培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣及能力的階段性小結(jié)(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上題目：培養(yǎng)學(xué)困生良好傾聽習(xí)慣階段性總結(jié) 六年級 馬亞敏 2013年6月5日培養(yǎng)學(xué)困生良好的傾聽習(xí)慣階段性總結(jié) 經(jīng)過這個學(xué)期的培養(yǎng)，我選定的學(xué)困生中有一部分傾聽習(xí)慣正在養(yǎng)成中，表現(xiàn)為課堂坐姿端正，同學(xué)發(fā)言的時候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現(xiàn)象減少，基本上，這幾個 同學(xué)已經(jīng)意識到如何做個文明的傾聽者，然而在實驗過程中發(fā)現(xiàn)還有學(xué)困生存在“假聽”、遺忘快的現(xiàn)象：他們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。而這些行為是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚；或者是“左耳進(jìn)，右耳出”。針對這個情況，本學(xué)期來，我的措施或者說是方法吧沒能完全奏效，下個學(xué)期

2、，我會想一些其他的辦法。這里就說說在本學(xué)期的實踐過程中我的做法。我主要從以下幾方面入手。（一）教師要以身作則 優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了榜樣。（二）要激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣 興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，而對于小學(xué)生來，特別是低中年級學(xué)生說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。如在教學(xué)“方向與位置”時，把教室布置成一個小社區(qū)，讓學(xué)生走一走；在學(xué)習(xí)“

3、面積和面積單位”時，就說誰表現(xiàn)好、有認(rèn)真傾聽、能回答對問題，就把老師的教具（一些卡片）獎給他。這些舉措都能引起這些學(xué)生的傾聽興趣，使他“想聽”了。（三）教給學(xué)生“聽”的方法 要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽外，還要讓學(xué)生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會聽。對于中低下學(xué)生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能是在聽別人的答案。這就要求老師在提問題的時候，一是要把一個問題劃分成幾個小問題，可以說這是在為這部分差生降低學(xué)習(xí)難度；二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學(xué)生要“聽”什么。聽同學(xué)發(fā)言時

4、，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認(rèn)同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多問幾個“為什么”。（四）把“聽”與“說”結(jié)合起來 聽和說是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，才會有準(zhǔn)確的說。而“說”多少又可體現(xiàn)他“聽”多少。因此，要注重將聽與說結(jié)合起來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復(fù)別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時候，

5、他們可能是吞吞吐吐，可能是表達(dá)不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導(dǎo)他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵、多些機(jī)會讓他們發(fā)言。這樣把聽與說有機(jī)地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。（五）充分發(fā)揮評價的作用 評價對促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。對學(xué)生的評價不是只關(guān)注學(xué)生知識與技能的評價，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感與態(tài)度，但大部分老師只停留“你聽的多認(rèn)真呀”、“某某同學(xué)聽的多入神”等淺層次評價上，說多了也不是太好。當(dāng)看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽時，可給予這樣的夸獎“這位同學(xué)能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，不但聽明白了，并能指出不

6、足，真了不起”。對學(xué)生的評價除了老師評價，還有同學(xué)間評價和自我評價，課后，也可讓同學(xué)們對自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。 可以說，學(xué)習(xí)好的學(xué)生各有各的優(yōu)點，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生課堂上的傾聽能力一定不好。但是面對教學(xué)任務(wù)重的情況，難免顧此失彼。要想培養(yǎng)差生的傾聽能力，如果只是利用課堂時間，那教學(xué)任務(wù)很難保證完成，如何取得一個平衡，應(yīng)該會是我下階段的目標(biāo)。 對于學(xué)生來說，“聽”是一個重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別對低種年級的小學(xué)生而言，如果沒有良好的聽的習(xí)慣，極有可能對孩子的學(xué)習(xí)造成障礙。在日常的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生就不懂得靜下來認(rèn)真傾聽，常常剛聽了個開頭，就發(fā)表自己的意見；

7、在平時的小練習(xí)中，也有孩子沒有認(rèn)真聽老師讀題釋題，往往審錯題意。反反復(fù)復(fù)的提出了無數(shù)次的要求，讓他們認(rèn)真聽，但是效果都不是非常明顯。在本學(xué)期的研究中，我著重對我班學(xué)生進(jìn)行了“聽”的訓(xùn)練，變以前的說教問滲透教育，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會傾聽”。、以身作則：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。、細(xì)化要求：以往，一直要求孩子們認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽？孩子們對此認(rèn)識模糊。所以老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如：聽的時候眼睛注視著老師或發(fā)言的人；要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。、進(jìn)行有針對性的評價：以往教師對孩子的評價一般就是“你很聰明”，“說的不錯”之類面上的評價，缺乏針對性。所以我改變了評價的方法。比如：有的學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，我就會說“看來，他真是個聰明的孩子，因為他在認(rèn)真的聽老師說的每一個字”；當(dāng)有的孩子按老師要求完