農(nóng)村小學(xué)英語的現(xiàn)狀

1、畬鄉(xiāng)小學(xué)英語的現(xiàn)狀藍(lán)靜在小學(xué)開設(shè)英語課是當(dāng)前課程改革的一個重要內(nèi)容，是形勢發(fā)展的需要。當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，國際競爭日趨激烈，各國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，而英語作為溝通世界的橋梁，小學(xué)英語教育尤為突出和重要，農(nóng)村小學(xué)英語教育是小學(xué)英語的一個重要部分，我們水亭小學(xué)英語也走了近十個年頭了。我從事小學(xué)英語教學(xué)工作也有八個年了，這八年來我一直在水亭畬族農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作， 看著我們畬鄉(xiāng)英語一路的變化。很榮幸其中有一年在城里支教，讓我感受到農(nóng)村和城里的學(xué)生、學(xué)校、家長的區(qū)別。讓我有一些思考，現(xiàn)在農(nóng)村的英語教學(xué)存在哪些問題？應(yīng)該如何去解決這些問題？師資力量嚴(yán)重缺乏我們學(xué)校有中心校，下面還有兩個分校，共有27 個

2、班?？蓪Ｂ毜挠⒄Z老師才3 個，其他都是語文或數(shù)學(xué)老師兼課，所以師資力量嚴(yán)重缺乏。英語老師工作量過重，班級跨度過大，所以老師與學(xué)生的接觸少了，輔導(dǎo)難度加大。不利于師生關(guān)系的建立和班級管理。相對于城里英語教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中英語教育起步較遲，導(dǎo)致近年來專業(yè)的英語教師寥寥無幾。師資是農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課面臨的最大問題。英語教師不但數(shù)量嚴(yán)重缺乏，而且文化素質(zhì)也參差不齊。農(nóng)村的英語教師大部分都是非專業(yè)性的，真正從師范院校畢業(yè)的寥寥無幾。 因此， 盡管農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程了，但是大多數(shù)英語教師崗位只能由其他學(xué)科教師兼任， 有語文教師兼任英語課的，有數(shù)學(xué)教師兼任英語課的，這部分教師往往是通過短期的培訓(xùn)，再上崗

3、的，做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”，這樣的做法無疑是正確的，但是培訓(xùn)工作也常常是“虎頭蛇尾”及“雷聲大雨點小”。居于大多數(shù)英語教師未受過正規(guī)的英語新課程教學(xué)法的培訓(xùn)，所以對英語教學(xué)規(guī)律及教法知之甚微，對如何有效地進(jìn)行英語教學(xué)缺乏了應(yīng)有的理論知識。觀念問題長期以來，小學(xué)都是語文數(shù)學(xué)把關(guān)，其他學(xué)科點綴，也包括英語。小學(xué)英語的路也才走了十年，因此，家長和學(xué)生的觀念就是語數(shù)重要，只關(guān)心語數(shù)的成績。期末時在辦公室問的都是語文數(shù)學(xué)的成績，英語無人問津。家庭是教育不可或缺的重要場所，教育教學(xué)的效果需要在家庭中得到鞏固和提升。但是， 我們學(xué)校好多家長大多外出務(wù)工，根本沒有時間和精力來關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，就

4、算有時間和精力，又有多少家長會說英語呢？對于小學(xué)開設(shè)英語課程表現(xiàn)的都很漠然，認(rèn)為不必花費時間和精力在英語上。因為農(nóng)村孩子的接觸面不廣，英語在社會生活中應(yīng)用少，氛圍不足，沒有引起家長的足夠重視，家長就不愿意花錢為孩子買錄音機(jī)、磁帶等學(xué)習(xí)用品，還有的家長沒有較高的文化水平， 對英語一竅不通，甚至不懂英語的重要性，無法為孩子在家中創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 父母缺少給孩子的鼓勵，更不用說分享孩子成功的喜悅了，致使許多孩子學(xué)習(xí)英語沒有任何壓力，也沒有任何動力，更談不上讓孩子用心、用功去學(xué)習(xí)英語了。針對此現(xiàn)象我做了份調(diào)查班級：姓名：(1) 您認(rèn)為英語重要嗎？A 很重要 (82%) B 比較重要( 17%

5、) C 不重要 ( 1% )(2) 您認(rèn)為小學(xué)英語重要嗎？A 很重要 ( 80%) B 比較重要( 19% ) C 不重要 ( 1%)(3) 您了解小學(xué)英語嗎？A 了解 ( 14% ) B 比較了解(35%) C 不了解 ( 61% )(4) 您經(jīng)常詢問您孩子的英語學(xué)習(xí)情況嗎？A 經(jīng)常問 ( 50% ) B 有時問 ( 33% ) C 不常問 ( 17% )(5) 您的孩子參加英語課外輔導(dǎo)嗎？A 參加 ( 45% ) B 不參加 ( 55% )( 6)您會陪您的孩子學(xué)習(xí)英語嗎？A 會( 48% ) B 不會( 52% )( 7)您家有輔助孩子學(xué)英語的工具嗎？A 有( 46% ) B 沒有( 5

6、4%)農(nóng)村孩子的特殊性特殊性主要體現(xiàn)在：一、口語方面農(nóng)村小學(xué)生缺乏開口學(xué)英語相對于城市孩子來說，農(nóng)村孩子顯得比較羞怯，膽子小，不善言談，缺乏自信心，又害怕說錯被老師批評，所以在英語學(xué)習(xí)中比較拘謹(jǐn)，不敢大聲說英語，大部分孩子在英語課上表現(xiàn)不佳。有一個調(diào)查，在對一個農(nóng)村三年級的班上，被調(diào)查的學(xué)生中，20%的學(xué)生羞于說英語，45%的學(xué)生不敢大聲說英語，25%的學(xué)生僅僅在課堂上說英語，僅有10%的學(xué)生喜歡說英語，敢主動用英語與同學(xué)或者老師打招呼。課堂學(xué)習(xí)情況不理想，學(xué)生缺乏主動性在課堂上，學(xué)生基本上是被動的接受教師的任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性沒有得到很好的發(fā)揮。大部分學(xué)生在課堂上很少主動

7、回答問題，在上英語課時容易“開小差”。1 、傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生缺少開口機(jī)會。在小學(xué)的英語教學(xué)中，雖然較以前有了一些改變,單仍然有大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的語法， 翻譯教學(xué)法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視語言要點和語言形式，重視語言結(jié)構(gòu)的分析及操練。因此， 整個課堂都是以教師講授為主，學(xué)生缺乏積極思考的機(jī)會，更難有開口說的機(jī)會，這種單純注重語言的教學(xué)，忽視了傳授使用語言的社會背景及培養(yǎng)語言交際的能力。長此以往，盡管學(xué)生有了一定的詞匯量，卻不知道怎么用，聽不懂， 說不出，造成 “啞巴英語”的現(xiàn)象。2、教師的口語水平較低.目前很多小學(xué)教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用

8、英語教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生口語能力是很不利的。3、缺乏良好的語言環(huán)境。中國學(xué)生學(xué)英語一直處于封閉的環(huán)境中，缺乏真實的英語語言環(huán)境。教育心理學(xué)認(rèn)為環(huán)境在人的認(rèn)知、感知等方面具有重要的作用。中國學(xué)生除了學(xué)習(xí)時間以外，學(xué)生很少有機(jī)會使用他正在學(xué)習(xí)的語言。這樣學(xué)生就很難掌握不同環(huán)境下語言交際的規(guī)則，也無法驗證和提高自己所學(xué)的語言。這樣，缺乏語言環(huán)境是造成學(xué)生口頭表達(dá)能力低的一個重要因素。4、學(xué)生薄弱語言基礎(chǔ)給開展口語教學(xué)造成一定的難度雖然現(xiàn)在小學(xué)三年級甚至一年級已經(jīng)開設(shè)英語課程,但是小學(xué)生接觸英語的時間不多，他們無論是在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)能力上還是學(xué)習(xí)自覺性上都比較欠缺。這在很大程度上影響了他們在口頭

9、交際時利用恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞匯、語法來表達(dá)自己.5、心理障礙的影響由于小學(xué)生英語基本功不夠扎實，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠訓(xùn)練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，在口語課堂上存在膽怯、拘謹(jǐn)、害羞的心理，即使有時想?yún)⑴c也因害怕出丑而猶豫不前，這樣他們在窘迫中失去了一個又一個機(jī)會，丟掉了自信和興趣，久而久之，演變成一種惡性循環(huán)，使學(xué)生的口語提高更加困難。6、小學(xué)生的班級規(guī)模都比較大，學(xué)生人數(shù)多，一個班的學(xué)生數(shù)一般都在40 人以上，教師在教學(xué)過程中較難兼顧到每一個學(xué)生，在課堂上很難有讓每個學(xué)生都有開口表達(dá)自己的機(jī)會。 小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀表明，通過科學(xué)的教學(xué)方法，提高中學(xué)生的英語口語技能迫

10、在眉睫。二、在閱讀方面：1、時間不能予以保證小學(xué)英語至今，在農(nóng)村已開設(shè)很多年。雖然在所有師生和家長眼里已認(rèn)識到它是很重要的一門學(xué)科，但是在小學(xué)階段英語課只有每周三課時。就這么點時間，教教新授課，講解一些練習(xí)冊，還是湊合，哪里還有專門的時間來搞閱讀教學(xué)呢？因此閱讀教學(xué)常常是貫穿其中。許多學(xué)生對閱讀也不夠重視，在做閱讀理解題時，文章不花時間看，不去細(xì)細(xì)品味，題目的答案往往是靠 “拿來主義”得來的。 自己找一些額外的閱讀材料來閱讀，是根本不可能的了。2、沒有良好的社會閱讀環(huán)境閱讀是一項重要的人文活動，一個人的閱讀水平受先天的影響，但更多地有賴于后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。我校地處農(nóng)村，學(xué)生大部分是學(xué)校周邊施教區(qū)

11、范圍內(nèi)的，但是也有好多是外地務(wù)工人員的子女。學(xué)生家長文化水平普遍不高，一些當(dāng)?shù)卮迕?，雖然也有初、高中文化，但自己學(xué)的那點英語早已過時；而那些外地民工，更是對英語一竅不通。這樣一來，家長們對其子女在文化方面的潛移默化的作用很小，對子女的英語閱讀更是愛莫能助，孩子們也無從獲取閱讀背景知識。有些學(xué)生本身資質(zhì)低，又無人給予指導(dǎo)，閱讀起來肯定困難重重，閱讀效果也必然令人失望，最終，放棄便成了唯一的選擇。另外， 由于物質(zhì)條件的影響，絕大多數(shù)的學(xué)生無錢或不愿花錢買一些課外英語讀物，他們的閱讀材料全要依賴于學(xué)校統(tǒng)一的下發(fā)資料。當(dāng)然， 也有少部分學(xué)生和家長意識到了英語閱讀的重要性，他們向教師咨詢，到書店購買了一

12、些相應(yīng)的閱讀書目?？墒?，作為小學(xué)生，貪玩、自覺性不強(qiáng)又偏偏占了上風(fēng)，這樣，就形成了有書，但不去看的局面。3、教學(xué)方法沒能及時調(diào)整閱讀教學(xué)是一項需要技能支持的雙邊活動，既包含了教師的教，又包含了學(xué)生的學(xué)，兩方面須同時發(fā)揮作用，效果方有保證。學(xué)生的主觀努力固然是決定其閱讀能力高低的重要因素， 但沒有教師的得力指導(dǎo)，要想發(fā)展談何容易。教師不僅要向?qū)W生傳授語言知識和閱讀技巧，還要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握方法，挖掘潛力，開發(fā)智力，培養(yǎng)興趣，最終使學(xué)生能順利完成閱讀任務(wù)。教師要時時反思教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)策略，始終給學(xué)生的閱讀訓(xùn)練以最佳的指導(dǎo)。三、在語音方面“語言是有聲的，因此

13、，一開始就要把語音的基礎(chǔ)打好，只有發(fā)音正確，別人才能聽得懂，同時也便于你通過“聽”來學(xué)習(xí)新的知識。 ”這是北京外國語大學(xué)教授吳冰曾說過得一句話。但是在農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往忽略語音的教學(xué)。語音教學(xué)一直是困擾師生的一個難題，在小學(xué)英語語音教學(xué)中存在著如下的問題：1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件差，教師隊伍參差不齊，教學(xué)設(shè)備陳舊，沒有語音教室，英語課上，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，老師怎么讀，學(xué)生就怎么念，聽不到純正的英語發(fā)音，以至于培養(yǎng)出了一個又一個的地方版的“英語天才”。2、最近十年來英語考試中刪掉了單詞辨音這一題型，教師在考試的指揮棒下完成應(yīng)考的教學(xué)任務(wù)而忽略語音教學(xué)。3、單純的語音教學(xué)非?？菰?，語音變

14、化多端，教師感到教著困難，學(xué)生感覺學(xué)著困難，造成語音教學(xué)不系統(tǒng)，學(xué)生缺乏語音知識給英語學(xué)習(xí)造成困難。農(nóng)村小學(xué)從三年級開始設(shè)英語課，但不少初一的學(xué)生仍采用漢字注音或拼音注音的辦法來記憶英語單詞。如：book（布克）、bed （拜得）、teacher （ti che）等，這樣不僅發(fā)音不準(zhǔn)，而且沒有任何意義，就是在機(jī)械的記憶，讀完就忘。更有甚者，學(xué)生用漢字注音時，往往富有一定的意義，以便聯(lián)想記憶，比如： tamato （他媽偷），thank you very much （三塊肉給你媽吃） ，這就無怪引來哄堂大笑，盡管教師諄諄告誡，指出其危害，甚至三令五申不準(zhǔn)給單詞注音，但卻禁而不止，這絕不能埋怨學(xué)生

15、不聽老師的教導(dǎo)，而是出于無奈不得已而為之。原因在于他們沒有掌握給英語注音的工具 音標(biāo)。隨著時間的推移，學(xué)生在小學(xué)對英語的興趣和熱情，到初中已經(jīng)消磨掉了，在英語學(xué)習(xí)上沒有了動力，造成嚴(yán)重的兩極分化。四、在興趣方面在平常的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的特點：1 、英語學(xué)習(xí)興趣的沙漠化孩子在剛接觸英語因為好奇對英語有較濃厚的興趣。但年級越高，學(xué)習(xí)興趣越淡。我們學(xué)校孩子是從三年級開始學(xué)習(xí)英語的。在三年級的英語課堂里生機(jī)盎然。處都是舉得高高的小手，一張張歡快的笑臉，到處都是me me 的聲音，整堂課孩子情緒高漲，學(xué)得非常開心。到了四年級，課堂上少了三分之一舉得高高的小樹，有的學(xué)生輕輕地舉一半又放

16、下。五年級又少了三分之一，課堂變得安靜了許多，當(dāng)老師提問時有的孩子干脆埋著頭，害怕老師叫自己回答問題。舉手的只有邊緣的幾顆。六年級，舉手的幾乎沒有。舉手的學(xué)生成了沙漠里的駱駝。 我曾經(jīng)問五年級的一個孩子喜歡英語嗎。她告訴我誰喜歡英語，全校至少有百分之八十的同學(xué)不喜歡英語。為什么？究其原語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，而山區(qū)小學(xué)生缺少的正好是語言環(huán)境。家長不懂英語，同伴間的交流運(yùn)用英語的機(jī)會根少，一周的兩節(jié)英語課，一本英加大了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)語書這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境讓孩子剛學(xué)習(xí)英語時的新鮮感慢慢的減弱，的神秘感和恐懼感。慢慢的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，從而形成農(nóng)村孩子英語學(xué)習(xí)興趣的沙漠化越來越嚴(yán)重。2、英語學(xué)習(xí)興

17、趣的情緒化小學(xué)生由于對英語缺少必要的認(rèn)識，學(xué)與不學(xué)全靠自己臨時的情緒。如果高興，整節(jié)課都會有很高的興趣，在課堂上積極地和老師、同學(xué)交流。如果不高興，一節(jié)課都不會舉一次手，不會回答老師的問題，更別說和同學(xué)交流。他們的英語學(xué)習(xí)興趣帶有明顯的情緒化。這由于孩子對自己的興趣還沒有真正的形成，只要是新鮮的東西他們都喜歡，而這種好奇心會隨著他們的情緒發(fā)生變化。教師應(yīng)針對他們的興趣特點，運(yùn)用多種手段和教學(xué)方式吸引他們的注意力，控制他們的情緒，讓他們在英語課堂上始終保持較高的情緒。只有孩子對英語具有良好的情緒體驗他們的興趣才會持久。要讓學(xué)生對英語具有良好的情緒體驗，首先要讓學(xué)生喜歡上英語老師。親其師信其道，小

18、學(xué)生由年齡特點他們的興趣會由喜歡某科老師轉(zhuǎn)化為對學(xué)科的興趣。其次要遵循學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生英語思維。低年級學(xué)生注重學(xué)習(xí)形式，而高年級學(xué)生他們的興趣開始注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)科的思維活動。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，通過思維能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生體會到英語思維的樂趣，從而減少孩子英語學(xué)習(xí)興趣的情緒化。如可以通過讀英語小故事，講英語笑話，觀看英語動畫片和英語電影等形式，讓學(xué)生慢慢地對英語產(chǎn)生良好的情緒體驗，從而讓孩子真正的喜歡上語。3、英語學(xué)習(xí)興趣的表象化小學(xué)生由于對英語缺乏正確的認(rèn)識，很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。英語學(xué)習(xí)興趣還存在表象化。主要表現(xiàn)在只注重活動形式，而忽視活動所承載的知識；只關(guān)注活動過程而忽視活動的結(jié)果；只關(guān)注知識表面而忽視知識的內(nèi)在聯(lián)系。如在三年級時活動比較多，學(xué)生上課的興趣很濃。年級越高因為教材內(nèi)容難度愈來愈大和學(xué)生由于自身基礎(chǔ)的不同成為影響他們英語學(xué)習(xí)興趣的下降。同時由于教師對不能將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生和好的結(jié)合，沒