探究氫氧化鋁的兩性

1、探究氫氧化鋁的兩性教學(xué)設(shè)計課題探究氫氧化鋁的兩性課型新授課教材版本人教版高中必修一章節(jié)第三章第二課時一.教學(xué)設(shè)計導(dǎo)航圖基于目標導(dǎo)向教學(xué)理論（the target-lead teaching theories ）皮連生.知識分類與目標導(dǎo)向教學(xué) 一一理論與實踐M.上海:華東師范大學(xué)出版社,1998. 43-50,通過 教材分析”，課標 分析”和 學(xué)生考查標準”制定教學(xué)設(shè)計的核心 -教學(xué)目標 第一個同心圓）。以教學(xué)目標 作為基礎(chǔ)，從而確定合適的 教學(xué)內(nèi) 容 第二個同心圓）。為了有效地完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué) 目標，采用 教學(xué)評價”教學(xué)手段”和 教學(xué)實施第三個同心圓）將教學(xué)內(nèi)容具體化和 分步化，從而使看

2、不見，摸不著的教學(xué)目標變得宥形有色”。三個同心圓相互融合，共同圍繞著同一個圓心，即教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué) 的歸宿。.教學(xué)內(nèi)容分析由課程標準可知，課程的主要內(nèi)容為兩性氫氧化物的概念形成。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論Constructiv3i0sm Learning Theory)2,本節(jié)課通過胃藥 復(fù)方氫氧化鋁片)創(chuàng)設(shè)情境，提出三個核心問題(為什么氫氧化鋁能夠中和胃酸？”，除了直接觀察法外，還有沒有其他判斷化學(xué)反應(yīng) 發(fā)生的方法？ "，Al(OH) 3是否還具有堿性？ ”)。在問題驅(qū)動”下，以 學(xué)生作為教學(xué)的中心，促使學(xué)生應(yīng)用已有的知識將知識 外化”施建兩性氫氧化物的概念。教學(xué)重點：兩

3、性氫氧化概念的形成；掌握判斷化學(xué)反應(yīng)的方法教學(xué)難點：氫氧化鋁與堿反應(yīng)的離子方程式。1 .學(xué)習(xí)心理分析何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計J.北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1997, (5): 74-81 焦作市.淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理J.心聲，2007, (3): 28-29好奇心理心理學(xué)認為：人們的好奇心，是新異事物所引起的一種注意 ，是對新異刺激的一種探究及反應(yīng)。對于高一年級的學(xué)生，他們更易被新異特別的現(xiàn)象或內(nèi)容吸引。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生這種 表現(xiàn)更為突出。因此在教學(xué)的過程中，可以通過 問題驅(qū)動”組織課堂的進行。本節(jié)課通過四個問題(為什么氫氧化鋁能夠中和胃酸 ？ ”，除了直接觀

4、察法外，還有沒 有其他判斷化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的方法？ "，Al(OH) 3是否還具有堿性? ”推動課堂的發(fā)展。在學(xué)生對問題進行分析、預(yù)測后 ，再做演示實驗，驗證其思維方法的正確性。通過如此的教學(xué)積極地開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。模仿心理高一學(xué)習(xí)具有很強的的模仿能力，在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中也是如此。特別在演示實驗中表現(xiàn)最為突出，教師的一舉一動都看在眼里，都會模仿著去做。教師可以利用這一特點來設(shè)計教學(xué)演示實驗。讓學(xué)生模仿教師進行類比的實驗操作 ，從而達到教學(xué)反饋的目的。本節(jié)課總共設(shè)計兩個實驗 ：Al(OH) 3與堿的反應(yīng)和 Al(OH) 3與酸的反應(yīng)。通過教師演示Al(OH) 3與酸的反應(yīng)，讓學(xué)

5、生進行模仿并自主設(shè)計Al(OH) 3與堿的反應(yīng)，深化鞏固學(xué)生對氫氧化鋁具有堿性等知識點的認識。自信心理高一學(xué)生正處在青少年時期 ，自尊性很強，自我意識強。他們在學(xué)習(xí)化學(xué)時 ，希望自己的 個性和能力 能夠得到展示和重視。因此 ，在教學(xué)過程中加入學(xué)生演示實驗可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，也鍛煉和培養(yǎng)了他們實驗操作技能。2 .興趣動力分析劉麗群.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的培養(yǎng)和發(fā)展J.邵陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2000, 22(5): 103-104在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，學(xué)生對于物質(zhì)的化學(xué)變化是很感興趣的。但是隨著年齡的增長，學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)從直接興趣開始逐漸過渡到以間接興趣為主。而高一學(xué)生處于對物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)

6、理論兩種學(xué)習(xí)興趣的燹匯點”，實驗仍是他們感興趣的。因此 ，良好的演示實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對學(xué)生興趣動力分析 ，本節(jié)課利用氫氧化鋁膠體的特性，融入丁達爾效應(yīng)，增強演示實 驗的可觀察性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生情趣。3 .知識結(jié)構(gòu)分析高一學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的氫氧化物，如NaOH , Fe(OH) 3，但是這些物質(zhì)不具有與堿反應(yīng)的特性。同時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩性氧化物 一氧化鋁，對兩性物質(zhì)已經(jīng)有一個感性的認 識。除此之外，學(xué)生對于判斷化學(xué)反應(yīng)的方法并沒有系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。學(xué)生已有的知識j掌握情況1 .兩性氧化物的定義和性質(zhì)！多數(shù)學(xué)生理解2 .氧化鋁與堿反應(yīng)的方程式和產(chǎn)物!多數(shù)學(xué)生知道13 .丁達爾

7、效應(yīng)能夠區(qū)分膠體和溶液i部分學(xué)生掌握:4 .中和反應(yīng)的現(xiàn)象和定義多數(shù)學(xué)生理解4.學(xué)法思維分析思維能力是人們運用思維方法，簡單概括認識客觀事物的能力。高一年級的學(xué)生，他們正處于化學(xué)學(xué)科思維高速發(fā)展階段，對于物質(zhì)變化的共性的歸納能力較弱。因此，教師要教學(xué)過程中可以通過類比學(xué)習(xí)的方法”來強化學(xué)生的化學(xué)思維能力。本節(jié)課從學(xué)生容易接受的Al(OH) 3與酸反應(yīng)”的知識板塊入手，通過類比將Al(OH) 3與酸反應(yīng)”的探究方法遷移到 Al(OH) 3與堿反應(yīng)”的知識板塊。四.三維教學(xué)目標L理解判斯化學(xué)反應(yīng)發(fā)生 的方法：過程與2.強化實臉設(shè)計思路；1 .形成兩性包乳化物的概 念：2 .正話書寫冠氧化鋁與硬 反

8、應(yīng)的化學(xué)方程式：知識與技能精感態(tài)度】1培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科 學(xué)探究精神：2.樹立從生活中學(xué)生化學(xué), 用化學(xué)指導(dǎo)生活的思想；教學(xué)問題教學(xué)策略為什么AI(OH)3能夠中和胃酸？ 1*L情境創(chuàng)設(shè)策略聯(lián)系生活策略第二部分復(fù)方氫軾化鋁片猜想一：氫氧化鋁可能具有噴性通過探究實驗一驗證氫氧化鋁具有喊 性，并學(xué)習(xí)掌握判斷化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的方法，結(jié)氫氧化鋁具有緘性一第二部分工復(fù)方箱酸片IV猜想二E氧化相可能具有酸t(yī)=二一學(xué)生演示實臉，深化鞏固判斷化學(xué) 反應(yīng)虞生的方法.1|結(jié)論二；品氧化稻具有酸性兩性氫策化物的概念總結(jié)歸納與應(yīng)用提升教學(xué)線索教師活動通過胃藥復(fù)方 氫氧化鋁片具 用中和胃酸的 能力引導(dǎo)學(xué)生 猜想氫氧化鋁

9、具有堿性。I城毗部I由/jr ：-X為什么氫氧化鋁 能夠中和胃酸？脹取氫氧化鋁：從生活出 發(fā)，在復(fù)方氫氧化鋁片” 中提取氫氧化鋁。實驗探究Q）引導(dǎo)操作實 驗的學(xué)生向氫氧化鋁中滴加鹽酸。引導(dǎo)其他學(xué)生觀察 實驗現(xiàn)象。詢問學(xué)生，實驗現(xiàn)象是否十 分的明顯？提示：通過明磯的凈水原 理，引出提取所得的氫氧化 鋁是白色膠體。通過氫氧化鋁是膠體的特 性，引導(dǎo)學(xué)生利用丁達爾效 應(yīng)判斷反應(yīng)發(fā)生。學(xué)生活動教學(xué)設(shè)計 意圖根據(jù)氫氧化鋁具有 中和胃酸的能力，思 考出氫氧化鋁具有 堿性。聯(lián)系日常生活，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)提示，思考如何從藥片中提取氫氧 化鋁。將化學(xué)課堂遷移到日常生 活當中。學(xué)生直觀觀察向氫 氧化鋁中

10、滴加鹽酸 的實驗現(xiàn)象。引出一種判斷化學(xué)反應(yīng)發(fā) 生的方法。1直接觀察旅學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象 的明顯情況進行回 答。為后面引出丁達爾效應(yīng)判 斷反應(yīng)是否發(fā)生作好伏 筆”。學(xué)生根據(jù)提示得到 氫氧化鋁的分散系 特征。思考出區(qū)分溶 液和膠體的方法。引出丁達爾效應(yīng)”進行 化學(xué)反應(yīng)的判斷。觀察實驗現(xiàn)象引出一種新的判斷化學(xué)反 應(yīng)發(fā)生的方法。借助儀器法提高學(xué)生總結(jié)歸納的 能力總結(jié)Q）通過上述的實驗 得出結(jié)論：氫氧化鋁具有堿 性?；仡檶嶒灛F(xiàn)象，推導(dǎo)得 出氫氧化鋁”具有堿 性。提出氫氧化鋁可能具有 酸性的猜想。引出實驗探究2）過渡：通過復(fù)方鋁酸片” 提出：為什么呈堿性的氫氧 化鋁會被人叫做鋁酸”？ 從而引導(dǎo)學(xué)生提出氫氧化

11、 鋁可能具有酸性的猜想。氫氧化鋁是否還具有酸性？1.得出氫氧化鋁”具 有酸性的結(jié)論； 深化鞏固丁達爾效應(yīng) 作為判斷化學(xué)反就的 方法；實驗探究2）學(xué)生演示實驗。引導(dǎo)操作實驗的學(xué)生向 氫氧化鋁中滴加氫氧化鈉 溶液，并用激光筆照射反應(yīng) 后的溶液。引導(dǎo)其他學(xué)生觀 察實驗現(xiàn)象。向氫氧化鋁中滴加氫氧 化鈉溶液，并用激光筆 照射反應(yīng)后的溶液。同時觀察實驗現(xiàn)象。回顧實驗現(xiàn)象，推導(dǎo)得 出氫氧化鋁”具有酸 性。提高學(xué)生總結(jié)歸納的 能力。總結(jié)2）通過上述的實驗， 得出結(jié)論：氫氧化鋁具有酸 性。形成兩性氫氧化 鋁的概念。總結(jié)3）總結(jié)實驗一和實 驗二的實驗現(xiàn)象?；仡檶嶒炓缓蛯嶒灦?實驗現(xiàn)象和結(jié)論。為引出“兩性氫氧化

12、物”的概念作好鋪墊。結(jié)論：通過氫氧化鋁能夠與 酸和堿反應(yīng)，引出兩性氫 氧化物”的概念即能與酸 反應(yīng)生成鹽和水，又能與堿 反應(yīng)生成鹽和水的氫氧化 物，稱為兩性氫氧化物）。理解并記憶兩性氫氧化 物的概念。讓學(xué)生理解兩性氫氧 化物的概念。小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi) 容?；仡櫛竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容加深鞏固本節(jié)課的學(xué) 習(xí)內(nèi)容。1-akuhm，神使-山人現(xiàn)箝11即a鱷國帖盟叫一甘地1三小作基系幅幅L 1運用與拓展拓展：讓學(xué)生思考為什么 氫氧化鋁和氫氧化鈉都具 有堿性，我們一般只選用氫 氧化鋁作為胃藥？課后思考氫氧化鋁與氫 氧化鈉堿性的強弱。為后面探究氫氧化鋁兩性的強弱埋卜“伏 筆”。七.教學(xué)評價1,習(xí)題評價 習(xí)題

13、見附件）為了更好的落實三維目標，突出重點，突破難點，我針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點從三部分 學(xué)前診斷，隨堂小測，達標測評）進行評價，從而優(yōu)化教育教學(xué)。2.隨堂評價為了能夠?qū)崟r改進教學(xué)，優(yōu)化老師與學(xué)生之間的課堂互動。本節(jié)課采用問題驅(qū)動”作為課堂實時評價的標準，從而根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)調(diào)整教學(xué)的流程和速度。八.教學(xué)亮點1 .教學(xué)設(shè)計思路2 .采用三維教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)編排主線。使 知識，方法和價值相融合。價值A(chǔ)（胃荀）（兩性氫氧化物）方法（檢驗方法）3 .實驗改進針對直接觀察法的不足，融入丁達爾效應(yīng)”增強實驗現(xiàn)象九.板書設(shè)計探究氫氧化鋁的兩性一. Al(OH)3具有堿性A1(OH)3+3HC1 A1C1j+3H2OAl(OII)3ir AP+3H2O二,Al9Hb具有酸性Al(OID3+NaOIIAI(OII)3+OII AIOn +2HzO三.A1(OH)3是附件：習(xí)題評價測試題學(xué)前診斷：1 .寫出A12O3與鹽酸和 NaOH反應(yīng)的方程式。2 .明磯的凈水原理。3 . 丁達爾效應(yīng)適用分散系（）A.溶液B.膠體C.濁液4 .探究性實驗的基本步驟有那幾步？隨堂小測：1 .為什么氫氧化鋁能夠中和胃酸？2 .除了直接觀察法外，還有什么方法可以判斷化學(xué)反應(yīng)發(fā)生？3 .為什么呈堿性的氫氧化鋁會被稱為鋁酸？4 .