定某些典型的事實，設計出能對學 生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題，激發(fā)學生的好奇心，使之生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題，激發(fā)學生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲，將化學與社會生活緊密相連。轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲，將化學與社會生活緊密相連。 能源緊缺已成為大家越來越關注的問題，假設你是一名科學能源緊缺已成為大家越來越關注的問題，假設你是一名科學家，你要怎樣解決來勢洶洶的天然氣緊缺的狀況？家，你要怎樣解決來勢洶洶的天然氣緊缺的狀況？從學生熟悉從學生熟悉的生活情景的生活情景導入新課，導入新課，實實現(xiàn)化學和現(xiàn)化學和生活的聯(lián)系，生活的

6、聯(lián)系，激發(fā)起學生激發(fā)起學生的求知欲望。的求知欲望。提問提問案例案例3 燃燒熱燃燒熱 能源能源 作為一名科學家，作為一名科學家，你怎樣結(jié)合兩種燃你怎樣結(jié)合兩種燃料的料的燃燒燃燒現(xiàn)象現(xiàn)象，定性定性地地證明證明氫氣是比氫氣是比甲烷甲烷清潔清潔的能源？的能源？提問提問1 1：從定性和定量兩個方從定性和定量兩個方面的論證，讓學生體面的論證，讓學生體會到：科學結(jié)論是通會到：科學結(jié)論是通過對一系列客觀事實過對一系列客觀事實的觀察、測定整合而的觀察、測定整合而得的。得的。提問提問2 2：怎樣進一步怎樣進一步定量定量地地比較、證明比較、證明氫氣是氫氣是比甲烷比甲烷高效高效的能源？的能源？問題轉(zhuǎn)化為：怎問題轉(zhuǎn)化為

7、：怎樣測定燃燒反應樣測定燃燒反應反應熱的實驗。反應熱的實驗。順利過渡到順利過渡到“類類比中和熱測定環(huán)比中和熱測定環(huán)節(jié)節(jié)”提問提問3 3：怎樣通過實驗測定甲烷和氫氣燃燒反怎樣通過實驗測定甲烷和氫氣燃燒反應的反應熱？應的反應熱？案例案例3 燃燒熱燃燒熱 能源能源 活動活動回顧回顧“中和反應反應熱的測定中和反應反應熱的測定”實驗實驗預設預設“燃燒反應反應熱的測定燃燒反應反應熱的測定”實驗實驗怎樣選擇進行實驗的反應條件？問題問題怎樣確定實驗中反應物的量？能否參照“中和反應反應熱測定實驗”擬定一個標準？確定反確定反應條件：應條件：101kPa101kPa甲烷和氫氣燃燒的產(chǎn)物可能有哪些？這些燃燒的產(chǎn)物能否

8、進一步參與燃燒反應，放出熱量？對燃燒產(chǎn)物的凝聚態(tài)需要作要求嗎？確定反應確定反應物的量：物的量：1mol1mol純物質(zhì)純物質(zhì)確定反應程確定反應程度：度：得到穩(wěn)得到穩(wěn)定氧化物定氧化物“燃燒熱的測定燃燒熱的測定”為問題情境，建為問題情境，建構(gòu)燃燒熱概念的構(gòu)燃燒熱概念的三個關鍵詞。三個關鍵詞。案例案例3 燃燒熱燃燒熱 能源能源 創(chuàng)設教學情境的注意事項創(chuàng)設教學情境的注意事項 第二節(jié)第二節(jié) 指導學習活動技能指導學習活動技能 要點要點 首先要激發(fā)學生學習的動機，首先要激發(fā)學生學習的動機， 然后引導組織學生集中注意，學會聽課，提高效率。然后引導組織學生集中注意，學會聽課，提高效率。 具體內(nèi)容具體內(nèi)容 指導學生

9、明確學習目標指導學生明確學習目標 組織維持學生的注意組織維持學生的注意 指導學生學會聽課、記筆記指導學生學會聽課、記筆記 1.組織、指導學生聽課組織、指導學生聽課 觀察的定義觀察的定義 觀察屬于感知的范疇，它是有目的、有計劃地對客觀事物進行主動觀察屬于感知的范疇，它是有目的、有計劃地對客觀事物進行主動的感受和知覺。的感受和知覺。 觀察能力就是學生在這種知覺過程中表現(xiàn)出的獲得信息資料的能力。觀察能力就是學生在這種知覺過程中表現(xiàn)出的獲得信息資料的能力。 具體方法具體方法 明確觀察的目的和任務，提高觀察的自覺性明確觀察的目的和任務，提高觀察的自覺性 做好必要的知識準備做好必要的知識準備 制定周密的觀

10、察計劃制定周密的觀察計劃 增強對觀察對象的興趣增強對觀察對象的興趣 觀察與思維相結(jié)合觀察與思維相結(jié)合 指導觀察方法指導觀察方法 2.組織、指導學生觀察組織、指導學生觀察 要點要點 要求學生具有一定的知識基礎、思考能力和表達能力，要求教師有要求學生具有一定的知識基礎、思考能力和表達能力，要求教師有較強的組織能力和控制能力。較強的組織能力和控制能力。 教師在組織學生討論時應該控制討論的時間和方向，使其具有較高教師在組織學生討論時應該控制討論的時間和方向，使其具有較高的效率的效率 具體要求具體要求 圍繞學習目標，精心設計討論題目圍繞學習目標，精心設計討論題目 讓學生理解討論題及其意義，留給學生足夠的

11、思考時間讓學生理解討論題及其意義，留給學生足夠的思考時間 討論中要適時啟發(fā)、引導學生認真思考討論中要適時啟發(fā)、引導學生認真思考 討論結(jié)束后及時總結(jié)，引導學生得出正確結(jié)論，使知識系統(tǒng)化討論結(jié)束后及時總結(jié)，引導學生得出正確結(jié)論，使知識系統(tǒng)化 3.組織、指導學生討論組織、指導學生討論 要點要點 根據(jù)學生的心理特點和具體的教學內(nèi)容來設計和組織探究活動根據(jù)學生的心理特點和具體的教學內(nèi)容來設計和組織探究活動 防止探究活動形式化、表面化、教條化防止探究活動形式化、表面化、教條化 具體要求具體要求 選取合適的探究內(nèi)容選取合適的探究內(nèi)容 選擇合適的組織形式選擇合適的組織形式 選擇合適的教學場所選擇合適的教學場所

12、 創(chuàng)設探究的必要條件創(chuàng)設探究的必要條件 精心設計探究的過程精心設計探究的過程 4.組織、指導學生探究組織、指導學生探究引導學生形成引導學生形成“發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題提出問題提出問題分析問題分析問題解決問題解決問題”的學習思路的學習思路 要點要點 充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生自己去總結(jié)整理充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生自己去總結(jié)整理 “聯(lián)系聯(lián)系”與與“綜合綜合”是引導學生進行知識整理的重要方法。是引導學生進行知識整理的重要方法。5.組織、指導學生整理組織、指導學生整理 練習的分類練習的分類 布置練習的基本要求布置練習的基本要求 練習內(nèi)容要切合課堂教學內(nèi)容，題目要有典型性練習內(nèi)容要切合課堂教學內(nèi)

13、容，題目要有典型性 練習分量、難易要適度練習分量、難易要適度 練習要有明確的要求和時間界限練習要有明確的要求和時間界限 6.組織、指導學生練習組織、指導學生練習 反饋評價反饋評價 反饋評價與練習應用是兩個密切相連的教學環(huán)節(jié)。反饋評價與練習應用是兩個密切相連的教學環(huán)節(jié)。 反饋與練習反饋與練習 通過對練習中產(chǎn)生錯誤原因的分析，教師可以獲得教學反饋信息通過對練習中產(chǎn)生錯誤原因的分析，教師可以獲得教學反饋信息 練習是檢查教與學效果的必要手段。練習是檢查教與學效果的必要手段。 7.組織、指導學生反饋組織、指導學生反饋 評價的要求評價的要求 多層次、多角度、多方面的，既有教師對學生的評價，更要重視多層次、

14、多角度、多方面的，既有教師對學生的評價，更要重視學生與學生之間的相互評價學生與學生之間的相互評價 評價學生的學習行為時，要堅持客觀性與激勵性相結(jié)合評價學生的學習行為時，要堅持客觀性與激勵性相結(jié)合 第三節(jié)第三節(jié) 呈現(xiàn)教學信息技能呈現(xiàn)教學信息技能教學語言教學語言 講授講授 談話、提出問題談話、提出問題 情感表達與副語言行為情感表達與副語言行為 板書設計板書設計呈現(xiàn)教學信息的基本手段呈現(xiàn)教學信息的基本手段教學語言教學語言 教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要的和基本的教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要的和基本的工具，是教師向?qū)W生闡明教材、傳授知識、提供指導、傳遞信息的一

15、種教工具，是教師向?qū)W生闡明教材、傳授知識、提供指導、傳遞信息的一種教學行為方式。學行為方式。 講授講授 講授是指教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識信息、表達思想情感、講授是指教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識信息、表達思想情感、啟迪學生心智、指導學生學習和調(diào)控課堂活動的一類教學行為。講授必須啟迪學生心智、指導學生學習和調(diào)控課堂活動的一類教學行為。講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學習者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。學習者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。 講授大體上可以分為講授大體上可以分為講述、講解、講

16、演講述、講解、講演等類型。等類型。 談話、提出問題談話、提出問題含義含義 教師通過預先設計的一系列相互聯(lián)系的問題啟發(fā)、引導學生經(jīng)過思考教師通過預先設計的一系列相互聯(lián)系的問題啟發(fā)、引導學生經(jīng)過思考做出正確回答，以師生對話方式圍繞課題的重點或難點展開討論，從而傳做出正確回答，以師生對話方式圍繞課題的重點或難點展開討論，從而傳授、鞏固教學內(nèi)容，檢查學習內(nèi)容的一種方法。授、鞏固教學內(nèi)容，檢查學習內(nèi)容的一種方法。 提問的注意事項提問的注意事項 善于提出恰當?shù)膯栴}善于提出恰當?shù)膯栴} 提問要注意控制速度提問要注意控制速度 提問要捕捉最佳時機提問要捕捉最佳時機 提問要擇機給予必要提示提問要擇機給予必要提示 情

17、感表達與副語言行為情感表達與副語言行為 板書設計板書設計 主板書主板書和和輔助板書輔助板書 主板書包括一堂課所講內(nèi)容的大部分，如課題名稱、授課提綱、教學主板書包括一堂課所講內(nèi)容的大部分，如課題名稱、授課提綱、教學要點、重點、難點。主板書能形成比較要點、重點、難點。主板書能形成比較完整的知識體系完整的知識體系，寫在黑板的左側(cè)，寫在黑板的左側(cè)并盡量保持到下課，不要輕易擦去。并盡量保持到下課，不要輕易擦去。 輔助板書是主體板書的輔助和補充，是為了幫助學生聽懂課堂上所講輔助板書是主體板書的輔助和補充，是為了幫助學生聽懂課堂上所講的主要內(nèi)容的輔助手段，一般寫在黑板的右側(cè)，并可以隨寫隨擦，不需要的主要內(nèi)容

18、的輔助手段，一般寫在黑板的右側(cè)，并可以隨寫隨擦，不需要長時間保留。長時間保留。 第四節(jié)第四節(jié) 教學演示技能教學演示技能演示技能的類型演示技能的類型 操作示范操作示范 實驗演示實驗演示 直觀演示直觀演示 電化教學演示電化教學演示 演示技能的功能演示技能的功能 提供直觀的感性材料，幫助學生理解和掌握知識提供直觀的感性材料，幫助學生理解和掌握知識 培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力以及科學態(tài)度和科學方法培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力以及科學態(tài)度和科學方法 提供正確的示范操作，有利于訓練學生的實驗操作技能提供正確的示范操作，有利于訓練學生的實驗操作技能 激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性

19、激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性 教學調(diào)控教學調(diào)控 指在教學過程中，為了保持化學課堂教學系統(tǒng)的動態(tài)平衡，實現(xiàn)課堂教學的預期目標，教師根據(jù)教學反饋信息對自己的信息輸出、學習者的心理及行為表現(xiàn)、教學環(huán)境等進行調(diào)節(jié)控制的行為方式。 教學失控教學失控 指課堂教學中由于教師主觀因素的影響，使教學機制不能正常運行，導致課堂教學沒能達到預期的目標。第五節(jié)第五節(jié) 調(diào)控與管理技能調(diào)控與管理技能化學教學調(diào)控的作用化學教學調(diào)控的作用維持良好的課堂秩序調(diào)動學生的積極性提高課堂的教學效率化學教學調(diào)控的方法化學教學調(diào)控的方法分類分類 從課堂管理角度進行分類 課堂環(huán)境的調(diào)控課堂環(huán)境的調(diào)控 包含包含課堂物理環(huán)境調(diào)控課堂物

20、理環(huán)境調(diào)控和和心理環(huán)境調(diào)控心理環(huán)境調(diào)控 注意座位的編排情況、良好的通風、適宜的溫度、合適的光線等注意座位的編排情況、良好的通風、適宜的溫度、合適的光線等 教師在課堂活動中應教師在課堂活動中應克服權(quán)威心理克服權(quán)威心理，主動與學生溝通，主動與學生溝通 建立起良好的師生關系、處理好生生關系，幫助班集體形成良好班風建立起良好的師生關系、處理好生生關系，幫助班集體形成良好班風 化學教學調(diào)控的方法化學教學調(diào)控的方法 課堂行為的調(diào)控課堂行為的調(diào)控 分為分為課堂積極行為課堂積極行為與與課堂問題行為課堂問題行為 積極行為應得到及時強化和鼓勵，對問題行為則應慎重對待積極行為應得到及時強化和鼓勵，對問題行為則應慎重

21、對待 應具備突發(fā)事件的處理能力，應具備突發(fā)事件的處理能力， 將問題行為變成教學活動的契機將問題行為變成教學活動的契機 課堂時間的調(diào)控課堂時間的調(diào)控 包括課堂教學時間的分配、節(jié)奏、速度等包括課堂教學時間的分配、節(jié)奏、速度等 盡量減少組織教學的時間，把握最佳時域盡量減少組織教學的時間，把握最佳時域 開課后開課后5 520min20min是課堂教學最有效的時間段是課堂教學最有效的時間段 每一節(jié)課的進行呈現(xiàn)每一節(jié)課的進行呈現(xiàn)波浪式波浪式化學教學調(diào)控的方法化學教學調(diào)控的方法教學目標的調(diào)控教學目標的調(diào)控 教師要控制好教學進程，確保三維目標的達成教師要控制好教學進程，確保三維目標的達成 根據(jù)具體的教學狀態(tài)對

22、原有教學目標進行適當?shù)恼{(diào)控根據(jù)具體的教學狀態(tài)對原有教學目標進行適當?shù)恼{(diào)控 化學教學調(diào)控的方法化學教學調(diào)控的方法教學內(nèi)容的調(diào)控教學內(nèi)容的調(diào)控 指教師在課堂教學中對教學內(nèi)容的指教師在課堂教學中對教學內(nèi)容的數(shù)量及其深廣度數(shù)量及其深廣度的調(diào)整與控制的調(diào)整與控制 每節(jié)課安排的教學內(nèi)容要適量每節(jié)課安排的教學內(nèi)容要適量 、詳略得當、詳略得當 對教學內(nèi)容的調(diào)控應建立在學生的最近發(fā)展區(qū)上對教學內(nèi)容的調(diào)控應建立在學生的最近發(fā)展區(qū)上 教學方法的調(diào)控教學方法的調(diào)控 教學方法具有針對性、相對性、綜合性以及多樣性。教學方法具有針對性、相對性、綜合性以及多樣性。 應注意學生的參與度應注意學生的參與度 教學方法與學生的學習方法相適應教學方法與學生的學習方法相適應 適應學生心理特征及認知規(guī)律，避免教學方法單一化、機械化適應學生心理特征及認知規(guī)律，避免教學方法單一化、機械化 化學教學調(diào)控的方法化學教學調(diào)控的方法教學反饋的調(diào)控教學反饋的調(diào)控 通過提問、討論、練習、觀察學生的聽課狀態(tài)等方式，通過提問、討論、練習、觀察學生的聽課狀態(tài)等方式， 獲取直接和間接的反饋信息獲取直接和間接的反饋信息 針對獲取的反饋信息，及時調(diào)整教學進程針對獲取的反饋信息，及時調(diào)整教學進程教學機智的調(diào)控教學機智的調(diào)控 教學機智是指教師在教學過程中順乎教學情境迅速、敏捷、準確教學機智是指教師在教學過程中順乎教學情境迅速、