審核評估動員講話稿.doc

1、審核評估動員講話稿.審核評估動員講話稿篇一：我校召開審核評估與轉(zhuǎn)型發(fā)展研討會我校召開審核評估與轉(zhuǎn)型發(fā)展研討會為推進(jìn)我校綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，順利迎接教育部審核評估，學(xué)校于8月13日組織了審核評估與轉(zhuǎn)型發(fā)展研討會。研討會在第三會議室舉行，會議由教務(wù)處處長張路安主持，副校長趙新生出席并做了重要講話，參加會議的有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心、二級學(xué)院負(fù)責(zé)人和教務(wù)處相關(guān)人員30人。.趙新生在講話中高度評價(jià)了啟動綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展工作以來的成就，對各二級學(xué)院、職能部門的努力探索和大膽實(shí)踐也給與了充分肯定。同時(shí)，他也指出在改革意識、實(shí)踐措施等方面還存在著一些單位之間、人員之間的不平衡，個(gè)別單位和個(gè)人消極應(yīng)付的問題。趙新

2、生在回顧一年半以來的綜合改革工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入改革的深水區(qū)，綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展是長期的、越來越深入的工作，事關(guān)邯鄲學(xué)院的生死存亡。他希望大家一定要堅(jiān)定信心，順勢而為，乘勢而上，成為綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展中的勇者、勝者和受益者。趙新生在分析p 綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展.工作經(jīng)驗(yàn)與存在問題時(shí)，指出有些工作是教務(wù)處和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心謀劃得不細(xì)，管理得不嚴(yán)，組織得不精造成的；有些工作是某些單位主要領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不夠，理解不深，不親力親為，難以落實(shí)學(xué)校要求，無法調(diào)動老師們積極性造成的；還有個(gè)別老師在對改革的理解認(rèn)識上還存在著一些誤區(qū)。他希望在實(shí)際工作中，大家要真抓實(shí)干，把工作做細(xì)、做精、做實(shí)、做深、做準(zhǔn)。趙新

3、生在談到今后的工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)20_至20_學(xué)年是我校綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵年，是順利迎接20_年教育部審核評估的關(guān)鍵年。他希望大家要進(jìn)一步解放思想，勇于創(chuàng)新，勇于當(dāng)擔(dān)，.抓住重點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展。他認(rèn)為今后的重點(diǎn)工作包括：豐富專業(yè)人才培養(yǎng)方案和加強(qiáng)情課程體系建設(shè)、加強(qiáng)四級項(xiàng)目建設(shè)和推廣、實(shí)施四級目標(biāo)管理、全面開放實(shí)驗(yàn)室、全力推動自主學(xué)習(xí)和“N+2”考試改革、穩(wěn)步推進(jìn)審核評估工作、做好特殊教育和太極拳專業(yè)的雙學(xué)位工作、做好勸學(xué)書院的工作、做好專業(yè)碩士申報(bào)工作、提高合作辦學(xué)的層次等。會議的第二個(gè)議題是各二級學(xué)院就綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中存在的問題發(fā)表意見并提出建議。張路安要求大家要實(shí)事

4、求是，暢所欲言。經(jīng)過一個(gè)半小時(shí)的發(fā)言與討論，大家在很多方面.都達(dá)成了共識：1、總的來說，我校的綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展是成功的，有成果和效果的；2、大家的積極性被調(diào)動起來，在思想意識和實(shí)踐舉措等方面都產(chǎn)生了很大的影響，無論是青年教師還是老教師都在改革中成長；3、教師參與綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展四級項(xiàng)目在評定職稱中可以獲得加分，體現(xiàn)了教學(xué)的中心地位，但是和科研相比，學(xué)校應(yīng)該加大教學(xué)業(yè)績的比重；4、在開展綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展工作與日常工作時(shí)，大家普遍感覺責(zé)任重、壓力大。5、教學(xué)秘書承擔(dān)的工作比較繁重，而且各單位的教學(xué)秘書數(shù)量不等。同時(shí)，在談到具體的綜合改革與轉(zhuǎn).型發(fā)展工作時(shí)，大家見仁見智，都發(fā)表了自己的或本單位

5、老師的見解：1、關(guān)于自主學(xué)習(xí)，有人認(rèn)為它應(yīng)該是課堂教學(xué)之外的教學(xué)任務(wù)，不應(yīng)該占用課程教學(xué)時(shí)間；有人認(rèn)為它是課程學(xué)習(xí)的一部分，應(yīng)該在課堂上接受檢驗(yàn)；有人認(rèn)為它可以分為部分自主和完全自主；有人認(rèn)為它應(yīng)該按照課程類型分類實(shí)施；有人認(rèn)為有的學(xué)生還是希望多上點(diǎn)課好。2、關(guān)于“N+2”考試，有人認(rèn)為應(yīng)該按照每項(xiàng)考試的平均分計(jì)算，單項(xiàng)不及格可以參加考試；有人認(rèn)為關(guān)于“N”的數(shù)量應(yīng)該有一個(gè)明確的要求；有人認(rèn)為環(huán)節(jié)多考核難；有人認(rèn)為設(shè)計(jì)好實(shí)現(xiàn)難。3、關(guān)于學(xué)習(xí)筆記本，有人認(rèn)為學(xué)生沒有主動.記筆記的意識或不會記筆記；有人認(rèn)為它只是課堂筆記本；有人認(rèn)為這樣做流于形式；有人認(rèn)為這樣會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有人認(rèn)為學(xué)生在機(jī)

6、械的抄筆記；有人認(rèn)為這樣做并不提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。4、關(guān)于四級項(xiàng)目報(bào)銷，有人認(rèn)為報(bào)銷太難；有人認(rèn)為獎勵應(yīng)該直接發(fā)給課題組；有人認(rèn)為報(bào)銷的票據(jù)不是實(shí)際發(fā)生的或與課題無關(guān)；有人認(rèn)為應(yīng)該由財(cái)務(wù)處進(jìn)行一下培訓(xùn)。5、關(guān)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，有人認(rèn)為缺少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地，應(yīng)該建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠；有人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室全面開放有場地、人員方面的困難；有人認(rèn)為設(shè)備、軟件等招標(biāo)難于成行；有人認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)還不完善；有人認(rèn).為具有實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的師資不夠。6、關(guān)于教研室建設(shè)，有人認(rèn)為教研室工作越來越多；有人認(rèn)為本單位教研室?guī)熧Y缺乏。7、關(guān)于課程建設(shè)，有人認(rèn)為課時(shí)壓縮至40分鐘壓力大；有人認(rèn)為信息基礎(chǔ)課要隨著上級政策的變化而調(diào)

7、整教材和教學(xué)方法；有人認(rèn)為課程安排能否隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而能夠調(diào)整；有人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資平臺建設(shè)；有人認(rèn)為可以引進(jìn)名校課程；有人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)大力支持教師編寫適應(yīng)我校發(fā)展的教材。下午，研討會的議題是關(guān)于課程研發(fā)的研討與講評課標(biāo)準(zhǔn)的解讀。張路安強(qiáng)調(diào)，下學(xué)期各教研室的全.部工作都要圍繞課程的研發(fā)開展，并將其成果作為學(xué)期末教學(xué)單位重要的評價(jià)依據(jù)。他認(rèn)為課程研發(fā)包括兩種，一種是傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研發(fā)，它必須在考慮行業(yè)企業(yè)的需求、認(rèn)真研究專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的前提下，明確課程所提供的能力支撐，并結(jié)合國家相關(guān)課程的教學(xué)大綱和學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。同時(shí)還有考慮到先修課程與后續(xù)課程的銜接，在內(nèi)容上不重復(fù)，相互補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求和自主學(xué)習(xí)的要求選擇多元的教學(xué)方法。第二種是新課程的研發(fā)，包括技術(shù)基礎(chǔ)課程.和實(shí)訓(xùn)課程。前者是介于傳統(tǒng)理論課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程之間的課程，既不是純粹的理論課，也不是完全的實(shí)踐課，是從理論到實(shí)踐的一種必要的過度。后者是具體的、可實(shí)踐的技術(shù)類課程，由一系列的項(xiàng)目或案例所構(gòu)成，依托一定的教學(xué)設(shè)備，以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力為目的。張路安在解讀講評