教學(xué)實踐總結(jié)報告

1、教學(xué)實踐總結(jié)報告教學(xué)實踐總結(jié)報告教學(xué)實踐總結(jié)？*?我畢業(yè)于職業(yè)院校，以后 到企業(yè)從事1線生產(chǎn)，因緣際會之下返回母校從事教學(xué)與管理工作。 從學(xué)到做再到教，我的人生經(jīng)歷使我深深的明白做的重要性。 如今做 為1名職業(yè)教師，我更加希望能夠在這條路上看到更多的后來人。但是希望是美好的，可現(xiàn)實是殘暴的。在實踐教學(xué)進程中，我遇到了種 種問題令我10分苦惱。我迫切得渴望能夠找到1種合適職業(yè)教育的 新的教學(xué)方式。在我院攻讀碩士期間，實踐教學(xué)理論與方法這門 課程令我感觸頗深。通過學(xué)習(xí)本門課程，前人的經(jīng)驗讓我感到豁然開 朗，許多新的想法油但是生。為驗證它們的有效性，我將它們利用在 了我的教學(xué)實踐當中，在獲得了本來不

2、曾有過的良好效果的同時也發(fā) 現(xiàn)了許多新的問題，為了總結(jié)經(jīng)驗查找不足，現(xiàn)對教學(xué)實踐工作總結(jié) 以下：1、由帶路人變成指路人？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常都是權(quán)威的意味， 在學(xué)習(xí)的道路上扮演著帶路人的角色。這類模式使得學(xué)生很難看清前 面的方向，只能被動的隨著老師腳步亦步亦趨，缺少趣味性與意義感。 我認為在學(xué)習(xí)上更重要的是明確問題得同時把控方向， 將探索的進程 交給學(xué)生，當好指路人。通過不斷地明確方向，指引學(xué)生不斷接近目 標，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性。在教學(xué)實踐中，最大的改變就 是在學(xué)生的自主練習(xí)中將你應(yīng)當這么做！ 變成你為何這么做呢？給我 說說唄。（疑問語氣）。在了解學(xué)生的想法后，針對其中有問題的部份

3、 進1步發(fā)問引導(dǎo)，直到問題終究解決。2、深入1線，科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是1門專業(yè)課的核心，必須嚴格依照培養(yǎng)目標來制定。 既然 職業(yè)教育是為生產(chǎn)1線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人材，那末我們就必須深 入生產(chǎn)1線去了解用人企業(yè)的需求。只有為學(xué)生打好前站，指起路來 才能底氣10足。我曾從事過1線生產(chǎn)工作，也有著許多依然奮戰(zhàn)在 生產(chǎn)1線的至交好友，在與他們的商討交換中讓我了解到了許多加工 中遇到的問題。1起解決這些問題是我們的1大樂趣。在根據(jù)學(xué)校本 身的裝備與工量具保有情況進行挑選后，選取出 1些問題？做為學(xué)習(xí) 任務(wù)，利用在了我校的1體化教學(xué)中，獲得了很好的效果。3、科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量 ？

4、1、創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué) 習(xí)任務(wù)？在課程開始時應(yīng)當首先為任務(wù)賦予意義感，通過預(yù)設(shè)情形， 讓學(xué)生將任務(wù)目標當作生產(chǎn)目標，學(xué)習(xí)進程變成對問題的思考與解決 的進程。提高學(xué)生的代入感，激起學(xué)生的主觀能動性。使學(xué)生的注意 力集中于任務(wù)，營建良好的學(xué)習(xí)氛圍。2、發(fā)現(xiàn)難點，引入新知識。對加工難點的引入與其讓學(xué)生吃嚼過的饅頭，不如自己去分析發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生先根據(jù)已有的經(jīng)驗去制定工藝， 遇到問題后通過和學(xué)生的探討， 1步步明確加工問題的本質(zhì)。將理論知識的做為經(jīng)驗，溶解在這1進程中，加深學(xué)生的主觀理解。分析造成這1問題的各種因素，引導(dǎo)學(xué) 生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相干理論知識從而為探討解決方案提供思路。3、探討方案，實驗驗證。組織學(xué)生探討解決方案，根據(jù)本身指點能力，將思路相近的學(xué)生組成 若干個實驗小組，構(gòu)成初步的解決方案。在幫助各實驗小組排 除實驗方案中的危險因素后，開始實踐驗證。4、分析問題，完善方案。做好巡回指點，針對學(xué)生實踐中遇到的各種問題，進行針對性分析。引導(dǎo)并幫助學(xué)生在實驗中1步步完善方案，構(gòu)成終究成果。5、小組間交換討論。不同小組的方案側(cè)重點各有不同