小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)與研究結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)低年級口語交際能力的培 養(yǎng)與研究結(jié)題報(bào)告小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究課題結(jié)題報(bào)告小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究2012 年 3 月由清浦區(qū)教育局教研室審核后立項(xiàng)，2012年 6月經(jīng)有關(guān)專家論證后正式開題。前期課題組成員摸底、收集資料，課題組制訂具體的實(shí)施方案；后期根據(jù)課題實(shí)施方案展開具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，及時(shí)總結(jié)成果。在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，通過課題組所有老師的共同努力，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，于2013 年 2 月順利通過中期評估。在研究中通過問卷調(diào)查和隨機(jī)采訪等形式找到了學(xué)生不敢交際的原因，得出達(dá)到要求的策略和教學(xué)方法。形成了一套細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了多元的課堂教學(xué)模式。目

2、前， 實(shí)施方案中制定的研究目標(biāo)和任務(wù)，已經(jīng)完成，申請結(jié)題?，F(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下：一、研究的背景及課題的提出隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。一個(gè)善于與人交往，具有良好語言駕馭能力的人，更容易在各類社會活動中獲取成功。較強(qiáng)的口語交際能力成為了每個(gè)社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展最基本的能力需求。中外調(diào)查研究也表明：在人們?nèi)粘５恼Z言應(yīng)用過程中， 聽占45，說占30，讀占16，寫只占 9， 聽與說加在一起占75，可見聽說

3、在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾４缶V將“聽話說話”改為“口語交際”，而新課標(biāo)又在口語交際的目標(biāo)領(lǐng)域提出了更高的要求，這不僅是名詞術(shù)語的更換，目標(biāo)上的提升，更是課程功能的重新定位。我們一線教師應(yīng)從教學(xué)的理念、行為等做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行專門的口語交際研究，以徹底改變以往將口語訓(xùn)練只停留在聽話說話這一層面上的做法，這也有利于促進(jìn)我們新課程改革實(shí)施得更深入。語文學(xué)科雖具有思想性、人文性等多種屬性，但最本質(zhì)的特征乃是“語文是最重要的交際工具”。語言是人際交往的載體，而其中尤其以“口語”這一傳遞方式最為直接、便捷。只要有人際交往的地方就會有“口語”的存在。人們在傾聽、表達(dá)、交流中傳遞信息、交流思想、增進(jìn)感情。注重

4、口語交際，把握了語文學(xué)科的特性，凸現(xiàn)了語言的工具性。口語交際能力如此重要，但在實(shí)際語文教學(xué)中卻很難落實(shí)。這是由于受 “君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀念和東方人穩(wěn)重含蓄性格特征的影響，養(yǎng)成了學(xué)生不太喜歡在課堂上主動發(fā)言的習(xí)慣，且年級越高，越是“金口難開”；二是迫于應(yīng)試教育的壓力，語文考試目前只有筆試沒有口試，口語教學(xué)自然難以受到教師、家長、學(xué)生重視了。老師對口語教學(xué)并不是很熱心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)探索，小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究課題研究是非常重要的。二、課題的界定和理論依據(jù)。1課題的界定：口語是談話時(shí)使用的語言。交際是指人與人之間的相互

5、交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時(shí)性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn)，是語言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過程中，每個(gè)說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機(jī)以及與對對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。2理論依據(jù)：（ 1） “以人為本”理念人本

6、心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價(jià)值，指出人的潛能的實(shí)現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會環(huán)境決定著人的潛能的實(shí)現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說： “健康的兒童是樂于發(fā)展、前進(jìn)的，樂于提高技藝和能力，樂于增強(qiáng)力量，因此要對每個(gè)人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣。”馬斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實(shí)現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價(jià)值在于促進(jìn)潛能的現(xiàn)實(shí)化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：學(xué)生是口語交際的真正主體；教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語交際潛力的促進(jìn) 者；口語交際觸及的是學(xué)生潛能的開發(fā)發(fā)展。（ 2）以建構(gòu)主義學(xué)

7、習(xí)理論為指導(dǎo)本課題實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)規(guī)范訓(xùn)練過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。（ 3）以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為研究的行動準(zhǔn)則語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 ”這一精辟的闡述，是我們當(dāng)前進(jìn)行研究的行動準(zhǔn)則。（ 4）以兒童發(fā)展心理學(xué)為研究指南兒童發(fā)展心理學(xué)指出從兒童的語言與思維看，小學(xué)階段的兒童口語交際中有一個(gè)突出的特點(diǎn)，

8、就是較強(qiáng)的自我中心。這一特點(diǎn)對兒童的口語交際活動以及口語交際能力的形成有很大的影響，它常常會造成說者與聽者的誤解。因而在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性的訓(xùn)練，進(jìn)行分層、分級指導(dǎo)。三、研究的內(nèi)容、途徑、方法1. 研究內(nèi)容：（ 1）調(diào)查本校一、二年級語文口語交際教學(xué)中存在的主要問題。（ 2）調(diào)查、整理一、二年級語文教材中所有口語交際的話題。（ 3）研究一、二年級語文教材中口語交際的話題與學(xué)生生活的切入點(diǎn)。（ 4）研究一、二年級語文口語交際教學(xué)的模式和方法。（ 5）研究一套一、二年級語文口語交際教學(xué)的課堂評價(jià)機(jī)制。2. 研究途徑、方法途徑：以學(xué)校為基地，以班級為單位，以課堂為載體，分年級段對同一研究

9、問題展開階段性研究。具體為有計(jì)劃展開課題工作；圍繞課題組織教學(xué) 觀摩、研討；利用教學(xué)網(wǎng)站宣傳、報(bào)道課題實(shí)驗(yàn)工作；與學(xué)校教科研保持 經(jīng)常聯(lián)系，能得到上級領(lǐng)導(dǎo)的及時(shí)指導(dǎo)和幫助。方法： 本課題以行動研究方法為主，綜合運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、敘事研究法等科學(xué)研究方法。（ 1）通過運(yùn)用文獻(xiàn)法，學(xué)習(xí)有關(guān)課題方面的書籍，特別是教育教學(xué)理論等， 借鑒名師的研究成果以指導(dǎo)本課題研究。（ 2）通過運(yùn)用調(diào)查法，了解并分析本校低年級語文口語交際教學(xué)中存在的 主要問題，以及低年級語文教材中所有口語交際的話題，找到直面生活口語交際教學(xué)方法的最佳切入口和有效途徑。（ 3）通過運(yùn)用行動研究法、個(gè)案研究法，

10、研究直面生活的低年級口語交際 教學(xué)的方法及一套相應(yīng)的課堂評價(jià)機(jī)制。（ 4）通過運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、敘事研究法，對課題實(shí)施情況進(jìn)行定期進(jìn)行分 析總結(jié)，并針對研究過程中的典型現(xiàn)象和問題寫成敘事文章。四、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)1. 研究目標(biāo)： 探索提高我校低年級學(xué)生口語交際能力的具體操作途徑和方法，構(gòu)建以課堂教學(xué)為主，溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的開放式口語交際訓(xùn)練體系。2. 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：（ 1）認(rèn)知目標(biāo)：掌握必要的口語交際具體形式如商量、討論、質(zhì)疑等的方 法和技巧。（ 2）交際目標(biāo)：能夠認(rèn)真傾聽、樂于表達(dá)、善于應(yīng)對。（ 3）修養(yǎng)目標(biāo)：做到態(tài)度大方、語言文明、尊重他人。 在實(shí)踐中，以上三目標(biāo)不可分割，需整體推進(jìn)，

11、協(xié)調(diào)發(fā)展，以有效促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成用普通話與人交流的習(xí)慣，學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，以此促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。五、研究過程1. 召開課題組會議，制定課題計(jì)劃 課題負(fù)責(zé)人選了每個(gè)年級組非常得力的兩名骨干教師在本年級組把關(guān)，召開了課題開題會，制定出了課題研究方案。規(guī)定了每月召開一次課題組成員會議，堅(jiān)持做到定人、定時(shí)、定內(nèi)容、定形式，真正做到從活動中學(xué)習(xí)，在活動中提高。2發(fā)放調(diào)查問卷，了解課題研究現(xiàn)狀。課題負(fù)責(zé)人在充分征求實(shí)驗(yàn)組成員意見的基礎(chǔ)上對我校每個(gè)年級組的口語交際教學(xué)情況及學(xué)生口語課進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)來自教師方面影響口語

12、交際教學(xué)效果的因素有：（ 1）部分教師不能很好的理解口語交際教材的編排意圖，把口語交際課等同與看圖說話課，課堂上按部就班，指導(dǎo)學(xué)生先看圖，后敘述，還有部分教師認(rèn)為只能創(chuàng)設(shè)教材中提供的情境，不能適當(dāng)?shù)赝卣褂谥嚓P(guān)的情境， 這些教師被教材束縛，教學(xué)過程呆板、機(jī)械， 不能引發(fā)學(xué)生的交流欲望。（ 2）對口語交際教學(xué)重視不夠，一些教師不重視口語交際教學(xué)，課前不準(zhǔn)備，在課堂中沒有努力創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生沒有交際的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力幾乎是一句空話。來自學(xué)生方面的因素有：（ 1 ）閱讀面窄、閱讀量小。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成讀課外書的好習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間短，閱讀面不廣。語言積累不多。（ 2）

13、學(xué)生的生活實(shí)踐少，通過發(fā)放問卷了解到：42%的家長讓學(xué)生接待家里來的客人，12%的家長利用星期天或節(jié)假日帶孩子外出參觀獲游玩，越是高年級比例就越少。學(xué)生的生活實(shí)踐不多，從生活中汲取的知識與經(jīng)驗(yàn)肯定也不多。（ 3）學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定，注意力容易分散，沒有養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣的也影響口語交際的教學(xué)效果。3. 組織學(xué)習(xí)，培植先進(jìn)的教育教學(xué)觀念。觀念是行動的先導(dǎo)，教師的日常教育教學(xué)工作受其觀念的制約，隨著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的啟動，教師在新課程的實(shí)施中其行為角色發(fā)生了巨大的變化。為此，我們著力組織廣大教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育改革綱要（試行） 、 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理論與思想，以促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀

14、念，為即將實(shí)施的新課程打下良好的開端。平時(shí)我們密切關(guān)注人民教育、 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 、 江蘇教育研究等權(quán)威性雜志中有關(guān)科學(xué)新課程的論述、詮釋，精選一部分推薦給教師，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。 “走出去”，課題組的老師在研究期間多次分赴常州和外校進(jìn)行培訓(xùn)和聽課, 還走進(jìn)幼兒園了解學(xué)前的閱讀課。課題研究中還開展了多次專題學(xué)習(xí)，課題組都能按每兩周結(jié)合課題研究組織一次學(xué)習(xí)活動。我們提出了明確的學(xué)習(xí)要求，圍繞自己開展的課題研究任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)摘記，要結(jié)合自己研究的課題或?qū)ｎ}每學(xué)期撰寫2 篇教育教學(xué)心得體會或論文。4. 規(guī)范管理，完善課題的研究思路。 用科學(xué)的方法對科研過程進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)施課題的規(guī)范管理，讓每一位教

15、師都經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣，不僅能確保課題的質(zhì)量，更能確保教師健康地發(fā)展。各課題組成員在學(xué)期開始，認(rèn)真研究教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，擬定出課題研究計(jì)劃，每個(gè)單元專人負(fù)責(zé)；每位課題組成員必須按計(jì)劃認(rèn)真開展研究，并付之于課堂教學(xué)，定期總結(jié)；一學(xué)期各課題組成員上交1 篇以上有一定質(zhì)量的課題研究論文和1 份有質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)課題研究階段性成果。讓教師能親歷”計(jì)劃、行動一觀察、反思一再行動、再觀察、再反思”的研究過程， 真正做到：在行動中研究、為行動而研究、對行動進(jìn)行研究、在動態(tài)中研究行動。5精心設(shè)計(jì)，上好每節(jié)研究課。課題組成員群策群力，一起疏通教材，集體備課，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

16、，指導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行說寫訓(xùn)練，切實(shí)把課題研究滲透到平時(shí)教學(xué)活動之中。課上完后，集體交流心得進(jìn)行反思，并利用周一下午第一、二節(jié)課組織聽課、評課的學(xué)習(xí)與研究。并及時(shí)把公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)布到專題網(wǎng)站上。6. 資源共享，展示研究成果。為了給學(xué)校教師提供交流展示的平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同提高的目的，在課題組組織下，在學(xué)校定期舉行階段性成果展示會。六、課題研究取得的效果自 2012 年 6 月至今，本課題組全體成員按原定計(jì)劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實(shí)際操作中，我們注重以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)思考、認(rèn)識，取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）初步摸索出了低年級口語交際課堂教學(xué)的簡單模式。

17、自從 2012 年課題成立以來，課題組的全體老師積極開展課題研究，探索有效的低年級口語交際課堂教學(xué)模式。針對口語交際課的課型注重情境、互動和實(shí)踐的特點(diǎn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們對低年級口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境親親雙向互動親親評價(jià)激勵”的教學(xué)模式。1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，進(jìn)入角色體在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。2. 合作交流，雙向互動口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，

18、形成雙向或多向互動的交際方式才能進(jìn)行。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)?？梢?，口語交際有著很強(qiáng)的雙向互動性的特點(diǎn)。因此，在口語交際課堂教學(xué)中我們既注重把握好學(xué)生之間的互動，又注意把握好師生之間的互動。3. 注重評價(jià)，實(shí)現(xiàn)口語交際的有效互動。評價(jià)是口語交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我們講的評價(jià)包括口語交際課上的評價(jià)和語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中口語交際的評價(jià)兩個(gè)方面。這種評價(jià)不僅是一種真正意義上的教學(xué)對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。在評價(jià)過程中，我們注意突出“四性”：(1)

19、 注重激勵性。我們對學(xué)生在口語交際過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都能給予充分肯定，以滿足學(xué)生的心理需求；同時(shí)在肯定成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足。我們在課堂教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師運(yùn)用類似于“剛才某同學(xué)表現(xiàn)很好，誰能表現(xiàn)得比他更好”這樣的話，大大激勵了學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于競爭的意識和勇氣。(2) 注意深刻性。所謂深刻性就是指評價(jià)不光針對學(xué)生活動的結(jié)果，還通過結(jié)果去分析產(chǎn)生結(jié)果的得失原因。如學(xué)生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對針下藥地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得“瞬時(shí)頓悟”，從而把交際活動順利進(jìn)行下去。(3) 講究準(zhǔn)確性。不少老師評價(jià)學(xué)生的口

20、語交際活動，習(xí)慣于用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話，這是不恰當(dāng)?shù)?。我們要求老師在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的語言要作出具體明確的評價(jià)，不是似是而非、模棱兩可。因?yàn)橹挥羞@樣，才能保證評價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性?？傊?“創(chuàng)設(shè)情境雙向互動評價(jià)激勵”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個(gè)大課堂不斷延伸。（二）學(xué)生的口語交際能力明顯提高1. 學(xué)生能說會道，口語能力提升學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中無拘無束地進(jìn)行交際，口語表達(dá)水平得到了不同程度的提高。如：一位學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，性格內(nèi)向，膽子很小。由于他內(nèi)心比較封閉，不愿與

21、人交流，學(xué)習(xí)自信心不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。我們對這位學(xué)生給予更多的關(guān)心，除了組織其他學(xué)生課間主動與她交流外，在課堂上，盡可能讓她在寬松的課堂氛圍中，在教師創(chuàng)設(shè)的交際情景中擔(dān)任角色進(jìn)行表演說話，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。慢慢地，他敢說話了，而且說得越來越響，越來越好，真是“啞巴”開口說話了。經(jīng)過兩年的鍛煉，現(xiàn)在，他像變了個(gè)人似的，性格開朗了許多，人際交往正常，已經(jīng)能大膽和別人交流，課間還能聽到他與老師、同學(xué)交交流時(shí)發(fā)出的笑聲。隨著交際能力的提高，他的各科學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快。2. 學(xué)生文明禮貌，交際習(xí)慣良好就培養(yǎng)口語交際能力對小學(xué)生的成長來看，不僅表現(xiàn)在說的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上。為此，在

22、口語交際教學(xué)中，我們在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時(shí)，十分重視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際態(tài)度。經(jīng)過三年的訓(xùn)練，現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了態(tài)度大方、文明禮貌的交際習(xí)慣。課堂上，一個(gè)學(xué)生在說話時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語、無禮地哈哈大笑這些現(xiàn)象再也不存在了。學(xué)生已初步學(xué)會了交往、合作、傾聽、補(bǔ)充、幫助，養(yǎng)成了文明地聽的習(xí)慣。師生或生生互動時(shí)，經(jīng)常能看到孩子們專注地側(cè)耳傾聽，真誠地欣賞別人的場面；同時(shí)，養(yǎng)成了友好地評價(jià)的習(xí)慣，時(shí)?？梢月牭?“對不起，我有不同意見，可以打斷一下嗎？”， “你的意見我贊同，但我還有一點(diǎn)補(bǔ)充。 ”， “老師，我也有意見想發(fā)表，可以嗎？”征求性的話語代替了已往粗暴的打斷，婉轉(zhuǎn)的幫助代替了尖

23、銳的批評，融洽與合作的陽光普照著孩子們的心靈。3. 學(xué)生能言善辯，課堂氣氛活躍經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，現(xiàn)在的課堂氣氛活躍了很多。課堂上，絕大部分學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能大膽補(bǔ)充別人的發(fā)言，口語交際課上常常出現(xiàn)激烈的口槍舌戰(zhàn)，使課堂達(dá)到預(yù)想不到的效果。三年來，我校老師在聯(lián)校教研、上級視導(dǎo)、評優(yōu)課等都以課堂氣氛輕松、學(xué)生大膽發(fā)言的特點(diǎn)給同行留下深刻的 印象。4. 孩子樂于交流，家長點(diǎn)頭稱好學(xué)生的口語能力提升了，交際欲望提高了，也就樂于與家長交流了。作為家長看在眼里，喜在心里。從問卷中了解到，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生每天晚上，會主動和家長交流自己在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活情況，交流班里的趣事。從他們興致勃勃的交談中，

24、看得出學(xué)生的口頭表達(dá)能力在逐漸提高，他們在學(xué)校里學(xué)習(xí)是快樂的，態(tài)度是積極的。我想，孩子的這種變化與學(xué)校有關(guān)，與班級有關(guān)，與教師有關(guān)，與老師平時(shí)注重在各個(gè)合適的時(shí)機(jī)滲透口語訓(xùn)練有關(guān)。（三）教師在研究中成長，整體素質(zhì)不斷提升在研究中，教師通過搜集資料、互動交流、共享智慧、課堂實(shí)踐，不僅理論水平提高明顯，而且掌握了口語交際這一新型課的基本教學(xué)方法。隨著研究的不斷深入，還逐步構(gòu)建起了口語交際的教學(xué)模式，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的整體素質(zhì)不斷提升。三年來，全體組員擔(dān)任的研究課、公開課均受到同行的好評。潘井明老師執(zhí)教校級公開課買文具、 冰花 ；洪玉春老師執(zhí)教校級公開課我愛吃的蔬菜；王小雷老師執(zhí)教全鎮(zhèn)公開課小鳥的悄悄話、 柳樹醒了；王建紅老師執(zhí)教全鎮(zhèn)公開課打電話全體課題組成員積極學(xué)習(xí)理論，對研究中的實(shí)踐行為給予深入思考并及時(shí)總結(jié)，撰寫了多篇研究案例和論文，數(shù)篇在省市獲獎，并在報(bào)刊雜志上發(fā)表。潘井明老師的論文新課程背景下