教導(dǎo)主任論壇

1、行行 走走 中中 的的 風(fēng)風(fēng) 景景 -開展有效教研活動(dòng)，助推教師專業(yè)成長目錄123二、探索：教研活動(dòng)的幾點(diǎn)嘗試二、探索：教研活動(dòng)的幾點(diǎn)嘗試一、發(fā)現(xiàn)：我校原先的教研狀況一、發(fā)現(xiàn)：我校原先的教研狀況 三、分享：我的幾點(diǎn)教研心得三、分享：我的幾點(diǎn)教研心得 一、發(fā)現(xiàn)：我校原先的教研狀況一、發(fā)現(xiàn)：我校原先的教研狀況 我校原先教研活動(dòng)基本情況：教研組活動(dòng)的時(shí)間統(tǒng)一確定在周三下午課外活動(dòng)，這個(gè)時(shí)間教師都忙于回家，心思根本不在教研活動(dòng)上。教研的方式：基本上是學(xué)校集體開會(huì)式的教研和同學(xué)科的教師湊到某一年級(jí)辦公室中由教研組長組織的教研這兩種方式。教研的內(nèi)容：就是零打碎敲讀一些從雜志上摘抄下來的理論進(jìn)行所謂的理論學(xué)

2、習(xí)；一個(gè)組內(nèi)只有少數(shù)幾位教師如蜻蜓點(diǎn)水般不痛不癢地評(píng)課；從網(wǎng)上摘抄一些現(xiàn)成的教材分析材料進(jìn)行所謂的教材研討，發(fā)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“意見雷同”；一人寫好教案，在小組內(nèi)念一遍就是所謂的集體備課。 但 我也發(fā)現(xiàn)：在某位老師要講縣優(yōu)質(zhì)課或市優(yōu)質(zhì)課時(shí)，教研活動(dòng)就能真正的搞起來，并能“轟轟烈烈”，有時(shí)教師能為一個(gè)問題的處理爭得面紅耳赤。 我思考出現(xiàn)這種情況的原因： （一）教師參與教研缺乏內(nèi)需 參與教研活動(dòng)的教師沒有專業(yè)成長的需要，特別是現(xiàn)在學(xué)校教研組內(nèi)部還存在著一批中老年教師（還有個(gè)別民轉(zhuǎn)公教師），這批教師認(rèn)為自己反正已經(jīng)沒什么奔頭了，認(rèn)為教師發(fā)展是青年教師的事，所以參與的積極性不高，同時(shí)這種情緒也會(huì)感染青年教

3、師。而青年教師由于個(gè)人能力的差異，也并非個(gè)個(gè)才華出眾，追求上進(jìn)。林林總總的原因，造成教研氛圍不佳。 （二）教師參與教研缺乏引領(lǐng) 教師的專業(yè)成長需要引領(lǐng)，單純依靠自身資源難以對(duì)青年教師的成長鋪路搭橋。在教研活動(dòng)中，教師之間水平差距小，使得教師的專業(yè)發(fā)展長期在同一水平徘徊，不能獲得長足發(fā)展。久而久之，教師便將教研活動(dòng)作為一項(xiàng)任務(wù)來對(duì)待，使教研失去了“研討”與“發(fā)展”的本意。 （三）教師參與教研缺少管理 學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容、教師參與度、活動(dòng)的效果缺乏把握與管理，教研活動(dòng)成為教研組長的“一言堂”，教研組長的能力高低決定著教研活動(dòng)的成效大小。 二、探索：教研活動(dòng)的幾點(diǎn)嘗試二、探索：教研活動(dòng)的幾點(diǎn)嘗試

4、三個(gè)方面的探索與嘗試： 教研活動(dòng)的時(shí)間調(diào)整：由原先的周三下午課外活動(dòng)調(diào)整為周一至周五上午或者下午的連續(xù)兩節(jié)課，教研組老師共同確定，比如語數(shù)外學(xué)科可選擇下午一二節(jié)，綜文、綜理學(xué)科可選擇上午一二節(jié)或三四節(jié)，各教研組活動(dòng)時(shí)間不重疊，地點(diǎn)也不在年級(jí)辦公室，而是由學(xué)校統(tǒng)一確定一學(xué)科用室作為教研活動(dòng)的固定地點(diǎn)。這樣調(diào)整的目的是讓教師的心思在教研而不是急于回家，同時(shí)便于學(xué)校檢查和學(xué)校各個(gè)層面領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動(dòng)。 教研活動(dòng)的方式改變：主要有“四變”， 變“一人主講”為“群體參與”。那就是改變教研組長一言堂的現(xiàn)狀，讓所有教師都要參與到活動(dòng)中來，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。比如備課環(huán)節(jié)中的集體備課，就不再采用一人主備，其他人輔

5、助的方式，而是針對(duì)某一章節(jié)中的重要課時(shí)或某重要知識(shí)點(diǎn)，同備課組教師都進(jìn)行備課，教導(dǎo)處設(shè)計(jì)統(tǒng)一表格，然后相互交流，取長補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。n變“面面俱到”為“突出亮點(diǎn)”。一次教研活動(dòng)不可能解決所有或者很多問題，應(yīng)抓住某一問題點(diǎn)進(jìn)行主要的研討，尋求解決的最優(yōu)方案，比如聽評(píng)課活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)評(píng)課，我們就要求教師不要泛泛而談，就針對(duì)這節(jié)課某一問題點(diǎn)或兩個(gè)問題點(diǎn)進(jìn)行研討.如“問題設(shè)計(jì)”或“小組合作”或“達(dá)標(biāo)測試”等。而問題點(diǎn)的來源就是教師這節(jié)課中最大的成功點(diǎn)或失誤點(diǎn)。 變“普遍號(hào)召”為“先抓典型”。推個(gè)體典型：對(duì)所有教師不在一刀切，而是分層培養(yǎng)、重點(diǎn)培養(yǎng)，激發(fā)教師的“內(nèi)需”，讓想干事、能干事的教師脫穎而出

6、；推群體典型：各教研組的受教研組長的個(gè)人能力、教研組教師全體教師的總體水平等方面問題的限制，教研組的發(fā)展也不是平衡一致的，那我們就重點(diǎn)推一個(gè)組，比如聽評(píng)課活動(dòng)，數(shù)學(xué)組搞的最好，那么就讓數(shù)學(xué)組組織一次聽評(píng)課活動(dòng)，其他組在旁觀摩學(xué)習(xí)，仿照進(jìn)行。其他教研活動(dòng)都按類似的方式推進(jìn)，這樣就盡可能的讓全體教研組均衡發(fā)展、整體前行。n 變“重形式”為“重實(shí)效”。那就是檢查與評(píng)價(jià)，原來只是看教研組組沒組織活動(dòng)，現(xiàn)在重點(diǎn)看你活動(dòng)的成果是什么，教研組進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，力爭讓每位教師都有所進(jìn)步。我們出臺(tái)實(shí)施方案，監(jiān)督、評(píng)價(jià)教師的教研活動(dòng)，讓教師有法所依。 教研活動(dòng)內(nèi)容的確定：精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實(shí)際需求，這是教研

7、活動(dòng)有效的根本，教研活動(dòng)的內(nèi)容不是隨意確定的，我們遵循“三化”原則：主題化、系列化、草根化。比如上一學(xué)年進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我們學(xué)校進(jìn)行的是“項(xiàng)目課堂”教學(xué)模式研究，那么我們的教研活動(dòng)就是圍繞這一主題進(jìn)行系列化的研究，項(xiàng)目的準(zhǔn)備、項(xiàng)目的開啟、項(xiàng)目的探究、項(xiàng)目的成果這些問題那些需要進(jìn)行細(xì)致的研究，那些已經(jīng)成型不需要再研究，需要研究的問題著眼點(diǎn)在哪兒，這就需要從教師的實(shí)際課堂教學(xué)入手，以課堂中碰到的實(shí)際問題進(jìn)行草根研究，我?，F(xiàn)在教研活動(dòng)內(nèi)容主題的確定都是教導(dǎo)處聯(lián)合教研組長以課堂教學(xué)中的實(shí)際問題為根據(jù)共同確定。 三、分享：我的幾點(diǎn)教研心得三、分享：我的幾點(diǎn)教研心得 關(guān)注教師日常教學(xué)，聆聽日常困惑，從問

8、題入手有效組織教研活動(dòng)。 我們常說：“老師要善于接住孩子拋來的球”，作為教導(dǎo)主任也應(yīng)該學(xué)會(huì)接住來自老師們的拋來的球。我們思考得更多的應(yīng)該是，什么樣的研討題目才是老師們需求的？因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題清單表格，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中碰到的問題困惑隨手記錄，集體教研活動(dòng)時(shí)可在教研組內(nèi)進(jìn)行研討，尋求最優(yōu)解決方案。只有解決教師切身實(shí)際的問題教研才會(huì)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，才會(huì)是最有效的教研。 不拘一格，開拓教研活動(dòng)的途徑。不是說只有團(tuán)團(tuán)圍坐在會(huì)議桌旁的才叫教研活動(dòng)，應(yīng)該在辦公室內(nèi)營造一種經(jīng)常研討的氛圍。不管研討的主題是來自學(xué)生的學(xué)習(xí)還是來自教師的教學(xué)，不管參與研討的人員任教哪個(gè)年級(jí)什么科目，只要與教學(xué)有關(guān)的研

9、討便是“開口有益”，捕捉教師的靈感。校際間，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，校際間應(yīng)多進(jìn)行交流，我校是省“1751”項(xiàng)目學(xué)校，與市外國語學(xué)校是友好學(xué)校，與縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校是聯(lián)盟學(xué)校，這些便利條件為我校教師“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”提供了便利條件，本學(xué)期我校教師就參加了一次“1751”活動(dòng)，與外國語學(xué)校進(jìn)行了兩次同課異構(gòu)活動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)學(xué)校也多次進(jìn)行了聯(lián)盟教研。這些活動(dòng)的開展為教師的專業(yè)成長提供了平臺(tái)。 聚焦課堂，把課堂作為教研活動(dòng)的主渠道。我認(rèn)為離開課堂的教研都是“偽教研”，我校從學(xué)案導(dǎo)學(xué)到問題導(dǎo)學(xué)，再到現(xiàn)在的項(xiàng)目課堂，始終抓住課堂這個(gè)主陣地，從情景創(chuàng)設(shè)到小組合作、從同課異構(gòu)到問題設(shè)計(jì)、從學(xué)案編寫到環(huán)節(jié)模式，這些問題的研討與解決，我們始終抓住課堂這個(gè)主陣地，開展一次次的問題研討，追根思源、尋